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历史教学方式、方法和手段多样化注重教师改变自己传统的“填鸭”式的教学方式。“在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。”
一、传统历史教学方式、方法和手段的缺陷
传统课堂教学以课本知识为本位导致学生读死书。“课本知识一般表现为概念、原理、定律和公式所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验做为基础。传统课堂教学没有给予直接经验应有的地位，直接经验备受冷落，得不到应有的重视。在课堂上，教师教学就等同于教课本，学生学习就等同于读课本。这种以课本为本位的教学必然导致：重理论轻实践，重理性轻感性，重结论轻过程。”
教师在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行“满堂灌”教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成“接受一记忆一再现”的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的“主体”作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。
二、历史教学中教学方式、方法和手段多样化的思想内涵
（一）历史教学中教学方式、方法和手段多样化的含义。历史教学中教学方式、方法和手段多样化是历史课堂教学的一种新型教学模式，它是“三环四步”教学模式的简称。其指导思想是改变教师传统的“填鸭”式教学方式，改变学生的被动接受式学习方式，提升学生的学习能力、提高教学效率。课堂结构包括课前、课中、课后三个环节，课前学生自学课本和导学案“发现问题”、课中以学习小组为单位针对自学时发现的问题和导学案上的探究点“互动释疑、拓展提升”、课后以导学案“即时训练”为中心“练习反思、形成经验”。旨在将“问题前置，学习前置”，从而达到“以学定教”的有效教学目的。
（二）历史教学中教学方式、方法和手段多样化的指导思想。历史教学中教学方式、方法和手段多样化注重改变学生被动的学习方式，注重引领学生积极主动的学习，优质高效的完成教学任务、促进学生获得高效发展。历史教学中教学方式、方法和手段多样化的高效性就是通过历史课堂教学活动，使学生“在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从愿学到会学，最后达到乐学的学习最高境界。”
三、对历史教学方式、方法和手段多样化应用的探索
（一）关于教师在课堂上多样化的探索。历史教学方式、方法和手段多样化强调学生的自主探究释疑，是否就意味着教师可以撒手不管了呢？答案是否定的。每一节高效课都是由师生共同打造而成的，尽管在历史教学方式、方法和手段多样化中教师不再是课堂的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，他需要加大班内学习小组的调控力度。调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。因此，教师决定着一节课的好坏。甚至，“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。”
教师不再是课堂教学的绝对权威，与学生是伙伴及朋友关系，学生在课堂上是主体，是问题的探究者，是解决问题的构建者和实施者。教师要注意关爱学生，增强民主、开放意识，“赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和特长，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”在教学过程中注意鼓励学生，对学生学习过程中出现的问题，甚至是错误能够耐心、细致地加以处理，能让学生想的、做的、说的，教师都不包办代替，引导学生主动的探究学习，养成善于思考的习惯。
（二）关于提升学生良好心理素质的探索。历史教学方式、方法和手段多样化使学生被赋予了独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，容许学生质问、怀疑、批评教师观点或教材观点及其他权威，这使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥，课堂充满了生命的活力。导学案设计重点在互动、拓展、探究、展示上做文章。学生成长共同体有利于学生对学习内容进行充分讨论，各抒己见。学生敢于在同龄人中表达自己的观点，学生也在自主热烈的讨论过程中对知识的记忆有了一个质的飞跃。历史教学方式、方法和手段多样化调动了学生学习的兴趣，提高了学生学习的专注力，培养了学生良好的学习习惯。
四、结论
对学生而言，历史教学方式、方法和手段多样化适应了信息时代对人才的要求和学生自身思维发展的要求，既有利于发挥学生学习的主动性、创造性，又有利于培养学生的实践能力。解决了教书与育人的关系、学生个性与全面发展的关系、应试教育与素质教育的关系、课内与课外的关系。这种教学模式所极力提倡的探究式学习、合作式学习解放了学生，大大提高了学生的学习效率，提升了学生的学习能力。
参考文献
[1]李志辉.高中历史课程改革背景下的高中历史教师专业发展策略[J].科学咨询
