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摘 要：在全球经济飞速发展、各国关系愈发密切的今天，文化全球化犹如同不可阻挡的汹涌浪潮席卷全球，对外汉语教学事业也正稳步发展。同时，大家逐渐将研究的重点和目光集中到了对外汉语教学法上，更加关注如何提高课堂教学质量与教学效果，让学生更快更好的掌握汉语知识，更流利的运用汉语进行交际。中国古代著名教育家孔子的教学思想就曾有“寓教于乐”，即在娱乐中寄托教育。兴趣是最好的老师，只有真心喜欢、热爱，才能对一个事情长久地坚持下去。在第二语言学习中，只有真正对汉语、中国文化感兴趣，才会为之努力并学好漢语。
关键词：游戏教学法;对外汉语;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.071
汉语被认为是世界上最难学习的一门语言，这是我们必须承认的。汉语属于表意体系的文字，并且还有独特的方块形的汉字以及平升曲降的声调，相对于其他国家的音素文字、音节文字等，汉语确实具有其与众不同的难点，这就造成了第二语言学习者在学习汉语时就会产生大量的畏难情绪。同时，第二语言学习又是一个枯燥乏味并且艰难漫长的过程，如何让学生对汉语产生兴趣并且持久地学习汉语，就成为对外汉语教师的一个重要任务。
1 游戏教学法的定义
1.1 王贺玲《浅谈游戏教学法的运用》
王贺玲在《浅谈游戏教学法的运用》这一文章中对游戏及游戏教学法下了明确的定义，她进行了如下阐释。游戏教学法即教学课堂中，借游戏的方式，使学生在比赛、竞争中不知不觉的掌握教材中的内容与知识点，同时，在这一过程中，学生可以享受游戏带来的乐趣。
在对外汉语课堂中的游戏教学法则指在对外汉语教学课堂中的各个环节，例如语音、词汇、语法、汉字等，用游戏来调动学生的学习汉语的积极性，激发学生对汉语及中国文化的兴趣和好奇心，在轻松愉快的氛围中来学习汉语，掌握知识点。
1.2 曾健《游戏在二语习得和教学中的应用》
语言游戏从广义的角度上来说泛指外语或第二语言教学课堂中的一切有组织的课堂活动;从狭义的角度上来说仅指在外语或第二语言教学课堂中，以调动学生的学习积极性，巩固并运用所学语言知识为目的，以具有趣味性、多样性、灵活性的内容穿插在课堂教学中的语言游戏活动。
1.3 朱靓、梁亮《游戏教学法在汉语口语课堂的灵活运用》
朱靓与梁亮提出了任务型对外汉语口语教学系统的游戏教学法，他们认为，在对外汉语教学课堂中游戏教学法应与交际任务相结合，赋予任务以有趣味的游戏形式，最大程度地激发学生的学习动机，调动学生的积极性，提高对外汉语教学的质量和效率。
根据以上几位学者对游戏及游戏教学法的定义，我们可以看出，王贺玲对于游戏教学法的定义主要是围绕教学目标而进行的，概括性极强;曾健从广义和狭义两个角度对游戏教学法的定义作了阐释，可谓全面;朱靓、梁亮更加注重游戏教学法与交际任务的结合，侧重于任务型教学。
2 游戏教学法在对外汉语课堂中的必要性
根据第二语言习得理论中克拉申的情感过滤假说，第二语言学习者在学习语言的过程中会通过各种途径、机会和环境接触到目的语，这些统称为“输入”。但学习者对于输入并不是完全被接收，在第二语言课堂中，大部分情况下也是输入大于吸收。这种现象，是由于学习者的情感对输入的内容产生了过滤作用，当输入挡了头脑之外。造成这种过滤作用的情感主要想由于心理和情感因素引起的，比如焦虑、自信心、学习的压力、外界的声音等;当然，身体状况欠佳也会导致情感过滤的出现。据此，克拉申提出了第二语言习得的基本原则，即可理解的i+1输入与低焦虑环境相互配合，就一定能习得第二语言。
