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摘要 如何提升学习的兴趣、实现理想的教学目标？这是每一位普通话培训教师必须思考的问题。本文依据教学过程的亲身实践，就“分片归类”的教学模式进行整理提炼，提出针对性策略以提高普通话培训的效率，为提高广西民族地区师范生的普通话水平发挥积极作用。
关键词：民族地区 师范生 普通话培训 策略
中图分类号：G42 文献标识码：A
引言
广西是少数民族地区，多民族的杂居情况，导致东西南北中语言繁多。当地的不少学生具备运用多种语言的能力，方言土语与普通话的大杂烩，出现“不普不方”、不伦不类的语言现象。一方面是国家的重视和社会的要求，另一方面却是部分学生的“乡音难改”及态度的不以为然，对普通话的推广学习形成阻碍。为化解矛盾，不少教师苦寻对策以提高培训效果。笔者在教学活动中，经过探索实践，整理了一种“分片归类”的课堂教学有效培训模式，为提高民族地区师范学生的普通话水平提供了积极的帮助。
一 调查了解，分片归类
广西尽管在现代汉语方言划分上属于“官话区”的“西南官话”，但其独特的地理位置，受各种方言的影响非常明显。粤语、平话、壮话、客家话、湘语、闽语及各种更细小的方言，穿插交错分布在各个区域，渗透于广西人的语言运用之中。
笔者试对广西籍学生做各种方言使用情况进行调查，结果如下：
1 桂南片使用方言为：粤语、土白话、客家话、壮话；
2 桂北片使用方言为：桂林话、兴全灌方言、湘方言；
3 桂东片使用方言为：粤语和土白话；
4 桂西片使用方言为：壮话、平话、瑶话；
5 桂中片使用方言为：桂柳话（平话）、壮话、侗话、苗话；
以此为基础，根据人数情况和教学设计要求，做进一步细致归类。首先，一个班级分成十个左右各具“特色”的方言小组，分别是：粤语组、客家话组、土白话组、桂林话组、兴全灌组、桂南平话组、桂北平话组、桂西壮话组、桂南壮话组、瑶侗苗组等。每一个小组选举一个语言缺陷少，普通话整体水平较好的同学任组长，带领和督促组员养成良好的普通话学习和运用习惯，杜绝在本小组内出现运用家乡母语“轻松而亲切交流”的现象。
其次，精心设计座位安排：一、小组成员集中坐在一起；二、“类属方言”，如粤语与土白话、桂林话与柳州话等间隔距离越远越好；三、采用“陌生方言”来隔断“类属方言”，如粤语与土白话之间安插桂林话形成“缓冲地带”，以免类属方言学生在学习过程相互影响。
二 对症下药，突破难点
普通话语音运用系统要求学生掌握的主要内容为21个声母、39个韵母、四个声调和语流音变现象等。
1 引导学生找出各小组的“困难之最”
小组成员群策群力、深挖出困扰他们的“最难音”。教师根据各小组提交的“困难之最”情况，经过归纳整理，声母方面各小组的“最难”音分别为：客家话组把“j、q、x”读成“ɡ、k、h”；粤语组是“j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh”分辨不清；土白话组把声母“z、c、h”读成“d、t、w或f ”；桂林话组与“兴全灌”组是“n 、l”一样，“h、f ”不分；平话组“z 、c、s、zh、ch 、sh”基本没有区别；壮语组是没有送气音，把“b-p、d-t、ɡ-k”读成了“b 、d 、ɡ”，把“j、q”读成“x”，把“z 、c、zh 、ch”读成“s”，有擦音没有塞擦音。
针对这些症状，教师在教学过程中必须采取具体措施来“对症下药”。
2 突破方法
第一步，“推举”代表试读本组的“最难”音，要求组员仔细听，注意分辨，找出不对的地方，说出自己的体会。
