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摘要：众所周知，万物的生长都是有规律的，人类的记忆也是遵循一定的规律的，汉字的构成同样也是有章可循的，因此，教学实践中，我首先抓好汉字起步，为学习繁体字奠定基础。其次，从学生的年龄特点及思维特点出发，借助实物，通过动作的形象記忆，使学生对汉字记得牢固，学好生字。第三，强化刺激，编出口诀。第四，抓住汉字规律，让学生明确汉字构造。第五，抓质量，减数量，提高自学生字的能力。第六，识其字，明其意，学会运用。
因此，在教学过程中，遵循记忆规律和识字规律，巧妙的唤醒学生的创新思维，就是提高识字教学实效性的重要途径。
关键词：规律；能力；识字教学；实效性
识字是阅读和表达的基础。要想阅读和写作（书面表达），首先必须识字，也就是必须掌握阅读和写作所使用的文字符号。读写能力的培养要以识字为先决条件，从质和量两个方面搞好识字教学，儿童掌握了足够运用的汉字，阅读教学才能顺利地进行。有些老师为追求高分，加重学生作业负担，使学生学得很苦，学习的效果较差。我抓住低年级学生的心理特点，运用多种手法去提高识字效率，培养识字能力，做法如下：
一、抓好汉字起步，为学习繁体字奠定基础
小学生学习的汉字是经历从简单到复杂。识字教学的开始阶段，要一笔一画打基础，还要学会把字装好（写规范），所以我首先教会学生认识田字格，讲清各个部分的名称，如：横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。然后说明从哪下笔，到哪收笔。例如：在教“十”字时，我会要求学生观察“横”和“竖”分别写在田字格的什么位置，学生就会说：“横”写在横中线，竖写在竖中线。我再叫学生仔细地看清楚，结果学生会发现“横”是有点斜斜的，在起笔时是写在横中线，而到了收笔时是写在横中线上一点的地方。学生通过这样的指导，在以后的写字中就学会观察好了再动笔。接着我再教他们一些笔顺规则，如：（先横后竖、先撇后捺）等，有了以上的训练，学生能熟练的掌握独体字，然后我又教学生若干个偏旁部首，讲清各偏旁的含义，如教“氵”（三点水）时，先讲清楚它跟水有关，譬如“汗”字，由于人运动了就会流汗，汗实际上是水分的蒸发，跟水有关，所以“汗”字有“氵”，由于我这样教，学生一看到“海”、“泪”、“湖”时，就知道这些字跟水有关。其它的“ 木”（木字旁）跟树木有关，“讠”（言字旁）跟说话、语言有关，“虫”（虫子旁）跟昆虫有关，我都是那样讲解给学生听，在这样的基础上，再学习形体更复杂的汉字，学生也会轻松掌握。
二、借助实物，学好生字
一年级小学生的思维特点是形象、直观。我在教学时常常利用书上的图画或手势使学生牢记字形、理解字义，有时还结合实物分析，如教“伞”字时，先出示卡片“伞”，再拿出雨伞，让学生观察、想象，看看“伞”字有什么地方像雨伞？同学们争着回答（上面的“人”像伞把撑起的伞顶，下面的部分就像撑起的支架）。“伞”字较难掌握，学生会把下面的部分写成“米”字，但通过我借助实物讲解，这种现象没有了。又如教“网”字时，我也拿来一个真的鱼网让学生观察，请他们说说“网”字有什么地方像鱼网？学生经过观察、思考，知道了鱼网是用绳子交叉编织而成的，所以鱼网里交叉的线条就是“网”字里面的部分，整个字就像一个鱼网一样，经过这样的直接对比，学生不会把“网”字写成“冈”或“同”字，我就是通过这种方法帮助学生识记，学生学得易，记得牢。
三、做动作，使学生对汉字记得牢固
爱动是低年级学生的特点。我抓住儿童这一特点，结合生字，用做动作的方法去理解。如教一组与手有关的生字（打、扫、拔、捉、拍、挂）时，我先要学生找出生字的共同点，（都有提手旁）接着问：“这偏旁与什么有关？”（与手有关）然后我找同学到讲台上分别做做（打水、扫地、拔草、捉虫、拍球、挂衣服）的动作。最后叫全班一起也来做做这些动作，学生学习的气氛很浓，由于有了亲身体会，印象加深了，并从中了解到汉字的一些造字规律。
