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摘 要 随着中高职人才通道的打通，中高职文化基础课程衔接不畅的问题凸显，解决中高职文化基础课程“脱节”问题应编制课程衔接的“接口”标准，并确保中高职文化基础课程目标和内容的贯通；兼顾生源的文化素质差异，实行分层教学；尝试开设限选课，填平补齐中职生在文化课程上的“缺口”；文化基础课教师要更新观念，加强教学设计，加强学法指导。
关键词 中等职业教育；高等职业教育；文化基础课程；课程衔接
中图分类号 G718 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0014-04
随着中高职人才成长通道的打通，越来越多的中职学生将有机会升入高职院校学习。然而由于中高职教育的培养目标不同，开设的课程往往又各自独立、相互分离，以致中职生升入高职院校后，遇到文化基础课程衔接不畅的问题，尤其在数学和英语的学习上困难较大。因此，加强中高职文化基础课程衔接的对策研究，意义重大。
一、中职生源的文化基础素质现状
常州机电职业技术学院自2009年开始招收中职生源学生（一个试点班），经过两年的探索与实践，2011年扩增到三个专业四个班级。为做好中高职文化基础课程的衔接，学校数学、英语课程组于2011年9月对入学新生进行了文化素质调研。调研采用数学、英语摸底考试方式，试题内容选自与高职《高等数学》《英语》课程关联度大的知识点（基础知识、基本技能、基本思想和方法）。按难易程度分为容易题、基本题二级，共计100分，所占比例分别为70%、30%。笔者抽选了含单招生源的电子、数控、模具三个专业共18个班级，其中电子专业4个班级，数控专业5个班级，模具专业9个班级。对单招班与普高班学生摸底成绩的对比分析见表1、表2。
调研分析表明，约85%的学生没有完全掌握数学中常用的几种基本初等函数概念及其性质；约96%的学生没有掌握最常用的词汇和简单的日常用语。可见，单招生（又称三校生）的文化基础极为薄弱，与普高班学生相比差距显著。就现阶段他们的文化基础水平来看，与高职的“接口”要求还有较大差距。
二、中高职文化基础课程衔接不畅的原因
中高职文化基础课衔接不畅，究其原因，既有宏观的政策制度因素，也有微观的课程目标与内容不贯通的问题。
（一）中高职文化基础课程“接口”错位
中等与高等职业教育是职业教育体系中既相互联系又相对独立的两个不同阶段和层次的教育。根据1997年版联合国教科文组织《国际教育标准分类》（ISCED）规定：5A建立在3A的基础上，5B建立在3B的基础上。也就是说，在通常情况下，普通高校应以普通高中为基础，高职应以中职为基础。因此中高职教育的衔接，不仅有文化课的衔接，还有专业技术课的衔接。但目前我国的高职教育定位于高等教育，其课程结构体系基本上参照普通高中的文化基础来设计，现阶段的高职课程如《高等数学》《英语》没有以中职文化基础课程为平台，而是建在普通高中文化基础之上。显然，“接口”上的错位，不可避免地造成了中高职文化基础课程的“脱节”。
（二）中职生源类型多样，文化基础水平参差不齐
中职教育类型多样（职高、中专、技校），在管理上仍然实行多部门条块分割管理，且学制不统一，各类学校的培养目标和方向不同，教学大纲和教材也不一致。尤其在面对就业和升学两大任务时，各中职学校侧重点不尽相同。一部分学校重视专业技能的培养，以向社会输送高素质劳动者和中初级专门人才为目标，有时甚至为了突出专业课，提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”，随意删减文化基础课的教学内容。另一部分学校则以追求单招统考升学率为根本，关注省统考的科目和内容，忽视专业教育。多样化的中职生源升入高职，文化基础水平差异过大，势必造成中高职文化基础课程衔接难。
（三）中高职文化基础课程缺乏整体设计
中高职文化基础课程目标，理应按人才培养层次和未来岗位职业能力需求进行整体设计，然后分阶段实施。这样才能使得高职在中职的知识结构、能力结构基础上扩展，在中职内容的深度上阶梯递进。然而现行的中高职教育，统筹兼顾不够，致使中高职教育在培养目标、专业设置、课程结构、教学计划、教学内容上没有经过统一的整体设计，文化基础课程的目标和内容缺乏应有的层次性和连续性，增加了中高职文化基础课程衔接的难度。
（四）中高职文化基础课程的内容和要求不贯通
