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【摘要】《中国英语能力等级量表》的出台对高职高专英语教学具有重要指导意义。本文从《量表》出台的背景、指导意义等方面着手，分析《量表》对高职高专教学策略及学习策略的各方面影响，着重提升高职高专英语教学水平。
【关键词】《中国英语能力等级量表》;高职高专英语;教学改革
【作者简介】常文静（1983-），女，汉族，山东东营人，山东现代学院基础部，助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】山东省教育科学“十三五”规划2019年度教育招生考试专项一般资助课题“英语能力的测量与考试策略”（课题编号：BYZK201915）阶段性成果。
一、《中国英语能力等级量表》出台的历史背景、历史贡献及指导意义
教育部办公厅于2018年4月12日印发的《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English Language Ability）（以下简称《量表》scale）。主要内容如下：一是该《量表》英语能力评估和分级的标准。它规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，实现了对各等级能力特征的明确分类，即能力评价有了国家标准。该规范即可适用于测评，也可供教学、学习及其他过程参考参考。二是该《量表》是一种使用规范，它依据我国英语学生者整体情况，从教育学、心理学、语言学等各类学科综合分析研判，将学习者的英语能力划分为“基础、提高、熟练”三个阶段，历史商首次明确了英语能力评价标准。该标准共设九个等级，其中一二级为小学水平，三四及为中学水平，五六级为大学水平，七级对应英语专业，八九级对应高端外语人才。量表包括语言理解能力描述、语言表达能力描述、语用能力描述、语言知识描述、语言使用策略能力描述和翻译能力描述。其中语言理解能力含听力理解能力和阅读理解能力;语用能力就是运用语用知识的能力; 语言表达能力分为口头表达能力和书面表达能力两部分;语言知识包括组构知识和语用知识两部分;语言使用策略包括规划、执行、评估和补救四个部分;而翻译能力又包括口译能力和笔译能力。每个等级在听说、读写、翻译、知识机构等方面都有不同的要求。《量表》提供100多个体现我国英语学习者能力发展的描述语、量表及相应的说明，相关说明包含一个总表、一个自评表、70多个维度的能力量表，还有一些典型活动及分项量表。
1.《量表》的科学性与时代性。《量表》是基于语言学社会学的认知规律研究出台的。教育部考试中心作为牵头单位，先后组织多人跨专业研究团队，围绕“服务招考、服务教学、服务社会，服务师生”的科学定位，稳妥推进研究工作确保了科学性。《量表》出台后先后在多所大中小学进行落地研究，分析几十万份师生数据，确保实效性。
《量表》出台前后与多个国际专业机构展开密切合作，赋予体系建设的时代性国际性。2016年与英国签署《中英教育合作伙伴行动计划》，明确了雅思等英国英语考试与《中国英语能力等级量表》的对接研究;2017年与美国ETS签署合作协议，启动托福等美国考试与《中国英语能力等级量表》的對接研究。
2.《量表》的社会背景及历史地位。改革开放以来，我国外语教育取得了长足发展，外语考试作为人才选拔和培养的重要手段， 一直发挥着积极的作用。但外语考试中仍存在诸多问题。
一是考试不成体系，如现在大学英语四六级考试、英语专业四级八级考试、PETS及研究生入学考试、中考高考英语、成人教育英语考试等，考试标准各异，级别概念不清，考功能不尽相同。缺乏统一的标准结果无法相互比较参考，这，不利于促进科学选才。且各学段考试之间缺乏有效衔接， 存在内容断档等情况。多年来大学英语只有四六级口水，没有各学期的英语水平能力考试缺乏系统性。这些都不利于促进教学连贯有序地开展，不利于教学成效的整体评价提升。
二是现有体系对语言综合运用能力重视不够。各类考试重记忆轻能力， “高分低能”现象时有发生。目前基础教育阶段的英语教学很大程度上还存在“应试教育”的情况，目前部分省市高考英语不含口语考试，因此一些老师就不训练学生的口语应用能力，“聋哑英语”等现象出现就不奇怪了。
三是国际上认可度较低，难以提升教育国际化水平，很难实现与国际社会接轨。《量表》是“新时代”的产物。在中国特色社会主义进入新时代之际，需要一大批具有全球视野、通晓国际规则与秩序，熟练运用外语精通谈判的专业人才。外语能力是全球治理人才的一项重要能力。《量表》的发布正逢其时。
