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阅读力培育的有效途径是什么？无疑是课堂教学。许多经典课例，都十分注重学生在阅读过程中表达、概括、感悟等能力的提高，潛移默化中将阅读力培养导向了课堂教学本身，而且还传递着这样一个信息：小学阅读教学应重在阅读力的培养。现结合苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》一课的教学，谈谈如何在课堂教学中提升学生提取概括、积累赏析、感悟评价、读写运用语言文字的能力，以促进学生阅读力的养成。
一、扣“文眼”，提炼“爱”——关注重点段落，提升概括能力
“文眼”是文章的精神凝聚点，指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。本课教学，教师就有意识地引导学生去找寻文章中的文眼
所在。
在学生通读课文之后，教师有意识地引导：“你能从文中找出一个字来形容爸爸和儿子之间的感情吗？”学生经过认真思索，能从第1自然段文字中很快找到“爱”字。“爱”即是本文“文眼”所在，它奠定了本文的感情基调，也确定了文章的中心。教师再接着引导：“围绕‘爱’字，作者写了哪几件事呢？”放手让学生读文思考、交流讨论，将关注点聚焦到第3、第5、第9等关键段落，概括出“栽花、赏花、写信”三件事，理顺文章的脉络，为精读课文做好铺垫。能点出文眼，是提取概括能力的体现，也是读懂文章的一个标志。另外，立足文本整体，理顺文章脉络，有助于学生在理清内容的同时，感悟到作者叙写文章时深层的情感逻辑。
二、读“栽花”，表达“爱”——聚焦关键词句，提升感悟能力
课堂教学中，教师应该引领学生真正走进文本，细读文章，聚焦关键词句，理解知识，感悟情感，提升他们的语文
素养。
文章第2、第3自然段，描写了“儿子”前来看望高尔基，在小岛上栽花。教学中，教师引导学生：“自由读文第2、第3自然段，圈画出表示儿子行为的词语，想一想高尔基的儿子给你留下了什么印象？”学生自主阅读后，聚焦“探望、只有10岁、顾不上休息、一直在忙着、各种各样” 等词语，细细朗读品味，感悟儿子为给爸爸营造一个温馨舒适的环境，减少爸爸病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳而辛苦的劳作，更体会儿子通过“栽花”来表达对爸爸那份深深的爱。
何为“悟”？“悟”左是“竖心”，右是“吾”，我们的课堂就是要引领学生去研读文本，挖掘文字背后更广阔的天地，使“吾心有所悟”。“人性中皆有悟，必工夫不断，悟心始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现”，清代陆世仪如是说。阅读教学中，抓住重点词句感悟品味的阅读方法是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。教学时，只有引导学生聚焦关键词语，边品读边思考，揣摩写作意图，品味用词巧妙，思考表达方法，领略语言魅力，才能使学生真正触摸到语言文字的温度，从而引领学生进入感悟境界，与作者的情感产生共鸣，获得思想启迪。
三、品“赏花”，感受“爱”——美读精妙语言，提升赏析积累能力
苏教版小学语文教材中的文章大多是文质兼美的典范，蕴含着丰富的人文内涵。阅读教学的任务之一，就是要引领学生赏析文字，积累语言，将其吸收从而内化为自身的人文素养。
课文第4、第5自然段虽然短小，但描写极为精妙。第4自然段两句话，写出了春天院子里的花颜色美、姿态美、香味浓的特点。第5自然段，一个形象的比喻将父亲思念儿子的心情
淋漓尽致地表达了出来。教学中，教师可通过范读、图片引入、配乐欣赏等各种方式，引领学生“美读”文字，读出花美，读出思念。
在指导学生进行有效读文后，再引领学生去赏析文字描写的秘妙所在。第4自然段虽只有短短44个字，却调动了我们用于观察的眼、耳、鼻、口、心等多处感官，把一处景物写活了，为我们提供了非常棒的写景范例。第5自然段，看到鲜花想到了儿子，作者运用了“睹物思人”的描写技巧，同时教师出示了几则写作范例，让学生初步感知“睹物思人”的写作技巧，明确回忆性文章的写法。最后，引领学生积累背诵，将文本语言吸收内化。
