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【摘要】教师话语是学生获得可理解输入的重要来源，对中介语发展有着重要的影响。本文以金华来重点中学高中一年级162名学生为调查对象，将自然调查法，问卷调查法和访谈法相结合，探讨教师话语和教师课堂提问对高中学生中介语发展的影响。调查结果显示：教师无意识的重复和评价语的单一，缺少针对性是降低教师话语质量的重要因素；教师话语量占课堂总时间的比重约为80%；教师课堂用语基本以英语为主，母语的使用主要是为了翻译和讲解语法；教师课堂提问展示性问题所占比重明显高于参考性问题。
【关键词】教师话语 中介语 二语习得 高中学生
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0072-03
1 引言
Long（1983：42-48）指出“获得可理解性输入是所有成功的外语学习者的特征”。教师话语是学生学习外语获得可理解输入的重要来源，因此教师话语对高中学生‘中介语的发展有着重要的影响。在语言教学领域，研究者对外语课堂教师话语中的话语质量、话语量、母语使用数量和课堂提问展示性问题和参考性问题所占比重对中介语发展的影响一直饱存争议（如：，Krashen.1985；Hiebert，Wearne 1993：393-425；赵晓红1998：17-22；郭丽丽2007）；查阅了前人的研究后，笔者发现关于“教师话语”、“中介语”的研究很多，但把高一学生作为研究对象的并不多，且很大一部分是对前人理论的整合分析，实践调查的较少（谢晓燕2011）。本调查将自然调查法、问卷调l查法和访谈法相结合，通过随堂听课记录教学过程，借助问卷调查了解高一外语课堂现状并对三位高一英语教师进行访谈，了解她们对此的看法，旨在帮助教师改进教学实践，提高教学质量。
2 文献综述
2.1相关概念
“教师话语”（teacher talk也称TT），是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。Nunan（1991）指出“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键，是学生语言输入的重要途径”。
中介语（interlanguage）是指学习外语的人在学习过程中由于对目标语规律所作的不正确的归纳与推论而产生的一个独立的语言系统，这一术语由语言学家Selinker（1969：67-92）创造。Brown（1994）指出中介语的发展具有阶段性，受到学习者及周围诸多因素的影响。
2.2相关研究
教师话语质量、话语量、母语使用数量和课堂提问影响学生中介语的发展。魏万里（2010）强调无意识的重复会降低教师话语质量，无意识的重复越多，留给学生的课堂时间就越少，不利于学生中介语的发展。钱欣（2011：9-11）指出教师应把握时机恰当地使用评价用语，不仅应注意语言的丰富性，还应对评价强度进行层次上的区分，有效使用针对性评价有利于激发学生持久的学习动力。
赵晓红（1998：17-22）发现外语课堂中教师话语量占了整个课堂时间的70%，甚至90%。郭丽丽（2007：31-33）指出外语课堂多沿袭“填鸭式”的教学方法，即教师讲，学生听，这限制了语言学习者主动接受信息的途径，交际能力不能得到很好的锻炼。
在外语课堂上，教师常同时使用目标语和母语。Krashen（1985）提出了自然语言习得法，认为学习者需要沉浸在大量目标语输入中方能习得语言。Challdron（1988：95-113）指出教师应“提供一个充满目标语的环境”。但不少研究者认为教师使用一定量的母语有助于促进学生中介语的发展。Krashen（1985）提出母语可缓解学生的焦虑情绪；Turnbull（2001：531-540）指出母语能帮助学生理解目标语的概念。
外语课堂中师生课堂互动主要通过提问展开（Thompson1997：99-105）。Long，Sato（1983：42-48）把问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指教师已经知道答案的问题；参考性问题指教师不知道答案的问题。赵晓红，胡青球（2004：.22-27）认为展示性问题大多只用于机械信息的再现，无法使师生之间产生真正意义上的交流互动。而Hiebert（1993）认为应根据教学状况和任务来评价教师提问，只有把两种问题类型与教学目的、内容、学生水平等因素结合起来加以评判才是比较全面和客观的。