第二步，教师根据学生的表现情况指出错误所在，分析毛病产生的根源，并从发音的舌头位置、舌位摆放、口型、气息变化等若干细节入手进行示范。例如，在纠正桂林话组与“兴全灌”组的“n”“l”发成同样音的毛病时，明确告诉学生“n”是鼻音，而“l”是边音，名称不同，发音应该有明显的区别：发“n”时，口腔不要张得太大，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，持续稍长時间，打开鼻腔通道，气流从鼻腔通过，声带振动；再加上元音“ɑ”辅助练习，一音一顿地连续发“nɑ nɑ nɑ……”。发“l”时，口腔张得稍大一些，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带振动，气流从舌头两边通过，舌尖要迅速离开上齿龈；还可以体验轻捏鼻子堵住气流通过鼻腔的感觉，连续练习“li li li、lɑ lɑ lɑ、lɑo lɑo lɑo ”。要记住区分“n”“ l”的发音要领，同时体会不同的发音色彩。根据各小组的不同情况，以此类推突破难点。
第三步，进行模仿和训练。这个过程，要求各小组成员学会互听发音、互看口型、互纠错误、互谈感悟，通过“互助学习”来逐个攻克小组“最难”的音。
3 有效辅助手段
在对“难点音”的突破攻坚阶段，教师要善于发现进步明显的同学，及时肯定和表扬，让他们“现身说法”，说说自己的方法和体会，让“模范榜样”发挥积极作用，激励其他组员。教学过程如果发现某个小组没有进步，依然存在严重问题，也绝不能急躁，一定要有耐心，变通教学思路，重新对该组进行“听—析—讲—练”的培训，让学生找到方法，直至见效为止。教师要善于发现“人才”，从各小组中找出语音面貌较好的同学，让他们做小老师，根据自己的方式方法、发音位置、技巧体会等来进行“传帮带”，营造轻松融洽的学习气氛。这种“生教生”的方法能产生意想不到的效果，甚至是教师无法做得到的。
“分片归类”的教学模式，能够改变表面热闹，实际效果寥寥的被动低效局面。秉承这样的做法坚持下去，每次培训，一定能达到教师希望的效果——学生的水平天天有进步，语音面貌朝着标准方向发展。
三 通盘考虑，全面提升 “分片归类”的教学尝试，民族地区的学生们语音有了变化、尝到了甜头、收获了进步、甚至改正了二十多年的一些发音错误、提升了运用标准普通话的语言能力。此时的他们会欣喜、自豪，学好普通话的自信心得到大大增强，学习兴趣也空前提高。这样的积极影响，将带动整个教学培训活动进入良性循环——教师教方法，学生自觉自愿、充满热情地学习，同学之间互相帮助、共同提高、人人进步有收获，教学效果令人滿意。
不过，教师还要保持高度清醒，通盘考虑。要明白只有由点到面的基础做得好，才能保证后续学习的持久，实现最终目标。
1 “次难点音”——韵母之扰
各小组第一步攻克下声母“难中之难”的关键问题之后，还要继续采用各个击破的方法，从“次难点音”入手去找出困扰他们的韵母音。诸如“兴全灌”组的“o”取代“e、uo、üe”，客家话组的“i”取代“er、ei、uei、u、ü”，土白话组的“e—o、u—ü、ɑi—ei、ou—ɑo”不分，壮话组的“i”与“u 、ü”相混以及韵头“i”的容易丢失，粤语组与桂柳话（平话）组的齐齿呼韵头“i”和合口呼韵头“u”的丢失、合口呼跟撮口呼“u、ü”的混淆等问题，也必须采用相同的教学策略逐个攻克，让学生一次次尝到进步的甜头、感受成功的喜悦。
学生获得进步的同时，也容易产生一些改正不够彻底的方言母语“回流”及“反弹”现象。教师要叮嘱学生学会把握“遗忘曲线”的规律，合理安排时间复习巩固，千万不能走出课堂就忘到九霄云外，不知不觉又让民族方言回到自己的语言之中。
2 共性难题
对广西人来说，普通话共性的“难题”有以下方面：
（1） 平翘舌没有区别，这也是南方人说普通话的通病：该平舌的舌尖平不下来，乱翘一通；该翘舌的要么翘不到位，要么纯粹读成平舌音。如“sùshè（宿舍）”读成“shùsè”，“sōnɡshù（松树）”读成“shōnɡsù”。
（2）“r”没引起足够的重视，忘了这是个翘舌声母音，常被“y”或“l”取代，“ri”变“yi”、“rànɡ”（让）变“lànɡ”（浪）。
（3） 不会念卷舌元音韵母“er”，一般都把“er”念成“e”，“二”读成“饿”，严重影响到儿化韵的正确发音。
