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教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为决策以及由此产生的结果进行批判性审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教师能力发展、提高教学质量的途径。
有效教学反思即专业反思，是指站在专业的角度，对自己或他人的教育教学行为和决策进行自觉的、探究的、循环的深刻反思，从而使自己的内隐决策清晰和明确起来。
通过不断的反思，不断的改进，我校教师对教学反思的概念逐渐清晰，决定将自己的教学反思由“经验回顾”层次上升到“主题案例”层次。所谓“经验回顾”式的教学反思，是指较肤浅地介绍自己教学中的一些现象、经验得失、感想感悟等，并没有真正进行“反反复复”的思考。
一、创建“聚源论坛”，积极探索“以交流促反思”的有效机制
为了探索新的教师反思交流机制，2010年11月，我校创建了“聚源论坛”，参加者追寻的“自我加压、自我发展、不计功利”的教育理想自发形成，正体现了道德课堂的“生态”和“绿色”。“聚源论坛”成员进行课题研究时自由讨论，各抒己见，弘扬合作精神，提倡互相取暖、同伴互助，充分体现和突出课题研究的“论坛”特色。
二、创建“以反思促教学”的机制平台，探索反思带动校本教研的有效途径
经过不断的摸索，我校创建了一套促进教师进行教学反思的有效机制。该机制以“思考”为核心，由四个逐步推进的过程组成，分别是“无处不在的思考”“在交流中启发思考”“在研究中继续思考”“在整理中深入思考”，从第一个环节开始，依次推进到下一个环节，其中后三个环节又能反过来促进第一个环节，这就构成了一个循环系统。
（一）无处不在的思考：积累反思点
我们提倡进行教学反思要做到随时、随地，课前、课中和课后都要进行教学反思。
1.课前反思。上课之前先阅读教案，并自我提问：学生已经有了哪些生活经验和知识经验？这样设计预案，学生会如何反应？如果学生没有达到预案的要求，应如何处理？把这些思考随手记录下来，直接批注在教案或课本的空白处。
2.课中反思。实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按课前预设回答问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师就应思考“为什么会出现这样的问题”“如何调整教学计划”“怎样的策略与措施更有效”，等等。
3.课后反思。课后教师可以这样自我提问：“学生学的效果如何？”“教学中是否出现了令我惊喜的亮点？”“哪些方面还可以进一步改进？”“我对教学中的哪一个问题有了新的认识？”要在最短的时间内将这些东西随手记录在课本或者教案的空白处。
（二）在交流中启发思考：反思点的提炼和升华
进行教学反思，光靠个人的独立思考是不行的，同伴交流可以激发出思考的火花，并让思考的问题真正内化为自己的东西。同伴交流也是教学反思的重要组成部分，是对教学反思的提炼和升华。
1.教研组在固定时间开展反思点交流会。同组教师反思交流会可以规定一个时间，同组教师坐在一起，将各自的反思点互相交流，在交流中可以发现反思点中的共性问题，确定小组内教师共同的研究课题，然后开展听评课活动，这样同伴交流就成了集体教研；也可以交流彼此的随手记中对教材的理解，这样同伴交流就成了集体备课。
2.两人对话。两人对话可以随时随地进行，可以互相倾诉教学疑惑，可以互相帮助，指点迷津。
3.网上阅读。我校教师随时可以登录学校网站，在网上浏览其他教师的教学反思文章。
（三）在研究中继续思考：体现反思点的价值
1.读书和学习。在反思点交流中遇到问题以后，可以开展查资料和向名师请教等活动，由反思点引发教师的读书和学习的热情。同时，读书和学习反过来也可以促进教师更好地积累反思点，读书和学习也是进行教学反思的基础和源泉。
2.集体备课。在反思点交流中遇到的共性问题，可以在教研组长的带领下，开展集体备课活动，通过集体备课，解决反思中遇到的问题。
3.研讨课。针对在反思点交流中遇到的共性问题，在教研组组长带领下，围绕一个主题开展研讨课活动，力争通过课堂教学实践解决反思中出现的问题。
4.课题研究。对于反思点交流中出现的共性问题，可以在教研组开展研讨课、集体备课的基础上，申报实验课题，进行课题研究。
（四）在整理中深入思考：反思点的总结和内化
前面所进行的反思和交流，最后还要落到写教学反思文章上来，写文章是对教学反思的总结和内化。目前，我校每位教师每周均要写出一篇教学反思。经过引导，教师的教学反思能力得到了极大的提高。由此制作了学校优秀反思月刊、教师个人反思集。随着教学反思的日益成熟，它已经成为不断发现问题、论证问题、解决问题的教科研活动，同时也逐步推动了以反思带动校本教研的运行机制。