综上所述，尽管国内外不乏对教师话语和教师课堂提问对学生中介语发展的影响的研究，但仍存在一定的局限性。第一：研究对象过于宽泛，缺少针对性，这不利于分析某一特定阶段的教学问题。第二：研究方法单一，很大一部分是对前人理论的整合分析，调查实践的不多，这不利于发现当下外语课堂所存在的问题。第三：研究结果很多为国外学者得出，这与我们的实际情况存在差异。
3 研究设计
3.1研究问题
本研究探讨的四个问题是1.高一英语课堂中教师话语质量总体现状怎么样？2.高一英语课堂中教师话语量一般占课堂总时间的比重是多少？3。高一英语课堂中教师母语使用数量对学生知识的掌握有何影响？4.高一英语课堂中教师课堂提问展示性问题和参考性问题所占比重分别是多少？
3.2研究对象
本研究对象是金华某重点中学高一三个班级的学生，总人数162人及该中学三位高一英语教师，教龄三年以上，经验较丰富。
3.3研究方法
本研究将自然调查法、问卷调查法和访谈法相结合。在不进行任何干预的情况下，深入高一英语课堂，通过随堂听课以及课堂录音等方式记录教学过程。对162位学生发放调查问卷和对三位高一英语教师（T1，T2，T3）进行访谈。
3.4数据收集与分析
本研究对162位高一学生发放调查问卷，总共收回154份有效问卷。
教师话语质量受到诸多因素的影响，但由于能力和旁听时间有限，笔者在随堂听课中主要对影响教师话语质量的三个方面（教师重复情况、评价用语和语法错误）进行了统计，结果如下：（表1） 由表1可见，教师重复情况和评价用语是影响教师话语质量的重要因素。教师除了偶尔出现he和she的口误和动词时态的错误，其他基本没有语法错误，这说明语法错误不是降低教师课堂话语质量的主要因素，但教师还是应尽量减少这种口误，节约课堂时间。
在听课过程中笔者也发现学生回答展示性问题和参考性问题的积极程度存在明显差异，主要体现在学生讨论的热烈程度，举手发言情况及回答问题时间的长短这三方面，具体数据如下：（表2）
由表2可见，教师提参考性问题时的课堂氛围明显比提展示性问题时要热烈得多，有更多的学生举手且平均回答问题的时间也长。
4 研究结果与讨论
4.1教师话语质量总体现状
由表1得教师重复现象中对问题的重复最为频繁，其次是对答案的重复。T1，T2，T3用于重复的时间分别占一节课的11.1%，17.8%，20%。重复为何占了如此大的比重？通过旁听和访谈，笔者将其原因及时间整理如下：（表3）
由表3可得教师重复大部分是重复问题、答案和强调知识点，这往往是根据学生的需要，因此这些重复是必不可少的。教师可减少的是无意识的重复（如：well，yes or no，ok），这不但减少了学生用于思考、讨论和表达的时间，也会使其对课堂产生厌倦感，不利于提高学习效率和激发学习兴趣。
教师“评价用语”的单一，缺少针对性是降低教师话语质量的又一重要因素。教师千篇一律的评价会让学生对自己的回答没有清楚的认识，即便是得到Good！Great！这样肯定的评价，也不能产生自豪感。评价用语的丰富多彩和有针对性是提高话语质量的重要途径。
4.2教师话语量占课堂时间的比重
调查问卷显示有84.4%的学生认为教师话语量占了课堂总时间的80%以上。由自然调查法得.T1，T2，T3话语量占课堂时间的比重分别为38/45（m），34/45（m），37/45（m），平均为80.7%，这说明教师话语量仍然占了课堂大部分的时间，留给学生的时间比较少。
通过访谈，笔者发现教师话语量占课堂时间的比重高居不下与调查对象、教学安排有关。有87%的高一学生表示不喜欢举手回答问题，不管是否知道答案。教师表示由于教学压力大，课堂时间安排比较紧，没有足够的时间请较多学生回答问题。
4.2.1教师母语使用数量对学生知识掌握的影响
该高中英语课“基本以英语为主”。调查问卷显示：113位学生认为课堂“基本以英语为主”会带来积极影响，其中36人认为可提高听力，28人认为有助于扩大词汇量，49人认为可营造良好的英语学习氛围。同时，有22位学生持否定态度，其中8人认为会导致对知识点的掌握模糊不清，14人认为经常听不懂课堂内容。这说明大多数学生赞成英语课“基本以英语为主”，但母语的使用也是不可少的。通过自然调查法，笔者发现三位教师使用母语主要是为了翻译和讲解语法（表4）。