四、强化刺激，编出口诀
低年级学生因无意注意占优势，再加上汉字的形近字很多，写字时容易混乱，有时还会画蛇添足，有时会缺“手”缺“脚”，针对这一现象，在板书写字时会用颜色鲜明的粉笔标出容易写错、写漏的笔画，把弱刺激变成强刺激，引起注意，如：（士、土）、（天、无）、（寸、才）、有些字我还自己编上口诀，例如：学完了“气”字，到学习“吃”字时，学生很容易把“吃”右边的部分写成“气”，就变成了“口气”。我就边教边说：“张大嘴巴，把一横吃掉。”学生就牢牢记住“吃”中间是没有一横的。又例如：学习完“贝”字，再学“见”时，学生会把“见”字的竖弯钩写成点，所以我先用红粉笔标明（竖弯钩），然后说：“与人再见，举手挥动”，把“见”字的竖弯钩比喻成人的手，通过这样的学习，学生学得有趣，也容易区别。
五、抓住汉字规律，让学生明确汉字构造
汉字中的字形结构有一定的规则，这是字形教学的有利因素，如果掌握了规律，能提高自学汉字的能力。所以在教形声字时，我侧重于字义、字形的比较，让学生找出规律，明白字的构造特点。如教（晴、睛、请、情、蜻）这一组字时，我先让学生分析它们的异同点（都有一个“青”）字，偏旁不同。然后我就以“晴”字教给学生识字的方法。“晴”字 （左边的“日”是形旁，右边的“青” 是声旁，“日”与太阳有关，所以其意表示有太阳，天气好，是晴天 。）学生明白后，就让学生练习讲（睛、请、情、蜻）这些字与各自偏旁之间的关系。通过这样训练，学生既巩固了所学知识又明白了构字规率，培养了学生自学生字的能力。
六、抓质量，减数量，提高自学生字的能力
有些老师为了使学生牢固地掌握生字，在量方面下功夫，要求写8遍、10遍，甚至将遍数的增加当作杜绝错别字的有效手法，小学生为了完成作业，不求工整，只求速度，结果不但掌握不好，反而厌学，我从来不要求学生机械抄词，只讲求质量和掌握程度，有些我认为学生较容易掌握、有规律的形声字，我会用填表、分组讨论的方法让学生去完成，做得对的奖红花。如教：（松、蛙、狗、猫、欢、动）这组字时，我要学生填表：
学生填表，既减少了老师一问，学生一答的单一式教学，又培养了学生自学能力，创造了学生自由发挥的空间，又增强了同学间友谊，老师还可以从中发现学生存在的问题，与不懂之处，再请其它小组去补充、说明，最后由老师点拨、示范书写，在指导学生书写时要求：（1）看着书的田字格一笔一画地写。（2）只写3个。（3）书写要工整，尽量不用橡皮擦。充分发挥学生主体的作用。这样学生学得轻松，学习兴趣很浓，很多学生为了有红花奖，前一天晚上就自觉去预习，老师完全不需要布置预习，多好啊！
七、识其字，明其意，还要会运用
汉字除了学会它的读音、结构、笔顺、组词外，最主要是明白字的含义，还会实际运用。叶圣陶先生说过：“语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。“知”是理解，“行”就是运用。所以我在教一些读音、字形相同或相近的字时，就用句子填空辨意思的方法。如教“坐、座、做、作”时，理解好字形、结构、组词后，就做下面的填空。
1、小明（ ）在课室里做作业。
2、小红身材高，老师把她的（ ）位安排在最后。
3、妈妈的工（ ）很忙，每天都很完才回来吃饭。
4、芳芳（ ）事很细心，同学们很喜欢她。
5、今天，老师把同学们写得好的（ ）文，读给大家听。
6、爸爸经常教育我，要（ ）完（ ）业再去玩。
通过这些实实在在的练习，学生不但明白意思，还学会了运用，效果较好。