中高职教育培养的都是技能型专门人才，但由于层次不同，两者的课程目标和教学要求并不一致。当前，我国中高职教育主要采用的是分段贯通的教育模式，各自作为相对独立的阶段分别开展教学。分析中职数学、英语课程教学大纲，可以看到，大纲均提出了课程模块化和内容综合化的要求，如数学、英语都划分了基础模块、职业模块和拓展模块。其中基础模块是满足所有专业需要的基本要求，具有普适性；职业模块是面向专业而设计的，具有针对性；拓展模块是满足学生个性化需求而设计。一些归于拓展模块、职业模块的内容，在中职教学大纲中作为选学或自主学习内容来安排，可在实际执行时，却往往形同虚设。而这些内容中有些却是高职文化基础课学习不可或缺的基础，如数学中的三角公式及应用，平面解析几何中的二次曲线等内容。这导致中高职文化基础课程在内容和要求上贯通不够，尤其在应用能力培养上衔接不畅。
三、中高职文化基础课程衔接的对策
（一）制定中高职文化基础课程的“接口”标准
编制中高职文化基础课程衔接的“接口”标准，实现中高职文化基础课程目标和内容的有机衔接，增强知识和能力的连续性和逻辑性。通过对中职生源的单招生深入调研，摸清他们现阶段在数学和英语上的薄弱环节和知识漏点；对照高职《英语》《高等数学》课程标准，认真分析中职文化基础课程教学大纲、对口单招考试大纲，梳理归纳当前单招生在文化基础课程上存在的脱节内容。同时借鉴发达国家的职教经验，如英国创立的教学单元分层法，即把每门课程分解成数个单元，每个教学单元设有五个层次，中职学习1～3个层次，高职学习3～5个层次，不间断不重复，基础和提高兼顾实现中高职课程的衔接。在上述基础上，结合后继专业课程和未来岗位职业能力的要求进行内容重组，整体优化形成“接口”标准，并把接口内容作为衔接模块，从而构建中高职文化基础课程结构体系，如图1所示。 （二）实行分层教学，兼顾生源的文化素质差异
对于单招和普高两种生源的高职学生，由于他们在文化基础素质和专业实践技能方面差异显著，根据以人为本、因材施教原则，建议把相同专业的单招生（三校生）与普高生分离，独立组班（中职生源的简称单招班）。由于单招班学生的文化基础总体薄弱，所以在学时的安排上多于普高班。在安排单招班的文化基础课教学计划时，贯彻分层教学的思想，从学生入学后的第一堂课开始，向学生渗透本班数学和英语的层次要求，并在教法选择、学法指导、作业量和作业内容等要求上体现层次性。在课程评价考核中，也进行分层，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，使分层教学真正落到实处。
（三）尝试开设限选课，填平补齐中职生在文化课程上的“缺口”
建议面向中职生源的单招生开设限选课。利用限选课，开展以衔接模块为主要教学内容的高职文化课预科教育。这项工作着手宜早，新生入学就进行，限选对象为全校的单招班学生和个别文化基础特别薄弱的普高生，开课班级套用单招行政班名，少数普高生可分插在各单招班中。限选课的开设，可确保文化基础薄弱的单招生有时间、有能力弥补缺漏，补齐在文化课程上的“缺口”。该方法也适应于专业零基础的普高生，对他们补习技术类课程，进行专业预科教育。限选课的开设，不仅能解决中高职文化基础课程脱节的问题，还可兼顾不同生源的素质差异，避免重复学习和教育资源浪费，提高中高职文化基础课程衔接的效率。
（四）贯通中高职文化基础课程目标和要求
中高职教育是同一类型教育中的两个不同层次，高职以中职教育为基础。因此，可把高职文化基础课程结构设计成四个模块，即衔接模块、公共基础模块、应用模块和拓展模块，见图1。前两个模块为每个中职生源学生必学内容；应用模块（对应中职的职业模块）面向专业需求，提供订单式服务，满足学生后继专业课程和未来岗位职业能力提升需要；拓展模块满足个性化需求（兴趣特长或升学），该模块授课方式相对灵活，主要采用选修课或讲座、集训形式。这样可确保中高职文化基础课程目标和内容的贯通，体现职业性、针对性和实用性，同时也兼顾学生的可持续发展要求。
（五）更新教师观念，加强教学设计和学法指导
实行中高职文化基础课的衔接，教师必须首先更新观念，加强教学设计，优化整合教学内容。教师教学时，可采用任务驱动教学法、情景教学法，结合学生的实际生活或专业需求，激发学生的学习动机和兴趣，让他们在完成任务过程中学到知识，感受到完成任务的喜悦，并顺利适应高职文化课程的学习。如在数学教学中，为深化函数的概念，教师可以设计一个“纳税人完税”的实际生活问题；在英语听、说、读、写等语言技能训练中，若所带的学生是机械或电类专业，未来职业要求他们能阅读英语产品说明书、流程图等内容，因此在任务设计时，可突出阅读能力的培养。此外，学生个体的主观努力也是中高职衔接的必要条件。教师必须重视对单招生非智力因素的开发，同时加强学法指导，做学生学习的引导者和促进者，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促使其尽早掌握科学的学习方法。
（常州机电职业技术学院2012年社科类课题《关于中、高职文化基础课程衔接的研究》，编号：SK/2012/13，主持人：庄小红）
参考文献：
[1]严雪怡.必须重视并加强中职和高职的联系[J].中国职业技术教育，2002（18）：46-47.