母语在英语课堂中只是起到辅助作用，教师只有在学生对所讲内容无法理解时才需使用母语。这符合Krashen（1985）提出的有效的输入应是总体语言难度不超过学生的学习能力，但又包括略高于学习者现有能力的语言结构。如果学生现有的水平为i’那么输入的语言材料就应是i+1。
4.2.2教师课堂提问展示性问题和参考性问题所占比重
由自然调查法得：在一节课中T1，T2，T3所提的展示性问题与参考性问题的比例分别为3：1，5：1，3：2，展示型问题所占比重明显大于参考性问题。调查问卷显示：56%的学生喜欢回答参考性问题；10%喜欢回答展示性问题；28%表示无所谓；3%表示不清楚。教师提问以展示性问题为主，而大部分学生喜欢回答参考性问题，这两者产生了矛盾。在访谈了T1，T2，T3后，笔者了解到教师也注意到了这一现象，但由于课堂时间的紧张和为了达到预期的教学目标，教师必须提一些展示性问题了解学生是否掌握了知识点，而参考性问题常以课后作业（如写作，造句）的形式完成。
笔者觉得课后作业虽不失为一个好办法，但这和课堂提问仍有差别，如：口语训练，即兴思维能力的培养等。因此，教师应合理安排两者的比重，尽可能减少无意义的展示性问题，给学生更多的机会回答参考性问题。
5 结论
本文通过自然调查法、问卷调查法和访谈法，分析教师话语和课堂提问对高中学生中介语发展的影响。结果显示：教师无意识的重复和评价语的单一，缺少针对性是降低教师话语质量的重要因素；教师话语量占课堂总时间的比重在80%左右；教师课堂用语基本以英语为主，母语的使用主要是为了翻译和讲解语法；教师课堂提问展示性问题所占比重明显高于参考性问题。
诚然，本文也存在着局限性。首先，研究对象数量较少，仅162位学生及三位教师。其次，研究地区的局限性，仅限于金华一所中学，而不同学校、地区的英语教学存在着差异。因此，调查结果不能以偏概全。但本文在理论和实践上仍具有一定的意义。在理论上，本文在前人研究“教师话语”、“中介语”成果的基础上，将两者结合并针对“高一学生”这一特定群体调查分析教师话语对高中学生中介语发展的影响，在一定程度上有助于丰富这一方面的理论研究。在实践上，本文具体从教师话语质量、话语量、母语使用数量和课堂提问这些方面调查分析教师话语对高中学生中介语发展的影响，有助于教师更好地调节课堂话语，促进学生中介语的发展。因此，本文仍可为外语课堂中教师话语和教师课堂提问对学生中介语发展的影响提供一定的参考。
【关键词】教师话语 中介语 二语习得 高中学生
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0072-03
1 引言
Long（1983：42-48）指出“获得可理解性输入是所有成功的外语学习者的特征”。教师话语是学生学习外语获得可理解输入的重要来源，因此教师话语对高中学生‘中介语的发展有着重要的影响。在语言教学领域，研究者对外语课堂教师话语中的话语质量、话语量、母语使用数量和课堂提问展示性问题和参考性问题所占比重对中介语发展的影响一直饱存争议（如：，Krashen.1985；Hiebert，Wearne 1993：393-425；赵晓红1998：17-22；郭丽丽2007）；查阅了前人的研究后，笔者发现关于“教师话语”、“中介语”的研究很多，但把高一学生作为研究对象的并不多，且很大一部分是对前人理论的整合分析，实践调查的较少（谢晓燕2011）。本调查将自然调查法、问卷调l查法和访谈法相结合，通过随堂听课记录教学过程，借助问卷调查了解高一外语课堂现状并对三位高一英语教师进行访谈，了解她们对此的看法，旨在帮助教师改进教学实践，提高教学质量。
2 文献综述
2.1相关概念
“教师话语”（teacher talk也称TT），是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。Nunan（1991）指出“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键，是学生语言输入的重要途径”。
中介语（interlanguage）是指学习外语的人在学习过程中由于对目标语规律所作的不正确的归纳与推论而产生的一个独立的语言系统，这一术语由语言学家Selinker（1969：67-92）创造。Brown（1994）指出中介语的发展具有阶段性，受到学习者及周围诸多因素的影响。
