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内容摘要：师资是“融合教育”的重要组成部分，现有在职学前自闭症儿童融合教育师资的专业化水平，及高校特殊教育专业融合教育师资的培养，以及高校特殊教育专业对待融合教育的态度和认识，都会影响融合教育的质量，但是目前黑龙江省具有较高专业化水平和良好职业素养的融合教育师资非常有限。所以，本研究以此为出发点，着重探讨黑龙江省学前自闭症儿童融合教育机构师资，及高校特殊教育专业融合教育师资培养现状，力求为提升现有师资专业化水平及高校人才培养提供一定借鉴。
关键词：学前自闭症儿童 融合教育 师资培养
随着社会的进步、经济的提升与特殊教育事业的发展，人们对待特殊儿童的理念也发生了变化，在我国经济发达地区，最早出现了融合教育的雏形，随之在国内快速发展起来。
1.在职学前自闭症儿童融合教育师资培养研究现状
就目前就职于幼儿园的融合教育师资来看，他们多数毕业于学前教育专业，很少有专门受过学前特殊儿童早期康复训练或专门的融合教育训练的教师。从学前融合教育安置标准来看，主要的安置标准是自闭症儿童的障碍程度，中重度的自闭症儿童往往被安置在开设的特殊班级中；障碍程度较轻的自闭症儿童则会被安置到普通班级中，和普通幼儿在一起共同接受教育。华东师范大学周念丽教授在《学前融合教育的比较与实证研究》中指出，现在职学前自闭症儿童融合教育师资既缺乏对自闭症儿童心理和行为特征的了解，不能满足自闭症儿童的特殊需要，又缺乏对融合教育专业知识的理解与掌握，限制了自身的学习与发展，影响了融合教育的发展与推进。
重庆师范大学的刘敏教授在《近年来我国学前融合教育研究综述》一文中指出：学前教育从业人员在工作过程中，表现出对特殊儿童的不接纳态度。周念丽的研究发现，在融合教育的实践过程中，无特殊教育专业背景的幼教师资对接受融合教育的特殊儿童表现出不接纳、边缘化、甚至是排斥的态度，她们虽然认为特殊儿童有接受融合教育的权利，但由于特殊儿童给教学和班级管理工作带来的困扰，以及师资专业化水平不足等原因，使得融合教育的发展受到很大限制。马红英和严冷等（2010）调查发现，对于接纳特殊儿童入园，超过半数的教师表示不支持也不反对；融合教育师资更容易接纳智力、语言和学习等方面有障碍的儿童，而对情绪行为等方面障碍的儿童则比较排斥，同时，对障碍程度较轻的儿童比较容易接受，对中重度特殊儿童表示难于接受。于玉东等（2007）对河北省特校学前教育的状况调查表明，在河北省的特殊教育机构，开设学前特殊儿童早期康复以及融合教育的学校不超过半数，绝大多数学校还是以传统意义上的特殊教育为主。
就目前学前自闭症儿童融合教育的推进状况而言，所面临的最大困境是缺乏合格的融合教育师资。从目前的人才培养体系看，由于学前教育专业课程设置中特殊教育相关课程的缺乏，导致学前教育专业从业人员缺乏必要的特殊教育相关的知识和技能。张燕对北京市幼儿园进行了相关的师资调查，调查结果显示，幼儿园园长和教师对融合教育的了解只局限在是让特殊儿童和普通儿童一起接受教育，对其他方面的内容就无从了解了。杨福义等对上海市特殊儿童融合教育师资进行了调查，结果显示，在职融合教育師资的专业背景以学前教育专业为主，而具有特殊教育专业背景的教师不足25%，且存在融合教育教师专业化水平低，教师数量不能满足融合教育发展需求等问题。谈秀菁和尹坚勤的调查研究结果显示，在接受调查的融合教育师资中，绝大多数教师有欲望接受特殊教育方面的相关培训，并希望在从教过程中能够得到专业人士的指导。
2.高校特殊教育专业融合教育师资培养研究现状
赵宵逍在《高校特殊教育专业师资培养比较研究》一文中，提出关于高校特殊教育专业融合教育师资培养研究的几个特点：第一，现阶段对各高校特殊教育专业融合教育师资培养现状研究较少，研究的重点多集中在培养目标、课程设置或培养模式这三方面。第二，研究多关注的是一流学府的师资培养状况，如：北京师范大学、华东师范大学特殊教育专业的师资培养，缺乏对普通高校，尤其是专科层次院校特殊教育专业融合教育师资培养状况的研究与比较。第三，研究指出目前我国高校特殊教育专业融合教育师资培养存在的不足，但是缺乏有针对性的改进策略和解决方法。第四，在各研究中，对高校特殊教育专业融合教育师资现状的研究与比较，多集中在美国、英国和日本三个国家，并没有选取有代表性的一些国家详细、系统地进行比较。
王娟和王嘉毅（2009）在对师范类高校的调查研究中表明，学前自闭症儿童融合教育师资专业化水平偏低的一重要影响因素，是高校课程设置中缺乏融合教育相关课程。同时，在调查的100多所师范类高校中，开设特殊教育专业或相关专业的高校仅占十分之一，其中包括仅选修课开设特殊教育相关课程的院校。
新时代特殊教育的发展，对特殊教育师资的质与量都提出更高、更细致的要求。目前，我国高校特殊教育专业师资培养已经形成了从大专、本科、研究生、到博士生全方位的人才培养层次体系，但对一线教师的专业化水平与专业发展状况重视程度不够，这些问题制约学前自闭症儿童融合教育发展的因素急需被解决。
参考文献
[1]吴广霞，陈雪萍.儿童自闭症康复及康复人员现状与对策健康研究，2011.