3 游戏教学法的教学原则
3.1 趣味性原则
游戏教学法最重要也是最基本的原则是趣味性原则，游戏教学法强调让学生在游戏中体会乐趣，学习汉语，掌握知识。另一方面，我们也要意识到，追求“趣味”不是单纯的“玩乐”，而是“寓教于乐”，教师对于游戏的选择要慎之又慎，需要考虑多方面的音素，譬如学生的生理特点、心理特点、学习水平、文化背景、教学内容、教学环节等，最根本的一点是游戏的选择一定要与本节课的教学内容和教学目标相符，让学生通过游戏来巩固掌握本节课知识点。
3.2 目的性原则
对外汉语教学的特殊性导致了在对外汉语课堂教学中游戏的选取要考虑多个方面的要素，而不是随意的选取游戏，游戏的设计要与本节课的教学目标相符，辅助教师完成本节课的教学计划、教学目标。
3.3 多样性原则
由于学生的生理特点、心理特点都是各不相同的，所以教师在选取游戏时不能重复选取一种游戏，否则会使学生感到疲惫无趣，从而产生厌烦情绪。在对外汉语教学中采取游戏教学法，要考虑到课型、学生的需求等多种要素，不要重复使用同一种游戏，要激发自身的想象力与创造力设计新游戏。
3.4 最大参与性原则
最大参与性即尽可能让学生全部参与到语言游戏活动中来。无论是对外汉语教学还是汉语教学，都强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。教师在课堂教学中要发挥主导的作用，根据每个学生的层次水平、兴趣、需求，合理分配任务，让每个学生都有机会并且愿意参与语言游戏活动中来。
3.5 文化性原则
对外汉语教学不仅是教授汉语，还有一项很重要的任务，即传播中国文化。 语言与文化的关系十分紧密，不可分割，在对外汉语中，同时也要注重与文化教学相结合，但文化教学要为对外汉语教学服务，语言教学仍是主体。
4 游戏教学法在对外汉语综合课中的运用
4.1 坚持恰当的教学原则
任何一种教学法都有自己的理论基础与教学原则，教学原则对教学活动有很大的指导作用，同时也反映出了该教学法在教学过程中需要注意的问题。 在使用游戏教学法时要遵循趣味性原则、目的性原则、多样性原则、最大参与性原则以及文化性原则。
4.2 融入学生中间
教师在设计游戏时，要了解学生的认知水平、学习水平，根据学生的当前水平特点制定合理的游戏。游戏既不能过难，挫伤学生的自信心和积极性;也不能过易，否则无法起到学习语言点的作用。
4.3 给出明确的游戏规则
教师要对游戏活动做出明确、简洁的解释，确保每个学生都可以理解。学生只有在理解的基础上，才能更好地、全身心地投入游戏活动中，从而使游戏活动起到辅助语言學习的作用。
4.4 把握游戏的适度性
在对外汉语课堂中，语言学习地位尤其重要，作为课堂教学中的主导者，教师一定要注重把握游戏的“适度性”。一方面是游戏的频率，频率不可过高;另一方面是游戏活动在整堂课中的比例，不可过多。游戏始终是为语言活动服务的，通过游戏练习可以使学习者更快速的习得这一语言点，但游戏活动不是语言学习的全部，也并非课堂的重点。
5 游戏教学法在对外汉语综合课各个环节的应用
对外汉语综合课包括多个课堂教学环节，比如语音教学、词汇教学、语法教学、汉字教学、语篇教学等。
5.1 语音教学
语音作为语言的物质外壳，是学习语言的第一步。语音教学得当，可以帮助学习者用地道的汉语进行交际。如果连语音都无法掌握，词汇、语法、句子就更难以学习。汉语中存在着送气音与不送气音、声调等难点，这对学习者来说都是难以掌握的。
5.1.1 声母
可采用的游戏：唱歌——大象歌、绕口令。
5.1.2 声调
可采用的游戏：全身做动作、唱儿歌等。
5.2 词汇教学