2.2相关研究
教师话语质量、话语量、母语使用数量和课堂提问影响学生中介语的发展。魏万里（2010）强调无意识的重复会降低教师话语质量，无意识的重复越多，留给学生的课堂时间就越少，不利于学生中介语的发展。钱欣（2011：9-11）指出教师应把握时机恰当地使用评价用语，不仅应注意语言的丰富性，还应对评价强度进行层次上的区分，有效使用针对性评价有利于激发学生持久的学习动力。
赵晓红（1998：17-22）发现外语课堂中教师话语量占了整个课堂时间的70%，甚至90%。郭丽丽（2007：31-33）指出外语课堂多沿袭“填鸭式”的教学方法，即教师讲，学生听，这限制了语言学习者主动接受信息的途径，交际能力不能得到很好的锻炼。
在外语课堂上，教师常同时使用目标语和母语。Krashen（1985）提出了自然语言习得法，认为学习者需要沉浸在大量目标语输入中方能习得语言。Challdron（1988：95-113）指出教师应“提供一个充满目标语的环境”。但不少研究者认为教师使用一定量的母语有助于促进学生中介语的发展。Krashen（1985）提出母语可缓解学生的焦虑情绪；Turnbull（2001：531-540）指出母语能帮助学生理解目标语的概念。
外语课堂中师生课堂互动主要通过提问展开（Thompson1997：99-105）。Long，Sato（1983：42-48）把问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指教师已经知道答案的问题；参考性问题指教师不知道答案的问题。赵晓红，胡青球（2004：.22-27）认为展示性问题大多只用于机械信息的再现，无法使师生之间产生真正意义上的交流互动。而Hiebert（1993）认为应根据教学状况和任务来评价教师提问，只有把两种问题类型与教学目的、内容、学生水平等因素结合起来加以评判才是比较全面和客观的。
综上所述，尽管国内外不乏对教师话语和教师课堂提问对学生中介语发展的影响的研究，但仍存在一定的局限性。第一：研究对象过于宽泛，缺少针对性，这不利于分析某一特定阶段的教学问题。第二：研究方法单一，很大一部分是对前人理论的整合分析，调查实践的不多，这不利于发现当下外语课堂所存在的问题。第三：研究结果很多为国外学者得出，这与我们的实际情况存在差异。
3 研究设计
3.1研究问题
本研究探讨的四个问题是1.高一英语课堂中教师话语质量总体现状怎么样？2.高一英语课堂中教师话语量一般占课堂总时间的比重是多少？3。高一英语课堂中教师母语使用数量对学生知识的掌握有何影响？4.高一英语课堂中教师课堂提问展示性问题和参考性问题所占比重分别是多少？
3.2研究对象
本研究对象是金华某重点中学高一三个班级的学生，总人数162人及该中学三位高一英语教师，教龄三年以上，经验较丰富。
3.3研究方法
本研究将自然调查法、问卷调查法和访谈法相结合。在不进行任何干预的情况下，深入高一英语课堂，通过随堂听课以及课堂录音等方式记录教学过程。对162位学生发放调查问卷和对三位高一英语教师（T1，T2，T3）进行访谈。
3.4数据收集与分析
本研究对162位高一学生发放调查问卷，总共收回154份有效问卷。
教师话语质量受到诸多因素的影响，但由于能力和旁听时间有限，笔者在随堂听课中主要对影响教师话语质量的三个方面（教师重复情况、评价用语和语法错误）进行了统计，结果如下：（表1） 由表1可见，教师重复情况和评价用语是影响教师话语质量的重要因素。教师除了偶尔出现he和she的口误和动词时态的错误，其他基本没有语法错误，这说明语法错误不是降低教师课堂话语质量的主要因素，但教师还是应尽量减少这种口误，节约课堂时间。
在听课过程中笔者也发现学生回答展示性问题和参考性问题的积极程度存在明显差异，主要体现在学生讨论的热烈程度，举手发言情况及回答问题时间的长短这三方面，具体数据如下：（表2）
由表2可见，教师提参考性问题时的课堂氛围明显比提展示性问题时要热烈得多，有更多的学生举手且平均回答问题的时间也长。
4 研究结果与讨论
4.1教师话语质量总体现状
由表1得教师重复现象中对问题的重复最为频繁，其次是对答案的重复。T1，T2，T3用于重复的时间分别占一节课的11.1%，17.8%，20%。重复为何占了如此大的比重？通过旁听和访谈，笔者将其原因及时间整理如下：（表3）