[2]杨广学，郭德华.钱旭强自闭症康复机构教师职业现状调查与分析.中国特殊教育，2011，11（137）.
关键词：学前自闭症儿童 融合教育 师资培养
随着社会的进步、经济的提升与特殊教育事业的发展，人们对待特殊儿童的理念也发生了变化，在我国经济发达地区，最早出现了融合教育的雏形，随之在国内快速发展起来。
1.在职学前自闭症儿童融合教育师资培养研究现状
就目前就职于幼儿园的融合教育师资来看，他们多数毕业于学前教育专业，很少有专门受过学前特殊儿童早期康复训练或专门的融合教育训练的教师。从学前融合教育安置标准来看，主要的安置标准是自闭症儿童的障碍程度，中重度的自闭症儿童往往被安置在开设的特殊班级中；障碍程度较轻的自闭症儿童则会被安置到普通班级中，和普通幼儿在一起共同接受教育。华东师范大学周念丽教授在《学前融合教育的比较与实证研究》中指出，现在职学前自闭症儿童融合教育师资既缺乏对自闭症儿童心理和行为特征的了解，不能满足自闭症儿童的特殊需要，又缺乏对融合教育专业知识的理解与掌握，限制了自身的学习与发展，影响了融合教育的发展与推进。
重庆师范大学的刘敏教授在《近年来我国学前融合教育研究综述》一文中指出：学前教育从业人员在工作过程中，表现出对特殊儿童的不接纳态度。周念丽的研究发现，在融合教育的实践过程中，无特殊教育专业背景的幼教师资对接受融合教育的特殊儿童表现出不接纳、边缘化、甚至是排斥的态度，她们虽然认为特殊儿童有接受融合教育的权利，但由于特殊儿童给教学和班级管理工作带来的困扰，以及师资专业化水平不足等原因，使得融合教育的发展受到很大限制。马红英和严冷等（2010）调查发现，对于接纳特殊儿童入园，超过半数的教师表示不支持也不反对；融合教育师资更容易接纳智力、语言和学习等方面有障碍的儿童，而对情绪行为等方面障碍的儿童则比较排斥，同时，对障碍程度较轻的儿童比较容易接受，对中重度特殊儿童表示难于接受。于玉东等（2007）对河北省特校学前教育的状况调查表明，在河北省的特殊教育机构，开设学前特殊儿童早期康复以及融合教育的学校不超过半数，绝大多数学校还是以传统意义上的特殊教育为主。
就目前学前自闭症儿童融合教育的推进状况而言，所面临的最大困境是缺乏合格的融合教育师资。从目前的人才培养体系看，由于学前教育专业课程设置中特殊教育相关课程的缺乏，导致学前教育专业从业人员缺乏必要的特殊教育相关的知识和技能。张燕对北京市幼儿园进行了相关的师资调查，调查结果显示，幼儿园园长和教师对融合教育的了解只局限在是让特殊儿童和普通儿童一起接受教育，对其他方面的内容就无从了解了。杨福义等对上海市特殊儿童融合教育师资进行了调查，结果显示，在职融合教育師资的专业背景以学前教育专业为主，而具有特殊教育专业背景的教师不足25%，且存在融合教育教师专业化水平低，教师数量不能满足融合教育发展需求等问题。谈秀菁和尹坚勤的调查研究结果显示，在接受调查的融合教育师资中，绝大多数教师有欲望接受特殊教育方面的相关培训，并希望在从教过程中能够得到专业人士的指导。
2.高校特殊教育专业融合教育师资培养研究现状
赵宵逍在《高校特殊教育专业师资培养比较研究》一文中，提出关于高校特殊教育专业融合教育师资培养研究的几个特点：第一，现阶段对各高校特殊教育专业融合教育师资培养现状研究较少，研究的重点多集中在培养目标、课程设置或培养模式这三方面。第二，研究多关注的是一流学府的师资培养状况，如：北京师范大学、华东师范大学特殊教育专业的师资培养，缺乏对普通高校，尤其是专科层次院校特殊教育专业融合教育师资培养状况的研究与比较。第三，研究指出目前我国高校特殊教育专业融合教育师资培养存在的不足，但是缺乏有针对性的改进策略和解决方法。第四，在各研究中，对高校特殊教育专业融合教育师资现状的研究与比较，多集中在美国、英国和日本三个国家，并没有选取有代表性的一些国家详细、系统地进行比较。
王娟和王嘉毅（2009）在对师范类高校的调查研究中表明，学前自闭症儿童融合教育师资专业化水平偏低的一重要影响因素，是高校课程设置中缺乏融合教育相关课程。同时，在调查的100多所师范类高校中，开设特殊教育专业或相关专业的高校仅占十分之一，其中包括仅选修课开设特殊教育相关课程的院校。
新时代特殊教育的发展，对特殊教育师资的质与量都提出更高、更细致的要求。目前，我国高校特殊教育专业师资培养已经形成了从大专、本科、研究生、到博士生全方位的人才培养层次体系，但对一线教师的专业化水平与专业发展状况重视程度不够，这些问题制约学前自闭症儿童融合教育发展的因素急需被解决。
参考文献
[1]吴广霞，陈雪萍.儿童自闭症康复及康复人员现状与对策健康研究，2011.
[2]杨广学，郭德华.钱旭强自闭症康复机构教师职业现状调查与分析.中国特殊教育，2011，11（137）.