[2]王宇波.北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J].中国职业技术教育，2011（15）：27-32.
[3]任平，陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育，2010（25）：56-59.
[4]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012（13）：47-52.
[5]张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业技术教育，2006（31）：37-39.
[6]慈溪职业高中课题组.中高等职业教育衔接现状的调查研究[J].中国职业技术教育，2002（20）：33-35.
[7]刘育锋，周风华.中高职课程衔接：来自实践的诉求[J].中国职业技术教育，2011（24）：30-34.
Research on the Countermeasure of Connection for Cultural Basic Courses of Secondary and Higher Vocational Education
ZHUANG Xiao-hong
（Changzhou Electro-Mechanical Vocational and Technical College，Changzhou Jiangsu 213164，China）
Abstract With the running through of talents cultivation of secondary and higher vocational education， the problem of poor connection of cultural basic courses between secondary and higher vocational education is stood out. The countermeasures for solving the disconnecting problem are： higher vocational colleges should formulate the linking standard for curriculum connection to ensure the connection of aims and contents of cultural basic courses between secondary and higher vocational education； adopt hierarchical teaching to suite for the differences of culture quality among students； offer limited courses to fill the secondary vocational school students’ gaps in cultural basic courses； the cultural basic curriculum teachers should renovate education conception and strengthen teaching design and the guide of learning methods.
Key words secondary vocational education； higher vocational education； cultural basic courses； curriculum connection
关键词 中等职业教育；高等职业教育；文化基础课程；课程衔接
中图分类号 G718 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0014-04
随着中高职人才成长通道的打通，越来越多的中职学生将有机会升入高职院校学习。然而由于中高职教育的培养目标不同，开设的课程往往又各自独立、相互分离，以致中职生升入高职院校后，遇到文化基础课程衔接不畅的问题，尤其在数学和英语的学习上困难较大。因此，加强中高职文化基础课程衔接的对策研究，意义重大。
一、中职生源的文化基础素质现状
常州机电职业技术学院自2009年开始招收中职生源学生（一个试点班），经过两年的探索与实践，2011年扩增到三个专业四个班级。为做好中高职文化基础课程的衔接，学校数学、英语课程组于2011年9月对入学新生进行了文化素质调研。调研采用数学、英语摸底考试方式，试题内容选自与高职《高等数学》《英语》课程关联度大的知识点（基础知识、基本技能、基本思想和方法）。按难易程度分为容易题、基本题二级，共计100分，所占比例分别为70%、30%。笔者抽选了含单招生源的电子、数控、模具三个专业共18个班级，其中电子专业4个班级，数控专业5个班级，模具专业9个班级。对单招班与普高班学生摸底成绩的对比分析见表1、表2。
调研分析表明，约85%的学生没有完全掌握数学中常用的几种基本初等函数概念及其性质；约96%的学生没有掌握最常用的词汇和简单的日常用语。可见，单招生（又称三校生）的文化基础极为薄弱，与普高班学生相比差距显著。就现阶段他们的文化基础水平来看，与高职的“接口”要求还有较大差距。
二、中高职文化基础课程衔接不畅的原因
中高职文化基础课衔接不畅，究其原因，既有宏观的政策制度因素，也有微观的课程目标与内容不贯通的问题。