（4） 前后鼻韵母分辨不够准确，特别是“in”与“inɡ”、“en”与“enɡ”运用过程问题严重；还有用“onɡ”取代“enɡ”等现象。
面对“共性”难题，首要任务是找出规律和攻克办法：细致分析病因，逐个指出发音的口型变化、位置前后、舌位运动、气息流动、动程归音等要领因素；根治的“偏方”针对性要强，训练强度适当加大，这是改正广西人普通话“顽疾”的良方。修正共性“难题”，将会因有了前面逐个攻克难点音的方式方法和自信心理等优势而变得相对轻松。
3 声调和语流音变
普通话的声调是四个：阴平，调值55；阳平，调值35；上声，调值214；去声，调值51。
民族地区师范生说普通话时，声调调值是相对的高音不如普通话的高，如55读成44；相对的低音不如普通话的低，如51读成52；四个声调的高低音域明显比普通话的音域窄。
念准阴平，首先不能用方言调值代替普通话调值，而应在方言的平调型基础上提高声调的实际高度。其次用两个都是55调值的双音节词来体会阴平的声音高度，如“春天”、“花开”。最后用“阳平+阴平”的双音节词语声调搭配练习，如“潜心”、“研究”。
念准阳平的方法是从字音起点处声音的高度就要直接上扬，注意在阳平的调尾再拉高一些，如“扬长”、“学识”，35要落实到位，跟阴平的高度差不多甚至可以比阴平再高一些。
念准上声是难点，特征是降升曲折调型，低音部分的1度稍拉长，214可念成2114，14升部分要念得快些短些，如“小、老、好”。
念准去声抓住三个“一点儿”：起点音再高一点儿，终点音低一点儿，下降幅度大一点儿，如“去、入、热”。
普通话的语流音变是在语言运用过程中音节相互影响而有一定规律的语音变化，也有一部分是约定俗成的。主要包括变调、轻声、词的轻重格式、儿化和“啊”的变读。在读准普通话的声母、韵母、声调和音节前提下，经过一段时间的用心体会，学生对语流音变的感悟会不断提升。
学生们只要掌握科学的方法，攻克普通话的难点不是什么问题，各种障碍也能一个个突破。声母、韵母、声调及语流音变几个方面都取得长足的进步，普通话水平将发生“翻天覆地”的变化，语言面貌最终能提升到一个理想的高度——语音标准，声音甜美，语言运用规范自如，不留方言土语的痕迹。
结语
教无定法。普通话的教学培训与其他任何技能的培训一样，教师必须明白：只有让学生对所学的知识产生兴趣、充满信心、有端正的态度和良好的习惯，再加上正确的方法和坚持的精神，才会取得学习和培训的良好效果。
普通话的教学和培训不是一件简单容易的事情，对民族地区的师范生进行教学培训，难度就更大。想要快速提升学生的水平，改变他们的语音面貌就得付出更多的努力，培训方法和学习兴趣在这里尤显关键。“分片归类”教学模式的尝试，是在前辈和专家的激励和引领下，从民族地区学生的教学实践中探索出的粗浅经验，愿它能为提高民族地区师范生的普通话水平发挥积极的作用。
注：本文系广西壮族自治区“2012年度广西教师教育立项课题”（A类）——师范生提高语言运用能力研究（2012JS017）。
参考文献：
[1] 卞成林主编：《普通话培训与测试》，广西教育出版社，2009年版。
[2] 邢福义、汪国胜主编：《现代汉语》，高等教育出版社，2010年版。
[3] 关山、高蕴瑛、蔡乃雅主编：《播音·主持语言训练教程》，天津人民出版社，2001年版。
[4] 郑作广主编：《普通话水平测试研究第二集》，广西教育出版社，2004年版。
[5] 杨伟嘉主编：《普通话水平测试研究第三集》，广西教育出版社，2008年版。
作者简介：李小东，男，研究方向：普通话教学、语文教学论、经典诵读、现代汉语，副教授、中学高级教师、省级普通话水平测试员，工作单位：柳州师范高等专科学校。
关键词：民族地区 师范生 普通话培训 策略
中图分类号：G42 文献标识码：A
引言