有效提升学生的积累赏析能力是语文教学的重要部分。没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒漠。缺乏赏析，学生的语文仓库就会贫瘠不堪。强化学生的积累赏析能力，不仅可以使学生加深对文本的理解，还可以丰富语言储存，甚至可以把握作者的谋篇布局。由此可见，积累赏析对于提高学生的阅读能力和写作水平有重要的作用。
四、议“写信”，升华“爱”——品味深情话语，提升读写运用能力
强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、语言运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。
课文第6～9自然段的教学是本课重点。教学中，我引领学生仔细读文，走进人物，充分交流讨论，引导学生明确了两次“美好的东西”的不同含义：一是指“鲜花”，二是指“对别人的无私关爱、帮助、奉献……”接着让学生结合自身生活，谈谈对于最后一句话“‘给’永远比‘拿’愉快”的理解，让学生明白，高尔基是想通过写信让儿子明白“人生的快乐在于付出，而不在于索取”的道理。最后，我设计了一个拓展练习：“假如你是高尔基的儿子，你会怎样给父亲回信呢？”提醒书信格
式，让学生当堂练写回信。学生在理解文本的基础上，很快完成回信。他们各抒己见，有表达对父亲的思念的，有表达对父亲的感恩之情的，有表达愿做一个乐于奉献的人的……学生将读文后内心的强烈情感诉诸笔端，令人感慨。
读写结合是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力。读是写的基础，写是读的继续和发展。学生读写运用的能力提升了，阅读能力的提升也就轻而易举了。
钱梦龙先生曾明确指出，阅读教学要扎扎实实过好“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。在新课程改革的今天，我们关注提取概括、积累赏析、感悟评价、读写运用四种能力的提升，实际上是传承传统的教学精神，用语文的方式学语文，用语文的方式促进“阅读力”的提升。只要我们立足学生和文本实际，找准提升阅读力的切入点，夯实基础，习得方法，就一定能使阅读力的提升真正成为语文课堂教学上的一道靓丽风景线，实现语文课堂的真正回归。
（作者单位：江苏徐州市铜山区棠张镇前谷堆小学）
责任编辑 郝 帅
一、扣“文眼”，提炼“爱”——关注重点段落，提升概括能力
“文眼”是文章的精神凝聚点，指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。本课教学，教师就有意识地引导学生去找寻文章中的文眼
所在。
在学生通读课文之后，教师有意识地引导：“你能从文中找出一个字来形容爸爸和儿子之间的感情吗？”学生经过认真思索，能从第1自然段文字中很快找到“爱”字。“爱”即是本文“文眼”所在，它奠定了本文的感情基调，也确定了文章的中心。教师再接着引导：“围绕‘爱’字，作者写了哪几件事呢？”放手让学生读文思考、交流讨论，将关注点聚焦到第3、第5、第9等关键段落，概括出“栽花、赏花、写信”三件事，理顺文章的脉络，为精读课文做好铺垫。能点出文眼，是提取概括能力的体现，也是读懂文章的一个标志。另外，立足文本整体，理顺文章脉络，有助于学生在理清内容的同时，感悟到作者叙写文章时深层的情感逻辑。
二、读“栽花”，表达“爱”——聚焦关键词句，提升感悟能力
课堂教学中，教师应该引领学生真正走进文本，细读文章，聚焦关键词句，理解知识，感悟情感，提升他们的语文
素养。
文章第2、第3自然段，描写了“儿子”前来看望高尔基，在小岛上栽花。教学中，教师引导学生：“自由读文第2、第3自然段，圈画出表示儿子行为的词语，想一想高尔基的儿子给你留下了什么印象？”学生自主阅读后，聚焦“探望、只有10岁、顾不上休息、一直在忙着、各种各样” 等词语，细细朗读品味，感悟儿子为给爸爸营造一个温馨舒适的环境，减少爸爸病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳而辛苦的劳作，更体会儿子通过“栽花”来表达对爸爸那份深深的爱。