二、《量表》对高职高专英语教学的影响和推动
量表率先融入国际语言框架，明确了新的英语能力标准，给教育改革带来了新的机遇和活力。高职院校以培养适合社会需求的应用型人才为主要目的，需要依据《量表》全面调整建立符合高职学生的外语能力培养目标和方案，完善第二语言的课程大纲及教学原理方法，加快融入国内、国际语言的速度进程。
1. 量表对高职高专英语学习策略的影响。量表的颁布和实施，使高职英语教育加快向注重考核英语语言实际运用能力的转变。新测评机制能推动高职高专院校制定符合能力培养要求的相关英语课程和英语专业教学标准，有利于语言、非语言、语用能力等方面课时比例合理设置及动态调配，也有利于制定符合新需求的英语能力测评新标准。在新评测标准和新教学策略推动下，学习者将通过学习实践和应用实践实现语用能力对接。
以能力应用考试为例，高等学校英语应用能力考试A/B 级与可以与《量表》中34 级标准对接，而全国大学英语四六级实现与《量表》56 级对接，全国国际商务英语考试、全国职场英语考试的体系标准与《量表》专项语用能力对接等。同时，高职商务英语专业可实现国际语言测评标准对接，如英国BEC 剑桥商务英语考试A、B、C 与《量表》中高级的对接等等。以量表为标准，多种测评的对接有利于引导高职英语学习者将学习评估重点从单一知识能力转移到场景化语用能力学习上，形成更有效更贴近实际的英语学习策略，获取更完善的英语技能。 2. 量表对高职高专英语教学策略的影响。量表充分借鉴了认知心理学和语言生成学科的研究成果，体现出第二语言习得的诸多变量及不同变量影响语言习得的能力影响，对现有考试的改革重要性不言而喻。口语能力和口译能力超过知识能力，成为高职高专教学的首要任务，也成为语言教学的目标和考试重点。以上变化对高职高职英语教师带来了新的挑战和发展机遇。
高职高专教师要尽快研究《量表》，拓宽外语能力视野，深入了解《量表》对口头表达、口译、书面表达、阅读理解、语用、翻译及听力等各项能力的新要求，尽快实现学习、了解、认知《量表》的过程。提高教师自身对英语语用英语教学和专业发展能力。
量表所描述的英语语用各方面能力对教学也提出更高要求。高职教师要提升课堂教学的针对性目标性，做到教学目标合理化、教学设计情景化，使用自然化语言，运用游戏化场景，智能化结构，实现现代化教学。而师资构成多元化、英语交往日常化、语言提升长期化三项要求也是必须解决的三项课题。
3. 量表对高职高专英语评价体系的影响。教学评价作为英语课程改革的重要环节，对教学方法提升和学生学习能力拓展起着重要作用。但是当前高职高专院校仍然使用传统考核模式，方式简单范围窄小手段单一，无法掌握学生的真实英语水平。教学评价割裂了教与学的统一性与完整性，无法调动学习主观能动性。对学生的学习行为、学习态度、自主学习能力等主观能力一无所知。这与量表所倡导的合作学习、探究学习、团队学习等学习过程培养理论与实践背道而驰。高职高专公共英语的教学评价应坚持方法多样化、内容多元化与路径归一化。在对学生评价时，形成全面均衡可操作的标准，关注语言学习过程及過程反映的成果。教师可以利用档案袋法等多种现代方法，对学习过程中的行为经验、总结反思，参与的实践及教学活动，推动的团队项目进行多维度多模态记录，形成完善档案。教师还要参照《量表》要求，将评价重点从传统的读和写的能力，转移到听说读写译等综合语言能力上来，加大口语等实践能力比重。教师可以依据量表细则，结合教师整体评价，学生自评、小组互评等多种方式，形成对学习过程和学习结果的客观、公正、有效评价，实现对学习过程的持续有效激励与推动。
三、结语
《中国英语能力等级量表》的发布与推广，是包含高职高专在内院校英语教学改革的指导性文件，在英语研究及教学中具有里程碑意义。《量表》引导英语语言教学测评新方向并实现与国际主流标准接轨，对语言使用能力的界定和描述都会对我国高职高专英语教学产生深远影响。英语日常教育及测评通过与量表对接，可以加快与国际标准对接过程，为高职高专培养向国际化人才提供了新路径，也为高职高专英语教师职业规划及转型提供了新机遇，是高职高专英语教学改革的信标及灯塔。
参考文献：
[1]中国英语能力等级量表[EB/OL].https：//max.book118.com/html/2017/0509/105369235.shtm.
[2]韩宝成，黄永亮.中国英语能力等级量表的研制—语用能力的界定与描述[J].现代外语，2018（1）：91-100.