广西是少数民族地区，多民族的杂居情况，导致东西南北中语言繁多。当地的不少学生具备运用多种语言的能力，方言土语与普通话的大杂烩，出现“不普不方”、不伦不类的语言现象。一方面是国家的重视和社会的要求，另一方面却是部分学生的“乡音难改”及态度的不以为然，对普通话的推广学习形成阻碍。为化解矛盾，不少教师苦寻对策以提高培训效果。笔者在教学活动中，经过探索实践，整理了一种“分片归类”的课堂教学有效培训模式，为提高民族地区师范学生的普通话水平提供了积极的帮助。
一 调查了解，分片归类
广西尽管在现代汉语方言划分上属于“官话区”的“西南官话”，但其独特的地理位置，受各种方言的影响非常明显。粤语、平话、壮话、客家话、湘语、闽语及各种更细小的方言，穿插交错分布在各个区域，渗透于广西人的语言运用之中。
笔者试对广西籍学生做各种方言使用情况进行调查，结果如下：
1 桂南片使用方言为：粤语、土白话、客家话、壮话；
2 桂北片使用方言为：桂林话、兴全灌方言、湘方言；
3 桂东片使用方言为：粤语和土白话；
4 桂西片使用方言为：壮话、平话、瑶话；
5 桂中片使用方言为：桂柳话（平话）、壮话、侗话、苗话；
以此为基础，根据人数情况和教学设计要求，做进一步细致归类。首先，一个班级分成十个左右各具“特色”的方言小组，分别是：粤语组、客家话组、土白话组、桂林话组、兴全灌组、桂南平话组、桂北平话组、桂西壮话组、桂南壮话组、瑶侗苗组等。每一个小组选举一个语言缺陷少，普通话整体水平较好的同学任组长，带领和督促组员养成良好的普通话学习和运用习惯，杜绝在本小组内出现运用家乡母语“轻松而亲切交流”的现象。
其次，精心设计座位安排：一、小组成员集中坐在一起；二、“类属方言”，如粤语与土白话、桂林话与柳州话等间隔距离越远越好；三、采用“陌生方言”来隔断“类属方言”，如粤语与土白话之间安插桂林话形成“缓冲地带”，以免类属方言学生在学习过程相互影响。
二 对症下药，突破难点
普通话语音运用系统要求学生掌握的主要内容为21个声母、39个韵母、四个声调和语流音变现象等。
1 引导学生找出各小组的“困难之最”
小组成员群策群力、深挖出困扰他们的“最难音”。教师根据各小组提交的“困难之最”情况，经过归纳整理，声母方面各小组的“最难”音分别为：客家话组把“j、q、x”读成“ɡ、k、h”；粤语组是“j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh”分辨不清；土白话组把声母“z、c、h”读成“d、t、w或f ”；桂林话组与“兴全灌”组是“n 、l”一样，“h、f ”不分；平话组“z 、c、s、zh、ch 、sh”基本没有区别；壮语组是没有送气音，把“b-p、d-t、ɡ-k”读成了“b 、d 、ɡ”，把“j、q”读成“x”，把“z 、c、zh 、ch”读成“s”，有擦音没有塞擦音。
针对这些症状，教师在教学过程中必须采取具体措施来“对症下药”。
2 突破方法
第一步，“推举”代表试读本组的“最难”音，要求组员仔细听，注意分辨，找出不对的地方，说出自己的体会。
第二步，教师根据学生的表现情况指出错误所在，分析毛病产生的根源，并从发音的舌头位置、舌位摆放、口型、气息变化等若干细节入手进行示范。例如，在纠正桂林话组与“兴全灌”组的“n”“l”发成同样音的毛病时，明确告诉学生“n”是鼻音，而“l”是边音，名称不同，发音应该有明显的区别：发“n”时，口腔不要张得太大，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，持续稍长時间，打开鼻腔通道，气流从鼻腔通过，声带振动；再加上元音“ɑ”辅助练习，一音一顿地连续发“nɑ nɑ nɑ……”。发“l”时，口腔张得稍大一些，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带振动，气流从舌头两边通过，舌尖要迅速离开上齿龈；还可以体验轻捏鼻子堵住气流通过鼻腔的感觉，连续练习“li li li、lɑ lɑ lɑ、lɑo lɑo lɑo ”。要记住区分“n”“ l”的发音要领，同时体会不同的发音色彩。根据各小组的不同情况，以此类推突破难点。