[2]吴华飞.阅读教学要因文制“导”——《傅雷家书两则》的阅读指导实践[J].贵州教育
[3]余俊.也说好课的标准[J].新课程教学案例
一、传统历史教学方式、方法和手段的缺陷
传统课堂教学以课本知识为本位导致学生读死书。“课本知识一般表现为概念、原理、定律和公式所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验做为基础。传统课堂教学没有给予直接经验应有的地位，直接经验备受冷落，得不到应有的重视。在课堂上，教师教学就等同于教课本，学生学习就等同于读课本。这种以课本为本位的教学必然导致：重理论轻实践，重理性轻感性，重结论轻过程。”
教师在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行“满堂灌”教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成“接受一记忆一再现”的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的“主体”作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。
二、历史教学中教学方式、方法和手段多样化的思想内涵
（一）历史教学中教学方式、方法和手段多样化的含义。历史教学中教学方式、方法和手段多样化是历史课堂教学的一种新型教学模式，它是“三环四步”教学模式的简称。其指导思想是改变教师传统的“填鸭”式教学方式，改变学生的被动接受式学习方式，提升学生的学习能力、提高教学效率。课堂结构包括课前、课中、课后三个环节，课前学生自学课本和导学案“发现问题”、课中以学习小组为单位针对自学时发现的问题和导学案上的探究点“互动释疑、拓展提升”、课后以导学案“即时训练”为中心“练习反思、形成经验”。旨在将“问题前置，学习前置”，从而达到“以学定教”的有效教学目的。
（二）历史教学中教学方式、方法和手段多样化的指导思想。历史教学中教学方式、方法和手段多样化注重改变学生被动的学习方式，注重引领学生积极主动的学习，优质高效的完成教学任务、促进学生获得高效发展。历史教学中教学方式、方法和手段多样化的高效性就是通过历史课堂教学活动，使学生“在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从愿学到会学，最后达到乐学的学习最高境界。”
三、对历史教学方式、方法和手段多样化应用的探索
（一）关于教师在课堂上多样化的探索。历史教学方式、方法和手段多样化强调学生的自主探究释疑，是否就意味着教师可以撒手不管了呢？答案是否定的。每一节高效课都是由师生共同打造而成的，尽管在历史教学方式、方法和手段多样化中教师不再是课堂的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，他需要加大班内学习小组的调控力度。调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。因此，教师决定着一节课的好坏。甚至，“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。”
教师不再是课堂教学的绝对权威，与学生是伙伴及朋友关系，学生在课堂上是主体，是问题的探究者，是解决问题的构建者和实施者。教师要注意关爱学生，增强民主、开放意识，“赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和特长，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”在教学过程中注意鼓励学生，对学生学习过程中出现的问题，甚至是错误能够耐心、细致地加以处理，能让学生想的、做的、说的，教师都不包办代替，引导学生主动的探究学习，养成善于思考的习惯。
（二）关于提升学生良好心理素质的探索。历史教学方式、方法和手段多样化使学生被赋予了独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，容许学生质问、怀疑、批评教师观点或教材观点及其他权威，这使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥，课堂充满了生命的活力。导学案设计重点在互动、拓展、探究、展示上做文章。学生成长共同体有利于学生对学习内容进行充分讨论，各抒己见。学生敢于在同龄人中表达自己的观点，学生也在自主热烈的讨论过程中对知识的记忆有了一个质的飞跃。历史教学方式、方法和手段多样化调动了学生学习的兴趣，提高了学生学习的专注力，培养了学生良好的学习习惯。
四、结论
对学生而言，历史教学方式、方法和手段多样化适应了信息时代对人才的要求和学生自身思维发展的要求，既有利于发挥学生学习的主动性、创造性，又有利于培养学生的实践能力。解决了教书与育人的关系、学生个性与全面发展的关系、应试教育与素质教育的关系、课内与课外的关系。这种教学模式所极力提倡的探究式学习、合作式学习解放了学生，大大提高了学生的学习效率，提升了学生的学习能力。
参考文献
[1]李志辉.高中历史课程改革背景下的高中历史教师专业发展策略[J].科学咨询
[2]吴华飞.阅读教学要因文制“导”——《傅雷家书两则》的阅读指导实践[J].贵州教育
[3]余俊.也说好课的标准[J].新课程教学案例