由表3可得教师重复大部分是重复问题、答案和强调知识点，这往往是根据学生的需要，因此这些重复是必不可少的。教师可减少的是无意识的重复（如：well，yes or no，ok），这不但减少了学生用于思考、讨论和表达的时间，也会使其对课堂产生厌倦感，不利于提高学习效率和激发学习兴趣。
教师“评价用语”的单一，缺少针对性是降低教师话语质量的又一重要因素。教师千篇一律的评价会让学生对自己的回答没有清楚的认识，即便是得到Good！Great！这样肯定的评价，也不能产生自豪感。评价用语的丰富多彩和有针对性是提高话语质量的重要途径。
4.2教师话语量占课堂时间的比重
调查问卷显示有84.4%的学生认为教师话语量占了课堂总时间的80%以上。由自然调查法得.T1，T2，T3话语量占课堂时间的比重分别为38/45（m），34/45（m），37/45（m），平均为80.7%，这说明教师话语量仍然占了课堂大部分的时间，留给学生的时间比较少。
通过访谈，笔者发现教师话语量占课堂时间的比重高居不下与调查对象、教学安排有关。有87%的高一学生表示不喜欢举手回答问题，不管是否知道答案。教师表示由于教学压力大，课堂时间安排比较紧，没有足够的时间请较多学生回答问题。
4.2.1教师母语使用数量对学生知识掌握的影响
该高中英语课“基本以英语为主”。调查问卷显示：113位学生认为课堂“基本以英语为主”会带来积极影响，其中36人认为可提高听力，28人认为有助于扩大词汇量，49人认为可营造良好的英语学习氛围。同时，有22位学生持否定态度，其中8人认为会导致对知识点的掌握模糊不清，14人认为经常听不懂课堂内容。这说明大多数学生赞成英语课“基本以英语为主”，但母语的使用也是不可少的。通过自然调查法，笔者发现三位教师使用母语主要是为了翻译和讲解语法（表4）。
母语在英语课堂中只是起到辅助作用，教师只有在学生对所讲内容无法理解时才需使用母语。这符合Krashen（1985）提出的有效的输入应是总体语言难度不超过学生的学习能力，但又包括略高于学习者现有能力的语言结构。如果学生现有的水平为i’那么输入的语言材料就应是i+1。
4.2.2教师课堂提问展示性问题和参考性问题所占比重
由自然调查法得：在一节课中T1，T2，T3所提的展示性问题与参考性问题的比例分别为3：1，5：1，3：2，展示型问题所占比重明显大于参考性问题。调查问卷显示：56%的学生喜欢回答参考性问题；10%喜欢回答展示性问题；28%表示无所谓；3%表示不清楚。教师提问以展示性问题为主，而大部分学生喜欢回答参考性问题，这两者产生了矛盾。在访谈了T1，T2，T3后，笔者了解到教师也注意到了这一现象，但由于课堂时间的紧张和为了达到预期的教学目标，教师必须提一些展示性问题了解学生是否掌握了知识点，而参考性问题常以课后作业（如写作，造句）的形式完成。
笔者觉得课后作业虽不失为一个好办法，但这和课堂提问仍有差别，如：口语训练，即兴思维能力的培养等。因此，教师应合理安排两者的比重，尽可能减少无意义的展示性问题，给学生更多的机会回答参考性问题。
5 结论
本文通过自然调查法、问卷调查法和访谈法，分析教师话语和课堂提问对高中学生中介语发展的影响。结果显示：教师无意识的重复和评价语的单一，缺少针对性是降低教师话语质量的重要因素；教师话语量占课堂总时间的比重在80%左右；教师课堂用语基本以英语为主，母语的使用主要是为了翻译和讲解语法；教师课堂提问展示性问题所占比重明显高于参考性问题。
诚然，本文也存在着局限性。首先，研究对象数量较少，仅162位学生及三位教师。其次，研究地区的局限性，仅限于金华一所中学，而不同学校、地区的英语教学存在着差异。因此，调查结果不能以偏概全。但本文在理论和实践上仍具有一定的意义。在理论上，本文在前人研究“教师话语”、“中介语”成果的基础上，将两者结合并针对“高一学生”这一特定群体调查分析教师话语对高中学生中介语发展的影响，在一定程度上有助于丰富这一方面的理论研究。在实践上，本文具体从教师话语质量、话语量、母语使用数量和课堂提问这些方面调查分析教师话语对高中学生中介语发展的影响，有助于教师更好地调节课堂话语，促进学生中介语的发展。因此，本文仍可为外语课堂中教师话语和教师课堂提问对学生中介语发展的影响提供一定的参考。