何为“悟”？“悟”左是“竖心”，右是“吾”，我们的课堂就是要引领学生去研读文本，挖掘文字背后更广阔的天地，使“吾心有所悟”。“人性中皆有悟，必工夫不断，悟心始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现”，清代陆世仪如是说。阅读教学中，抓住重点词句感悟品味的阅读方法是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。教学时，只有引导学生聚焦关键词语，边品读边思考，揣摩写作意图，品味用词巧妙，思考表达方法，领略语言魅力，才能使学生真正触摸到语言文字的温度，从而引领学生进入感悟境界，与作者的情感产生共鸣，获得思想启迪。
三、品“赏花”，感受“爱”——美读精妙语言，提升赏析积累能力
苏教版小学语文教材中的文章大多是文质兼美的典范，蕴含着丰富的人文内涵。阅读教学的任务之一，就是要引领学生赏析文字，积累语言，将其吸收从而内化为自身的人文素养。
课文第4、第5自然段虽然短小，但描写极为精妙。第4自然段两句话，写出了春天院子里的花颜色美、姿态美、香味浓的特点。第5自然段，一个形象的比喻将父亲思念儿子的心情
淋漓尽致地表达了出来。教学中，教师可通过范读、图片引入、配乐欣赏等各种方式，引领学生“美读”文字，读出花美，读出思念。
在指导学生进行有效读文后，再引领学生去赏析文字描写的秘妙所在。第4自然段虽只有短短44个字，却调动了我们用于观察的眼、耳、鼻、口、心等多处感官，把一处景物写活了，为我们提供了非常棒的写景范例。第5自然段，看到鲜花想到了儿子，作者运用了“睹物思人”的描写技巧，同时教师出示了几则写作范例，让学生初步感知“睹物思人”的写作技巧，明确回忆性文章的写法。最后，引领学生积累背诵，将文本语言吸收内化。
有效提升学生的积累赏析能力是语文教学的重要部分。没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒漠。缺乏赏析，学生的语文仓库就会贫瘠不堪。强化学生的积累赏析能力，不仅可以使学生加深对文本的理解，还可以丰富语言储存，甚至可以把握作者的谋篇布局。由此可见，积累赏析对于提高学生的阅读能力和写作水平有重要的作用。
四、议“写信”，升华“爱”——品味深情话语，提升读写运用能力
强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、语言运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。
课文第6～9自然段的教学是本课重点。教学中，我引领学生仔细读文，走进人物，充分交流讨论，引导学生明确了两次“美好的东西”的不同含义：一是指“鲜花”，二是指“对别人的无私关爱、帮助、奉献……”接着让学生结合自身生活，谈谈对于最后一句话“‘给’永远比‘拿’愉快”的理解，让学生明白，高尔基是想通过写信让儿子明白“人生的快乐在于付出，而不在于索取”的道理。最后，我设计了一个拓展练习：“假如你是高尔基的儿子，你会怎样给父亲回信呢？”提醒书信格
式，让学生当堂练写回信。学生在理解文本的基础上，很快完成回信。他们各抒己见，有表达对父亲的思念的，有表达对父亲的感恩之情的，有表达愿做一个乐于奉献的人的……学生将读文后内心的强烈情感诉诸笔端，令人感慨。
读写结合是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力。读是写的基础，写是读的继续和发展。学生读写运用的能力提升了，阅读能力的提升也就轻而易举了。
钱梦龙先生曾明确指出，阅读教学要扎扎实实过好“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。在新课程改革的今天，我们关注提取概括、积累赏析、感悟评价、读写运用四种能力的提升，实际上是传承传统的教学精神，用语文的方式学语文，用语文的方式促进“阅读力”的提升。只要我们立足学生和文本实际，找准提升阅读力的切入点，夯实基础，习得方法，就一定能使阅读力的提升真正成为语文课堂教学上的一道靓丽风景线，实现语文课堂的真正回归。
（作者单位：江苏徐州市铜山区棠张镇前谷堆小学）
责任编辑 郝 帅