尽管在道德课堂这个大课题面前，我们的所思所想和所要付诸的行动还显得微不足道，但所有教师仍将以饱满的热情、积极的心态投入进来，以教学反思促进专业成长。
有效教学反思即专业反思，是指站在专业的角度，对自己或他人的教育教学行为和决策进行自觉的、探究的、循环的深刻反思，从而使自己的内隐决策清晰和明确起来。
通过不断的反思，不断的改进，我校教师对教学反思的概念逐渐清晰，决定将自己的教学反思由“经验回顾”层次上升到“主题案例”层次。所谓“经验回顾”式的教学反思，是指较肤浅地介绍自己教学中的一些现象、经验得失、感想感悟等，并没有真正进行“反反复复”的思考。
一、创建“聚源论坛”，积极探索“以交流促反思”的有效机制
为了探索新的教师反思交流机制，2010年11月，我校创建了“聚源论坛”，参加者追寻的“自我加压、自我发展、不计功利”的教育理想自发形成，正体现了道德课堂的“生态”和“绿色”。“聚源论坛”成员进行课题研究时自由讨论，各抒己见，弘扬合作精神，提倡互相取暖、同伴互助，充分体现和突出课题研究的“论坛”特色。
二、创建“以反思促教学”的机制平台，探索反思带动校本教研的有效途径
经过不断的摸索，我校创建了一套促进教师进行教学反思的有效机制。该机制以“思考”为核心，由四个逐步推进的过程组成，分别是“无处不在的思考”“在交流中启发思考”“在研究中继续思考”“在整理中深入思考”，从第一个环节开始，依次推进到下一个环节，其中后三个环节又能反过来促进第一个环节，这就构成了一个循环系统。
（一）无处不在的思考：积累反思点
我们提倡进行教学反思要做到随时、随地，课前、课中和课后都要进行教学反思。
1.课前反思。上课之前先阅读教案，并自我提问：学生已经有了哪些生活经验和知识经验？这样设计预案，学生会如何反应？如果学生没有达到预案的要求，应如何处理？把这些思考随手记录下来，直接批注在教案或课本的空白处。
2.课中反思。实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按课前预设回答问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师就应思考“为什么会出现这样的问题”“如何调整教学计划”“怎样的策略与措施更有效”，等等。
3.课后反思。课后教师可以这样自我提问：“学生学的效果如何？”“教学中是否出现了令我惊喜的亮点？”“哪些方面还可以进一步改进？”“我对教学中的哪一个问题有了新的认识？”要在最短的时间内将这些东西随手记录在课本或者教案的空白处。
（二）在交流中启发思考：反思点的提炼和升华
进行教学反思，光靠个人的独立思考是不行的，同伴交流可以激发出思考的火花，并让思考的问题真正内化为自己的东西。同伴交流也是教学反思的重要组成部分，是对教学反思的提炼和升华。
1.教研组在固定时间开展反思点交流会。同组教师反思交流会可以规定一个时间，同组教师坐在一起，将各自的反思点互相交流，在交流中可以发现反思点中的共性问题，确定小组内教师共同的研究课题，然后开展听评课活动，这样同伴交流就成了集体教研；也可以交流彼此的随手记中对教材的理解，这样同伴交流就成了集体备课。
2.两人对话。两人对话可以随时随地进行，可以互相倾诉教学疑惑，可以互相帮助，指点迷津。
3.网上阅读。我校教师随时可以登录学校网站，在网上浏览其他教师的教学反思文章。
（三）在研究中继续思考：体现反思点的价值
1.读书和学习。在反思点交流中遇到问题以后，可以开展查资料和向名师请教等活动，由反思点引发教师的读书和学习的热情。同时，读书和学习反过来也可以促进教师更好地积累反思点，读书和学习也是进行教学反思的基础和源泉。
2.集体备课。在反思点交流中遇到的共性问题，可以在教研组长的带领下，开展集体备课活动，通过集体备课，解决反思中遇到的问题。
3.研讨课。针对在反思点交流中遇到的共性问题，在教研组组长带领下，围绕一个主题开展研讨课活动，力争通过课堂教学实践解决反思中出现的问题。
4.课题研究。对于反思点交流中出现的共性问题，可以在教研组开展研讨课、集体备课的基础上，申报实验课题，进行课题研究。
（四）在整理中深入思考：反思点的总结和内化
前面所进行的反思和交流，最后还要落到写教学反思文章上来，写文章是对教学反思的总结和内化。目前，我校每位教师每周均要写出一篇教学反思。经过引导，教师的教学反思能力得到了极大的提高。由此制作了学校优秀反思月刊、教师个人反思集。随着教学反思的日益成熟，它已经成为不断发现问题、论证问题、解决问题的教科研活动，同时也逐步推动了以反思带动校本教研的运行机制。
尽管在道德课堂这个大课题面前，我们的所思所想和所要付诸的行动还显得微不足道，但所有教师仍将以饱满的热情、积极的心态投入进来，以教学反思促进专业成长。