词汇是语言三要素之一，是语言的建筑材料，没有词汇，就无法构成句子。英国语言学家威尔金斯曾说，“没有语法，人们还能进行一些言语交流，但是没有词汇，人们就无法说话了”。开放的词汇则穿整个教学过程，词汇教学的任务就是要让学习者记住尽可能多的词汇，并且能够区分同义词。在对外汉语课堂中，最常用的游戏就是词汇游戏。
5.2.1 你比划我来猜
规则：教师出示本节课所学习的单词，将学生分为两人一组，或者多人一组，其中一个学生来做，另一个学生来猜，说出这个学生所表演的生词。
5.2.2 你画我猜
规则：教师出示本节课所学习的单词，将学生分为两人一组，或者多人一组，其中一个学生进行绘画，另一个学生根据图画内容来猜，说出这个学生所画的生词。
5.2.3 打苍蝇
规则：教师需要制作生词卡和苍蝇卡，苍蝇飞到哪张生词卡上，学生就要用小锤子打哪张生词卡。
5.2.4 萝卜蹲
规则：学生各举一张生词卡，教师任意点到一个生词时，拿到该生词的学生要蹲下。
此外，还有许多类型的词汇教学游戏，比如直接问答游戏、说出同义词和反义词、搭配组合、扩展练习等。
5.3 语法教学
语法教学是以语法知识和理论的讲授及语法能力的培养为教学目标的教学行为和教学活动，它是汉语教学中的重中之重。而汉藏语系不同于印欧语系以及其他语系，存在着许多不同的语法特点，比如以意合为主，隐性语法意义丰富;同时，汉语中存在“把”字句、“被”字句，以及无标记被动句等，这些都是学习者在学习中的重点和难点。
（1）排序游戏：学生分成两组手持卡片，根据老师的指令排列队形。例如教师说“好吃的+菜”，拿到“好吃的”的学生要迅速站到“菜”的学生前面。
（2）描述游戏：让学生动手做道具，学生拿着自己做的道具站在教室前面，其他同学对道具进行描述，例如“粉红色的衣服”“蓝色的裤子”等。
5.4 汉字教学
汉字的学习对于学习者来说是十分困难的，汉语是独特的表意体系的文字，结构方式为独特的方块字。汉字是由笔画与部件组成的，结构复杂，笔画也较多，即使对汉语作为母语的学习者来说也是一个很大的负担。习惯在仅仅数十个字母范围内单一线性排列的拼音文字的使用者，面对组成数以千计、万计庞大字符集的多维结构的方块汉字，必然会感到难认、难记、难写。
5.4.1 画画写汉字
规则：让学生画出今天所学的生词，并且写上生词汉字，但不宜过多。
5.4.2 笔顺比赛
规则：老师将同学按人数分组，依次上去写笔顺，哪组先写完并且正确即胜利。
每一门学科的发展都是在不断的探讨与研究中逐渐发展成长起来的，对外汉语教育学科同样如此，对于各种教学法的讨论使得我们的学科蓬勃成长，富有生机与活力。随着时代的进步，教育理念、教学理念的改变，各种教学法层出不穷，在21世纪的今天，散发着各自的光芒。游戏教学法是一种独特的教学法，重视游戏在学习与教学中的作用，强调寓教于乐，在教学中正确运用恰当的游戏帮助学习者学习汉语。本文的写作初衷是想引起大家对于游戏教学法的重视，但不足之处还有很多，部分观点和想法，难免是不成熟的，望各位对外汉语的前辈多多批评指正。笔者今后也会在教学活动中，不断思考、不断努力、不断进步。
参考文献
[1]王贺玲.浅谈游戏教学法的运用[J].雁北师范学院学报，2002，（2）.
[2]曾健.游戏在二语习得和教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2006，（2）.
[3]朱靓，梁亮.游戏教学法在汉语口语课堂中的林灵活运用[J].中国轻工教育，2008，4（3）.
[4]张会.游戏教学法在初级对外汉语综合课教学中的应用研究[D].郑州：郑州大学，2016.
[5]马智.对外汉语课堂游戏教学法研究综述[D].长春：东北师范大学，2011.
