在数学课堂教学中，教师应根据新课标的要求，从教材内容出发，充分理解、钻研教材并进行再创造，“预设”合理的教学情境，激发学生学习的兴趣和欲望，调动学生的学习积极性，并及时把握与学生的互动过程中“生成”的教学资源，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果，让学生健康成长。因此，数学课堂教学应做到求真、求活、求乐。
　　一、求真——让生命与生命真实互动，用真实情境引导孩子进入数学世界
　　求真主要体现在两方面：一是教学所选择的示例要真实，要紧密联系生活实际，充分体现数学知识与现实生活是息息相关的；二是“预设”的教學情境不能过度包装，要符合现实生活规律。
　　有教师为追求新、奇、特，冷落教材示例，选择教材以外的示例，造成情境创设的误区：有的为增加趣味，结果偏离教学目标；有的为创设情境欺骗学生，散布虚假的消息以增加兴趣，活跃课堂气氛，但为一时的效果欺骗学生，引起其后长期的反感情绪，“捡了芝麻，丢了西瓜”，会得不偿失；有的教学情境脱离现实，生搬硬套，不符合年龄特征，缺少科学性等。
　　生活中或电视节目中常有亲子游戏，父母与子女一起参加比赛，如在规定时间内两人背对背搬运篮球。教师将它转换为小组合作进行比赛的情境，某两个同学合作搬运2个，另两个同学合作搬运3个，整个小组一共搬运几个？比赛中各种情境都能吸引孩子的注意力，教师适当掌控活动过程，既能提高孩子的学习兴趣，又能提高教学效果。
　　二、求活——使课堂充满“动”感、充满“活”味
　　《课程标准》的修订，目的是要深化素质教育改革，改变过去的“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生记”的传统模式，释放生性活泼、想象满怀、好奇爱动的学生的主体性。教师根据教材的内容，按照目标要求，扮演不同的角色，采用“活”的课堂教学方式开展课堂活动，能有效达到教学目标。
　　“活”的教学方式可以自主探索，可以动手操作，可以合作交流，也可以情境再现。教师在不同的教学方式中扮演不同的角色。如自主探索过程中，教师可以扮演引导者的角色；动手操作和合作交流过程中，教师可以扮演引导者和合作者的角色；同学小组合作搬运篮球的情境再现过程中，教师可以扮演组织者和裁判的角色。
　　我们的教学对象是儿童，儿童的天性是“爱动”“贪玩”。教师要合理利用“爱动”“贪玩”这一天性，让学生有目的地“玩”，而且“玩”得有意义。如学“元、角、分”及了解它们的关系时，课前要求学生随父母进超市时注意观察不同物品的大小、轻重及价格来了解“元、角、分”的关系，用情境再现的方式模拟超市购物的场景来教学“元、角、分”。教师在“玩”中加入学习内容，不仅加深了学生对所学内容的印象，而且在完成教学任务的同时提高了教学效果。
　　不同的教学过程就是根据学生的具体情况对教材进行的再加工、再创造。教师要有创造性地设计教学过程，选择适合不同年龄儿童特性的示例，用“活”的教学方式让教学“活”起来，充分调动学生“动”的积极因素，在“动”的过程中培养学生的各种基本能力。
　　三、求乐——在参与中快乐学习，在学习中获得快乐
　　学生是学习的主体，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，要充分发挥学生的主体作用，让学生善学；创设符合学生实际的教学情境，开展丰富有趣的活动，让学生乐学；结合教材、联系生活实际，充分激发学生学习兴趣，让学生在探究中获得快乐。
　　自主探索、动手操作、合作交流、情境再现等课堂教学方式，不同程度地体现了“学生是学习的主体”这一主旨。根据教学内容，教师要适当放手给学生，让学生充当一回“小老师”，多给学生“表现自我”的机会。在教师的引导下，学生以新知识为工具进行探索，每一次精彩的发言、每一个问题的解决都会使学生在心理上产生成就感和自豪感。这样，学生在积极参与中找到了自信，在自信中快乐地学到了知识，这种快乐的情绪就成为学生进一步学习的动力源泉。
　　例如教学“找规律”时，可以采用教材上的示例，以装饰联欢会所用不同颜色气球来探究，也可以采用生活中的实例，如每到节假日，学校围墙上插彩旗装扮，彩旗颜色有红、绿、黄三种，学校围墙共要插彩旗300面，按红旗3面、绿旗2面、黄旗1面的规律来插，可以探索出变化规律，计算指定位置彩旗的颜色，还可以计算三种彩旗各需要多少面。通过课堂所学知识在现实生活中的应用验证，在学生的意识中形成学以致用的理念，能提高学生积极参与、主动学习的兴趣，加深他们对数学知识的掌握。
　　总之，教师只有在教学理论上不断提高、在教学实践中不断探索，努力使课教得艺术、生动，学生才学得愉快、主动，在知识的海洋中健康成长。