[3]韩宝成，曲鑫.中外英语教师资格证书比较研究[J].外语教学， 2016（6）：42-47.
【关键词】《中国英语能力等级量表》;高职高专英语;教学改革
【作者简介】常文静（1983-），女，汉族，山东东营人，山东现代学院基础部，助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】山东省教育科学“十三五”规划2019年度教育招生考试专项一般资助课题“英语能力的测量与考试策略”（课题编号：BYZK201915）阶段性成果。
一、《中国英语能力等级量表》出台的历史背景、历史贡献及指导意义
教育部办公厅于2018年4月12日印发的《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English Language Ability）（以下简称《量表》scale）。主要内容如下：一是该《量表》英语能力评估和分级的标准。它规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，实现了对各等级能力特征的明确分类，即能力评价有了国家标准。该规范即可适用于测评，也可供教学、学习及其他过程参考参考。二是该《量表》是一种使用规范，它依据我国英语学生者整体情况，从教育学、心理学、语言学等各类学科综合分析研判，将学习者的英语能力划分为“基础、提高、熟练”三个阶段，历史商首次明确了英语能力评价标准。该标准共设九个等级，其中一二级为小学水平，三四及为中学水平，五六级为大学水平，七级对应英语专业，八九级对应高端外语人才。量表包括语言理解能力描述、语言表达能力描述、语用能力描述、语言知识描述、语言使用策略能力描述和翻译能力描述。其中语言理解能力含听力理解能力和阅读理解能力;语用能力就是运用语用知识的能力; 语言表达能力分为口头表达能力和书面表达能力两部分;语言知识包括组构知识和语用知识两部分;语言使用策略包括规划、执行、评估和补救四个部分;而翻译能力又包括口译能力和笔译能力。每个等级在听说、读写、翻译、知识机构等方面都有不同的要求。《量表》提供100多个体现我国英语学习者能力发展的描述语、量表及相应的说明，相关说明包含一个总表、一个自评表、70多个维度的能力量表，还有一些典型活动及分项量表。
1.《量表》的科学性与时代性。《量表》是基于语言学社会学的认知规律研究出台的。教育部考试中心作为牵头单位，先后组织多人跨专业研究团队，围绕“服务招考、服务教学、服务社会，服务师生”的科学定位，稳妥推进研究工作确保了科学性。《量表》出台后先后在多所大中小学进行落地研究，分析几十万份师生数据，确保实效性。
《量表》出台前后与多个国际专业机构展开密切合作，赋予体系建设的时代性国际性。2016年与英国签署《中英教育合作伙伴行动计划》，明确了雅思等英国英语考试与《中国英语能力等级量表》的对接研究;2017年与美国ETS签署合作协议，启动托福等美国考试与《中国英语能力等级量表》的對接研究。
2.《量表》的社会背景及历史地位。改革开放以来，我国外语教育取得了长足发展，外语考试作为人才选拔和培养的重要手段， 一直发挥着积极的作用。但外语考试中仍存在诸多问题。
一是考试不成体系，如现在大学英语四六级考试、英语专业四级八级考试、PETS及研究生入学考试、中考高考英语、成人教育英语考试等，考试标准各异，级别概念不清，考功能不尽相同。缺乏统一的标准结果无法相互比较参考，这，不利于促进科学选才。且各学段考试之间缺乏有效衔接， 存在内容断档等情况。多年来大学英语只有四六级口水，没有各学期的英语水平能力考试缺乏系统性。这些都不利于促进教学连贯有序地开展，不利于教学成效的整体评价提升。
二是现有体系对语言综合运用能力重视不够。各类考试重记忆轻能力， “高分低能”现象时有发生。目前基础教育阶段的英语教学很大程度上还存在“应试教育”的情况，目前部分省市高考英语不含口语考试，因此一些老师就不训练学生的口语应用能力，“聋哑英语”等现象出现就不奇怪了。
三是国际上认可度较低，难以提升教育国际化水平，很难实现与国际社会接轨。《量表》是“新时代”的产物。在中国特色社会主义进入新时代之际，需要一大批具有全球视野、通晓国际规则与秩序，熟练运用外语精通谈判的专业人才。外语能力是全球治理人才的一项重要能力。《量表》的发布正逢其时。
二、《量表》对高职高专英语教学的影响和推动