[6]李爽.浅谈游戏教学法在对外汉语教学中的运用[D].哈尔滨：黑龙江大学，2014.
[7]陈思萌.浅析对外汉语教学中的游戏教学法[D].郑州：郑州大学，2014.
[8]田家.游戏教学法在泰国中小学汉语教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[9]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
关键词：游戏教学法;对外汉语;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.071
汉语被认为是世界上最难学习的一门语言，这是我们必须承认的。汉语属于表意体系的文字，并且还有独特的方块形的汉字以及平升曲降的声调，相对于其他国家的音素文字、音节文字等，汉语确实具有其与众不同的难点，这就造成了第二语言学习者在学习汉语时就会产生大量的畏难情绪。同时，第二语言学习又是一个枯燥乏味并且艰难漫长的过程，如何让学生对汉语产生兴趣并且持久地学习汉语，就成为对外汉语教师的一个重要任务。
1 游戏教学法的定义
1.1 王贺玲《浅谈游戏教学法的运用》
王贺玲在《浅谈游戏教学法的运用》这一文章中对游戏及游戏教学法下了明确的定义，她进行了如下阐释。游戏教学法即教学课堂中，借游戏的方式，使学生在比赛、竞争中不知不觉的掌握教材中的内容与知识点，同时，在这一过程中，学生可以享受游戏带来的乐趣。
在对外汉语课堂中的游戏教学法则指在对外汉语教学课堂中的各个环节，例如语音、词汇、语法、汉字等，用游戏来调动学生的学习汉语的积极性，激发学生对汉语及中国文化的兴趣和好奇心，在轻松愉快的氛围中来学习汉语，掌握知识点。
1.2 曾健《游戏在二语习得和教学中的应用》
语言游戏从广义的角度上来说泛指外语或第二语言教学课堂中的一切有组织的课堂活动;从狭义的角度上来说仅指在外语或第二语言教学课堂中，以调动学生的学习积极性，巩固并运用所学语言知识为目的，以具有趣味性、多样性、灵活性的内容穿插在课堂教学中的语言游戏活动。
1.3 朱靓、梁亮《游戏教学法在汉语口语课堂的灵活运用》
朱靓与梁亮提出了任务型对外汉语口语教学系统的游戏教学法，他们认为，在对外汉语教学课堂中游戏教学法应与交际任务相结合，赋予任务以有趣味的游戏形式，最大程度地激发学生的学习动机，调动学生的积极性，提高对外汉语教学的质量和效率。
根据以上几位学者对游戏及游戏教学法的定义，我们可以看出，王贺玲对于游戏教学法的定义主要是围绕教学目标而进行的，概括性极强;曾健从广义和狭义两个角度对游戏教学法的定义作了阐释，可谓全面;朱靓、梁亮更加注重游戏教学法与交际任务的结合，侧重于任务型教学。
2 游戏教学法在对外汉语课堂中的必要性
根据第二语言习得理论中克拉申的情感过滤假说，第二语言学习者在学习语言的过程中会通过各种途径、机会和环境接触到目的语，这些统称为“输入”。但学习者对于输入并不是完全被接收，在第二语言课堂中，大部分情况下也是输入大于吸收。这种现象，是由于学习者的情感对输入的内容产生了过滤作用，当输入挡了头脑之外。造成这种过滤作用的情感主要想由于心理和情感因素引起的，比如焦虑、自信心、学习的压力、外界的声音等;当然，身体状况欠佳也会导致情感过滤的出现。据此，克拉申提出了第二语言习得的基本原则，即可理解的i+1输入与低焦虑环境相互配合，就一定能习得第二语言。
3 游戏教学法的教学原则
3.1 趣味性原则
游戏教学法最重要也是最基本的原则是趣味性原则，游戏教学法强调让学生在游戏中体会乐趣，学习汉语，掌握知识。另一方面，我们也要意识到，追求“趣味”不是单纯的“玩乐”，而是“寓教于乐”，教师对于游戏的选择要慎之又慎，需要考虑多方面的音素，譬如学生的生理特点、心理特点、学习水平、文化背景、教学内容、教学环节等，最根本的一点是游戏的选择一定要与本节课的教学内容和教学目标相符，让学生通过游戏来巩固掌握本节课知识点。