（一）中高职文化基础课程“接口”错位
中等与高等职业教育是职业教育体系中既相互联系又相对独立的两个不同阶段和层次的教育。根据1997年版联合国教科文组织《国际教育标准分类》（ISCED）规定：5A建立在3A的基础上，5B建立在3B的基础上。也就是说，在通常情况下，普通高校应以普通高中为基础，高职应以中职为基础。因此中高职教育的衔接，不仅有文化课的衔接，还有专业技术课的衔接。但目前我国的高职教育定位于高等教育，其课程结构体系基本上参照普通高中的文化基础来设计，现阶段的高职课程如《高等数学》《英语》没有以中职文化基础课程为平台，而是建在普通高中文化基础之上。显然，“接口”上的错位，不可避免地造成了中高职文化基础课程的“脱节”。
（二）中职生源类型多样，文化基础水平参差不齐
中职教育类型多样（职高、中专、技校），在管理上仍然实行多部门条块分割管理，且学制不统一，各类学校的培养目标和方向不同，教学大纲和教材也不一致。尤其在面对就业和升学两大任务时，各中职学校侧重点不尽相同。一部分学校重视专业技能的培养，以向社会输送高素质劳动者和中初级专门人才为目标，有时甚至为了突出专业课，提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”，随意删减文化基础课的教学内容。另一部分学校则以追求单招统考升学率为根本，关注省统考的科目和内容，忽视专业教育。多样化的中职生源升入高职，文化基础水平差异过大，势必造成中高职文化基础课程衔接难。
（三）中高职文化基础课程缺乏整体设计
中高职文化基础课程目标，理应按人才培养层次和未来岗位职业能力需求进行整体设计，然后分阶段实施。这样才能使得高职在中职的知识结构、能力结构基础上扩展，在中职内容的深度上阶梯递进。然而现行的中高职教育，统筹兼顾不够，致使中高职教育在培养目标、专业设置、课程结构、教学计划、教学内容上没有经过统一的整体设计，文化基础课程的目标和内容缺乏应有的层次性和连续性，增加了中高职文化基础课程衔接的难度。
（四）中高职文化基础课程的内容和要求不贯通
中高职教育培养的都是技能型专门人才，但由于层次不同，两者的课程目标和教学要求并不一致。当前，我国中高职教育主要采用的是分段贯通的教育模式，各自作为相对独立的阶段分别开展教学。分析中职数学、英语课程教学大纲，可以看到，大纲均提出了课程模块化和内容综合化的要求，如数学、英语都划分了基础模块、职业模块和拓展模块。其中基础模块是满足所有专业需要的基本要求，具有普适性；职业模块是面向专业而设计的，具有针对性；拓展模块是满足学生个性化需求而设计。一些归于拓展模块、职业模块的内容，在中职教学大纲中作为选学或自主学习内容来安排，可在实际执行时，却往往形同虚设。而这些内容中有些却是高职文化基础课学习不可或缺的基础，如数学中的三角公式及应用，平面解析几何中的二次曲线等内容。这导致中高职文化基础课程在内容和要求上贯通不够，尤其在应用能力培养上衔接不畅。
三、中高职文化基础课程衔接的对策
（一）制定中高职文化基础课程的“接口”标准
编制中高职文化基础课程衔接的“接口”标准，实现中高职文化基础课程目标和内容的有机衔接，增强知识和能力的连续性和逻辑性。通过对中职生源的单招生深入调研，摸清他们现阶段在数学和英语上的薄弱环节和知识漏点；对照高职《英语》《高等数学》课程标准，认真分析中职文化基础课程教学大纲、对口单招考试大纲，梳理归纳当前单招生在文化基础课程上存在的脱节内容。同时借鉴发达国家的职教经验，如英国创立的教学单元分层法，即把每门课程分解成数个单元，每个教学单元设有五个层次，中职学习1～3个层次，高职学习3～5个层次，不间断不重复，基础和提高兼顾实现中高职课程的衔接。在上述基础上，结合后继专业课程和未来岗位职业能力的要求进行内容重组，整体优化形成“接口”标准，并把接口内容作为衔接模块，从而构建中高职文化基础课程结构体系，如图1所示。 （二）实行分层教学，兼顾生源的文化素质差异
对于单招和普高两种生源的高职学生，由于他们在文化基础素质和专业实践技能方面差异显著，根据以人为本、因材施教原则，建议把相同专业的单招生（三校生）与普高生分离，独立组班（中职生源的简称单招班）。由于单招班学生的文化基础总体薄弱，所以在学时的安排上多于普高班。在安排单招班的文化基础课教学计划时，贯彻分层教学的思想，从学生入学后的第一堂课开始，向学生渗透本班数学和英语的层次要求，并在教法选择、学法指导、作业量和作业内容等要求上体现层次性。在课程评价考核中，也进行分层，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，使分层教学真正落到实处。
（三）尝试开设限选课，填平补齐中职生在文化课程上的“缺口”
建议面向中职生源的单招生开设限选课。利用限选课，开展以衔接模块为主要教学内容的高职文化课预科教育。这项工作着手宜早，新生入学就进行，限选对象为全校的单招班学生和个别文化基础特别薄弱的普高生，开课班级套用单招行政班名，少数普高生可分插在各单招班中。限选课的开设，可确保文化基础薄弱的单招生有时间、有能力弥补缺漏，补齐在文化课程上的“缺口”。该方法也适应于专业零基础的普高生，对他们补习技术类课程，进行专业预科教育。限选课的开设，不仅能解决中高职文化基础课程脱节的问题，还可兼顾不同生源的素质差异，避免重复学习和教育资源浪费，提高中高职文化基础课程衔接的效率。
（四）贯通中高职文化基础课程目标和要求