总之，在识字教学中，恰当的采用识字方法，让学生在潜移默化中感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独自识字的能力，从而为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
因此，在教学过程中，遵循记忆规律和识字规律，巧妙的唤醒学生的创新思维，就是提高识字教学实效性的重要途径。
关键词：规律；能力；识字教学；实效性
识字是阅读和表达的基础。要想阅读和写作（书面表达），首先必须识字，也就是必须掌握阅读和写作所使用的文字符号。读写能力的培养要以识字为先决条件，从质和量两个方面搞好识字教学，儿童掌握了足够运用的汉字，阅读教学才能顺利地进行。有些老师为追求高分，加重学生作业负担，使学生学得很苦，学习的效果较差。我抓住低年级学生的心理特点，运用多种手法去提高识字效率，培养识字能力，做法如下：
一、抓好汉字起步，为学习繁体字奠定基础
小学生学习的汉字是经历从简单到复杂。识字教学的开始阶段，要一笔一画打基础，还要学会把字装好（写规范），所以我首先教会学生认识田字格，讲清各个部分的名称，如：横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。然后说明从哪下笔，到哪收笔。例如：在教“十”字时，我会要求学生观察“横”和“竖”分别写在田字格的什么位置，学生就会说：“横”写在横中线，竖写在竖中线。我再叫学生仔细地看清楚，结果学生会发现“横”是有点斜斜的，在起笔时是写在横中线，而到了收笔时是写在横中线上一点的地方。学生通过这样的指导，在以后的写字中就学会观察好了再动笔。接着我再教他们一些笔顺规则，如：（先横后竖、先撇后捺）等，有了以上的训练，学生能熟练的掌握独体字，然后我又教学生若干个偏旁部首，讲清各偏旁的含义，如教“氵”（三点水）时，先讲清楚它跟水有关，譬如“汗”字，由于人运动了就会流汗，汗实际上是水分的蒸发，跟水有关，所以“汗”字有“氵”，由于我这样教，学生一看到“海”、“泪”、“湖”时，就知道这些字跟水有关。其它的“ 木”（木字旁）跟树木有关，“讠”（言字旁）跟说话、语言有关，“虫”（虫子旁）跟昆虫有关，我都是那样讲解给学生听，在这样的基础上，再学习形体更复杂的汉字，学生也会轻松掌握。
二、借助实物，学好生字
一年级小学生的思维特点是形象、直观。我在教学时常常利用书上的图画或手势使学生牢记字形、理解字义，有时还结合实物分析，如教“伞”字时，先出示卡片“伞”，再拿出雨伞，让学生观察、想象，看看“伞”字有什么地方像雨伞？同学们争着回答（上面的“人”像伞把撑起的伞顶，下面的部分就像撑起的支架）。“伞”字较难掌握，学生会把下面的部分写成“米”字，但通过我借助实物讲解，这种现象没有了。又如教“网”字时，我也拿来一个真的鱼网让学生观察，请他们说说“网”字有什么地方像鱼网？学生经过观察、思考，知道了鱼网是用绳子交叉编织而成的，所以鱼网里交叉的线条就是“网”字里面的部分，整个字就像一个鱼网一样，经过这样的直接对比，学生不会把“网”字写成“冈”或“同”字，我就是通过这种方法帮助学生识记，学生学得易，记得牢。
三、做动作，使学生对汉字记得牢固
爱动是低年级学生的特点。我抓住儿童这一特点，结合生字，用做动作的方法去理解。如教一组与手有关的生字（打、扫、拔、捉、拍、挂）时，我先要学生找出生字的共同点，（都有提手旁）接着问：“这偏旁与什么有关？”（与手有关）然后我找同学到讲台上分别做做（打水、扫地、拔草、捉虫、拍球、挂衣服）的动作。最后叫全班一起也来做做这些动作，学生学习的气氛很浓，由于有了亲身体会，印象加深了，并从中了解到汉字的一些造字规律。
四、强化刺激，编出口诀