3.2 目的性原则
对外汉语教学的特殊性导致了在对外汉语课堂教学中游戏的选取要考虑多个方面的要素，而不是随意的选取游戏，游戏的设计要与本节课的教学目标相符，辅助教师完成本节课的教学计划、教学目标。
3.3 多样性原则
由于学生的生理特点、心理特点都是各不相同的，所以教师在选取游戏时不能重复选取一种游戏，否则会使学生感到疲惫无趣，从而产生厌烦情绪。在对外汉语教学中采取游戏教学法，要考虑到课型、学生的需求等多种要素，不要重复使用同一种游戏，要激发自身的想象力与创造力设计新游戏。
3.4 最大参与性原则
最大参与性即尽可能让学生全部参与到语言游戏活动中来。无论是对外汉语教学还是汉语教学，都强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。教师在课堂教学中要发挥主导的作用，根据每个学生的层次水平、兴趣、需求，合理分配任务，让每个学生都有机会并且愿意参与语言游戏活动中来。
3.5 文化性原则
对外汉语教学不仅是教授汉语，还有一项很重要的任务，即传播中国文化。 语言与文化的关系十分紧密，不可分割，在对外汉语中，同时也要注重与文化教学相结合，但文化教学要为对外汉语教学服务，语言教学仍是主体。
4 游戏教学法在对外汉语综合课中的运用
4.1 坚持恰当的教学原则
任何一种教学法都有自己的理论基础与教学原则，教学原则对教学活动有很大的指导作用，同时也反映出了该教学法在教学过程中需要注意的问题。 在使用游戏教学法时要遵循趣味性原则、目的性原则、多样性原则、最大参与性原则以及文化性原则。
4.2 融入学生中间
教师在设计游戏时，要了解学生的认知水平、学习水平，根据学生的当前水平特点制定合理的游戏。游戏既不能过难，挫伤学生的自信心和积极性;也不能过易，否则无法起到学习语言点的作用。
4.3 给出明确的游戏规则
教师要对游戏活动做出明确、简洁的解释，确保每个学生都可以理解。学生只有在理解的基础上，才能更好地、全身心地投入游戏活动中，从而使游戏活动起到辅助语言學习的作用。
4.4 把握游戏的适度性
在对外汉语课堂中，语言学习地位尤其重要，作为课堂教学中的主导者，教师一定要注重把握游戏的“适度性”。一方面是游戏的频率，频率不可过高;另一方面是游戏活动在整堂课中的比例，不可过多。游戏始终是为语言活动服务的，通过游戏练习可以使学习者更快速的习得这一语言点，但游戏活动不是语言学习的全部，也并非课堂的重点。
5 游戏教学法在对外汉语综合课各个环节的应用
对外汉语综合课包括多个课堂教学环节，比如语音教学、词汇教学、语法教学、汉字教学、语篇教学等。
5.1 语音教学
语音作为语言的物质外壳，是学习语言的第一步。语音教学得当，可以帮助学习者用地道的汉语进行交际。如果连语音都无法掌握，词汇、语法、句子就更难以学习。汉语中存在着送气音与不送气音、声调等难点，这对学习者来说都是难以掌握的。
5.1.1 声母
可采用的游戏：唱歌——大象歌、绕口令。
5.1.2 声调
可采用的游戏：全身做动作、唱儿歌等。
5.2 词汇教学
词汇是语言三要素之一，是语言的建筑材料，没有词汇，就无法构成句子。英国语言学家威尔金斯曾说，“没有语法，人们还能进行一些言语交流，但是没有词汇，人们就无法说话了”。开放的词汇则穿整个教学过程，词汇教学的任务就是要让学习者记住尽可能多的词汇，并且能够区分同义词。在对外汉语课堂中，最常用的游戏就是词汇游戏。
5.2.1 你比划我来猜
规则：教师出示本节课所学习的单词，将学生分为两人一组，或者多人一组，其中一个学生来做，另一个学生来猜，说出这个学生所表演的生词。