量表率先融入国际语言框架，明确了新的英语能力标准，给教育改革带来了新的机遇和活力。高职院校以培养适合社会需求的应用型人才为主要目的，需要依据《量表》全面调整建立符合高职学生的外语能力培养目标和方案，完善第二语言的课程大纲及教学原理方法，加快融入国内、国际语言的速度进程。
1. 量表对高职高专英语学习策略的影响。量表的颁布和实施，使高职英语教育加快向注重考核英语语言实际运用能力的转变。新测评机制能推动高职高专院校制定符合能力培养要求的相关英语课程和英语专业教学标准，有利于语言、非语言、语用能力等方面课时比例合理设置及动态调配，也有利于制定符合新需求的英语能力测评新标准。在新评测标准和新教学策略推动下，学习者将通过学习实践和应用实践实现语用能力对接。
以能力应用考试为例，高等学校英语应用能力考试A/B 级与可以与《量表》中34 级标准对接，而全国大学英语四六级实现与《量表》56 级对接，全国国际商务英语考试、全国职场英语考试的体系标准与《量表》专项语用能力对接等。同时，高职商务英语专业可实现国际语言测评标准对接，如英国BEC 剑桥商务英语考试A、B、C 与《量表》中高级的对接等等。以量表为标准，多种测评的对接有利于引导高职英语学习者将学习评估重点从单一知识能力转移到场景化语用能力学习上，形成更有效更贴近实际的英语学习策略，获取更完善的英语技能。 2. 量表对高职高专英语教学策略的影响。量表充分借鉴了认知心理学和语言生成学科的研究成果，体现出第二语言习得的诸多变量及不同变量影响语言习得的能力影响，对现有考试的改革重要性不言而喻。口语能力和口译能力超过知识能力，成为高职高专教学的首要任务，也成为语言教学的目标和考试重点。以上变化对高职高职英语教师带来了新的挑战和发展机遇。
高职高专教师要尽快研究《量表》，拓宽外语能力视野，深入了解《量表》对口头表达、口译、书面表达、阅读理解、语用、翻译及听力等各项能力的新要求，尽快实现学习、了解、认知《量表》的过程。提高教师自身对英语语用英语教学和专业发展能力。
量表所描述的英语语用各方面能力对教学也提出更高要求。高职教师要提升课堂教学的针对性目标性，做到教学目标合理化、教学设计情景化，使用自然化语言，运用游戏化场景，智能化结构，实现现代化教学。而师资构成多元化、英语交往日常化、语言提升长期化三项要求也是必须解决的三项课题。
3. 量表对高职高专英语评价体系的影响。教学评价作为英语课程改革的重要环节，对教学方法提升和学生学习能力拓展起着重要作用。但是当前高职高专院校仍然使用传统考核模式，方式简单范围窄小手段单一，无法掌握学生的真实英语水平。教学评价割裂了教与学的统一性与完整性，无法调动学习主观能动性。对学生的学习行为、学习态度、自主学习能力等主观能力一无所知。这与量表所倡导的合作学习、探究学习、团队学习等学习过程培养理论与实践背道而驰。高职高专公共英语的教学评价应坚持方法多样化、内容多元化与路径归一化。在对学生评价时，形成全面均衡可操作的标准，关注语言学习过程及過程反映的成果。教师可以利用档案袋法等多种现代方法，对学习过程中的行为经验、总结反思，参与的实践及教学活动，推动的团队项目进行多维度多模态记录，形成完善档案。教师还要参照《量表》要求，将评价重点从传统的读和写的能力，转移到听说读写译等综合语言能力上来，加大口语等实践能力比重。教师可以依据量表细则，结合教师整体评价，学生自评、小组互评等多种方式，形成对学习过程和学习结果的客观、公正、有效评价，实现对学习过程的持续有效激励与推动。
三、结语
《中国英语能力等级量表》的发布与推广，是包含高职高专在内院校英语教学改革的指导性文件，在英语研究及教学中具有里程碑意义。《量表》引导英语语言教学测评新方向并实现与国际主流标准接轨，对语言使用能力的界定和描述都会对我国高职高专英语教学产生深远影响。英语日常教育及测评通过与量表对接，可以加快与国际标准对接过程，为高职高专培养向国际化人才提供了新路径，也为高职高专英语教师职业规划及转型提供了新机遇，是高职高专英语教学改革的信标及灯塔。
参考文献：
[1]中国英语能力等级量表[EB/OL].https：//max.book118.com/html/2017/0509/105369235.shtm.
[2]韩宝成，黄永亮.中国英语能力等级量表的研制—语用能力的界定与描述[J].现代外语，2018（1）：91-100.
[3]韩宝成，曲鑫.中外英语教师资格证书比较研究[J].外语教学， 2016（6）：42-47.