低年级学生因无意注意占优势，再加上汉字的形近字很多，写字时容易混乱，有时还会画蛇添足，有时会缺“手”缺“脚”，针对这一现象，在板书写字时会用颜色鲜明的粉笔标出容易写错、写漏的笔画，把弱刺激变成强刺激，引起注意，如：（士、土）、（天、无）、（寸、才）、有些字我还自己编上口诀，例如：学完了“气”字，到学习“吃”字时，学生很容易把“吃”右边的部分写成“气”，就变成了“口气”。我就边教边说：“张大嘴巴，把一横吃掉。”学生就牢牢记住“吃”中间是没有一横的。又例如：学习完“贝”字，再学“见”时，学生会把“见”字的竖弯钩写成点，所以我先用红粉笔标明（竖弯钩），然后说：“与人再见，举手挥动”，把“见”字的竖弯钩比喻成人的手，通过这样的学习，学生学得有趣，也容易区别。
五、抓住汉字规律，让学生明确汉字构造
汉字中的字形结构有一定的规则，这是字形教学的有利因素，如果掌握了规律，能提高自学汉字的能力。所以在教形声字时，我侧重于字义、字形的比较，让学生找出规律，明白字的构造特点。如教（晴、睛、请、情、蜻）这一组字时，我先让学生分析它们的异同点（都有一个“青”）字，偏旁不同。然后我就以“晴”字教给学生识字的方法。“晴”字 （左边的“日”是形旁，右边的“青” 是声旁，“日”与太阳有关，所以其意表示有太阳，天气好，是晴天 。）学生明白后，就让学生练习讲（睛、请、情、蜻）这些字与各自偏旁之间的关系。通过这样训练，学生既巩固了所学知识又明白了构字规率，培养了学生自学生字的能力。
六、抓质量，减数量，提高自学生字的能力
有些老师为了使学生牢固地掌握生字，在量方面下功夫，要求写8遍、10遍，甚至将遍数的增加当作杜绝错别字的有效手法，小学生为了完成作业，不求工整，只求速度，结果不但掌握不好，反而厌学，我从来不要求学生机械抄词，只讲求质量和掌握程度，有些我认为学生较容易掌握、有规律的形声字，我会用填表、分组讨论的方法让学生去完成，做得对的奖红花。如教：（松、蛙、狗、猫、欢、动）这组字时，我要学生填表：
学生填表，既减少了老师一问，学生一答的单一式教学，又培养了学生自学能力，创造了学生自由发挥的空间，又增强了同学间友谊，老师还可以从中发现学生存在的问题，与不懂之处，再请其它小组去补充、说明，最后由老师点拨、示范书写，在指导学生书写时要求：（1）看着书的田字格一笔一画地写。（2）只写3个。（3）书写要工整，尽量不用橡皮擦。充分发挥学生主体的作用。这样学生学得轻松，学习兴趣很浓，很多学生为了有红花奖，前一天晚上就自觉去预习，老师完全不需要布置预习，多好啊！
七、识其字，明其意，还要会运用
汉字除了学会它的读音、结构、笔顺、组词外，最主要是明白字的含义，还会实际运用。叶圣陶先生说过：“语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。“知”是理解，“行”就是运用。所以我在教一些读音、字形相同或相近的字时，就用句子填空辨意思的方法。如教“坐、座、做、作”时，理解好字形、结构、组词后，就做下面的填空。
1、小明（ ）在课室里做作业。
2、小红身材高，老师把她的（ ）位安排在最后。
3、妈妈的工（ ）很忙，每天都很完才回来吃饭。
4、芳芳（ ）事很细心，同学们很喜欢她。
5、今天，老师把同学们写得好的（ ）文，读给大家听。
6、爸爸经常教育我，要（ ）完（ ）业再去玩。
通过这些实实在在的练习，学生不但明白意思，还学会了运用，效果较好。
总之，在识字教学中，恰当的采用识字方法，让学生在潜移默化中感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独自识字的能力，从而为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。