5.2.2 你画我猜
规则：教师出示本节课所学习的单词，将学生分为两人一组，或者多人一组，其中一个学生进行绘画，另一个学生根据图画内容来猜，说出这个学生所画的生词。
5.2.3 打苍蝇
规则：教师需要制作生词卡和苍蝇卡，苍蝇飞到哪张生词卡上，学生就要用小锤子打哪张生词卡。
5.2.4 萝卜蹲
规则：学生各举一张生词卡，教师任意点到一个生词时，拿到该生词的学生要蹲下。
此外，还有许多类型的词汇教学游戏，比如直接问答游戏、说出同义词和反义词、搭配组合、扩展练习等。
5.3 语法教学
语法教学是以语法知识和理论的讲授及语法能力的培养为教学目标的教学行为和教学活动，它是汉语教学中的重中之重。而汉藏语系不同于印欧语系以及其他语系，存在着许多不同的语法特点，比如以意合为主，隐性语法意义丰富;同时，汉语中存在“把”字句、“被”字句，以及无标记被动句等，这些都是学习者在学习中的重点和难点。
（1）排序游戏：学生分成两组手持卡片，根据老师的指令排列队形。例如教师说“好吃的+菜”，拿到“好吃的”的学生要迅速站到“菜”的学生前面。
（2）描述游戏：让学生动手做道具，学生拿着自己做的道具站在教室前面，其他同学对道具进行描述，例如“粉红色的衣服”“蓝色的裤子”等。
5.4 汉字教学
汉字的学习对于学习者来说是十分困难的，汉语是独特的表意体系的文字，结构方式为独特的方块字。汉字是由笔画与部件组成的，结构复杂，笔画也较多，即使对汉语作为母语的学习者来说也是一个很大的负担。习惯在仅仅数十个字母范围内单一线性排列的拼音文字的使用者，面对组成数以千计、万计庞大字符集的多维结构的方块汉字，必然会感到难认、难记、难写。
5.4.1 画画写汉字
规则：让学生画出今天所学的生词，并且写上生词汉字，但不宜过多。
5.4.2 笔顺比赛
规则：老师将同学按人数分组，依次上去写笔顺，哪组先写完并且正确即胜利。
每一门学科的发展都是在不断的探讨与研究中逐渐发展成长起来的，对外汉语教育学科同样如此，对于各种教学法的讨论使得我们的学科蓬勃成长，富有生机与活力。随着时代的进步，教育理念、教学理念的改变，各种教学法层出不穷，在21世纪的今天，散发着各自的光芒。游戏教学法是一种独特的教学法，重视游戏在学习与教学中的作用，强调寓教于乐，在教学中正确运用恰当的游戏帮助学习者学习汉语。本文的写作初衷是想引起大家对于游戏教学法的重视，但不足之处还有很多，部分观点和想法，难免是不成熟的，望各位对外汉语的前辈多多批评指正。笔者今后也会在教学活动中，不断思考、不断努力、不断进步。
参考文献
[1]王贺玲.浅谈游戏教学法的运用[J].雁北师范学院学报，2002，（2）.
[2]曾健.游戏在二语习得和教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2006，（2）.
[3]朱靓，梁亮.游戏教学法在汉语口语课堂中的林灵活运用[J].中国轻工教育，2008，4（3）.
[4]张会.游戏教学法在初级对外汉语综合课教学中的应用研究[D].郑州：郑州大学，2016.
[5]马智.对外汉语课堂游戏教学法研究综述[D].长春：东北师范大学，2011.
[6]李爽.浅谈游戏教学法在对外汉语教学中的运用[D].哈尔滨：黑龙江大学，2014.
[7]陈思萌.浅析对外汉语教学中的游戏教学法[D].郑州：郑州大学，2014.
[8]田家.游戏教学法在泰国中小学汉语教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[9]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.