中高职教育是同一类型教育中的两个不同层次，高职以中职教育为基础。因此，可把高职文化基础课程结构设计成四个模块，即衔接模块、公共基础模块、应用模块和拓展模块，见图1。前两个模块为每个中职生源学生必学内容；应用模块（对应中职的职业模块）面向专业需求，提供订单式服务，满足学生后继专业课程和未来岗位职业能力提升需要；拓展模块满足个性化需求（兴趣特长或升学），该模块授课方式相对灵活，主要采用选修课或讲座、集训形式。这样可确保中高职文化基础课程目标和内容的贯通，体现职业性、针对性和实用性，同时也兼顾学生的可持续发展要求。
（五）更新教师观念，加强教学设计和学法指导
实行中高职文化基础课的衔接，教师必须首先更新观念，加强教学设计，优化整合教学内容。教师教学时，可采用任务驱动教学法、情景教学法，结合学生的实际生活或专业需求，激发学生的学习动机和兴趣，让他们在完成任务过程中学到知识，感受到完成任务的喜悦，并顺利适应高职文化课程的学习。如在数学教学中，为深化函数的概念，教师可以设计一个“纳税人完税”的实际生活问题；在英语听、说、读、写等语言技能训练中，若所带的学生是机械或电类专业，未来职业要求他们能阅读英语产品说明书、流程图等内容，因此在任务设计时，可突出阅读能力的培养。此外，学生个体的主观努力也是中高职衔接的必要条件。教师必须重视对单招生非智力因素的开发，同时加强学法指导，做学生学习的引导者和促进者，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促使其尽早掌握科学的学习方法。
（常州机电职业技术学院2012年社科类课题《关于中、高职文化基础课程衔接的研究》，编号：SK/2012/13，主持人：庄小红）
参考文献：
[1]严雪怡.必须重视并加强中职和高职的联系[J].中国职业技术教育，2002（18）：46-47.
[2]王宇波.北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J].中国职业技术教育，2011（15）：27-32.
[3]任平，陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育，2010（25）：56-59.
[4]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012（13）：47-52.
[5]张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业技术教育，2006（31）：37-39.
[6]慈溪职业高中课题组.中高等职业教育衔接现状的调查研究[J].中国职业技术教育，2002（20）：33-35.
[7]刘育锋，周风华.中高职课程衔接：来自实践的诉求[J].中国职业技术教育，2011（24）：30-34.
Research on the Countermeasure of Connection for Cultural Basic Courses of Secondary and Higher Vocational Education
ZHUANG Xiao-hong
（Changzhou Electro-Mechanical Vocational and Technical College，Changzhou Jiangsu 213164，China）
Abstract With the running through of talents cultivation of secondary and higher vocational education， the problem of poor connection of cultural basic courses between secondary and higher vocational education is stood out. The countermeasures for solving the disconnecting problem are： higher vocational colleges should formulate the linking standard for curriculum connection to ensure the connection of aims and contents of cultural basic courses between secondary and higher vocational education； adopt hierarchical teaching to suite for the differences of culture quality among students； offer limited courses to fill the secondary vocational school students’ gaps in cultural basic courses； the cultural basic curriculum teachers should renovate education conception and strengthen teaching design and the guide of learning methods.
Key words secondary vocational education； higher vocational education； cultural basic courses； curriculum connection