第三步，进行模仿和训练。这个过程，要求各小组成员学会互听发音、互看口型、互纠错误、互谈感悟，通过“互助学习”来逐个攻克小组“最难”的音。
3 有效辅助手段
在对“难点音”的突破攻坚阶段，教师要善于发现进步明显的同学，及时肯定和表扬，让他们“现身说法”，说说自己的方法和体会，让“模范榜样”发挥积极作用，激励其他组员。教学过程如果发现某个小组没有进步，依然存在严重问题，也绝不能急躁，一定要有耐心，变通教学思路，重新对该组进行“听—析—讲—练”的培训，让学生找到方法，直至见效为止。教师要善于发现“人才”，从各小组中找出语音面貌较好的同学，让他们做小老师，根据自己的方式方法、发音位置、技巧体会等来进行“传帮带”，营造轻松融洽的学习气氛。这种“生教生”的方法能产生意想不到的效果，甚至是教师无法做得到的。
“分片归类”的教学模式，能够改变表面热闹，实际效果寥寥的被动低效局面。秉承这样的做法坚持下去，每次培训，一定能达到教师希望的效果——学生的水平天天有进步，语音面貌朝着标准方向发展。
三 通盘考虑，全面提升 “分片归类”的教学尝试，民族地区的学生们语音有了变化、尝到了甜头、收获了进步、甚至改正了二十多年的一些发音错误、提升了运用标准普通话的语言能力。此时的他们会欣喜、自豪，学好普通话的自信心得到大大增强，学习兴趣也空前提高。这样的积极影响，将带动整个教学培训活动进入良性循环——教师教方法，学生自觉自愿、充满热情地学习，同学之间互相帮助、共同提高、人人进步有收获，教学效果令人滿意。
不过，教师还要保持高度清醒，通盘考虑。要明白只有由点到面的基础做得好，才能保证后续学习的持久，实现最终目标。
1 “次难点音”——韵母之扰
各小组第一步攻克下声母“难中之难”的关键问题之后，还要继续采用各个击破的方法，从“次难点音”入手去找出困扰他们的韵母音。诸如“兴全灌”组的“o”取代“e、uo、üe”，客家话组的“i”取代“er、ei、uei、u、ü”，土白话组的“e—o、u—ü、ɑi—ei、ou—ɑo”不分，壮话组的“i”与“u 、ü”相混以及韵头“i”的容易丢失，粤语组与桂柳话（平话）组的齐齿呼韵头“i”和合口呼韵头“u”的丢失、合口呼跟撮口呼“u、ü”的混淆等问题，也必须采用相同的教学策略逐个攻克，让学生一次次尝到进步的甜头、感受成功的喜悦。
学生获得进步的同时，也容易产生一些改正不够彻底的方言母语“回流”及“反弹”现象。教师要叮嘱学生学会把握“遗忘曲线”的规律，合理安排时间复习巩固，千万不能走出课堂就忘到九霄云外，不知不觉又让民族方言回到自己的语言之中。
2 共性难题
对广西人来说，普通话共性的“难题”有以下方面：
（1） 平翘舌没有区别，这也是南方人说普通话的通病：该平舌的舌尖平不下来，乱翘一通；该翘舌的要么翘不到位，要么纯粹读成平舌音。如“sùshè（宿舍）”读成“shùsè”，“sōnɡshù（松树）”读成“shōnɡsù”。
（2）“r”没引起足够的重视，忘了这是个翘舌声母音，常被“y”或“l”取代，“ri”变“yi”、“rànɡ”（让）变“lànɡ”（浪）。
（3） 不会念卷舌元音韵母“er”，一般都把“er”念成“e”，“二”读成“饿”，严重影响到儿化韵的正确发音。
（4） 前后鼻韵母分辨不够准确，特别是“in”与“inɡ”、“en”与“enɡ”运用过程问题严重；还有用“onɡ”取代“enɡ”等现象。
面对“共性”难题，首要任务是找出规律和攻克办法：细致分析病因，逐个指出发音的口型变化、位置前后、舌位运动、气息流动、动程归音等要领因素；根治的“偏方”针对性要强，训练强度适当加大，这是改正广西人普通话“顽疾”的良方。修正共性“难题”，将会因有了前面逐个攻克难点音的方式方法和自信心理等优势而变得相对轻松。
3 声调和语流音变
普通话的声调是四个：阴平，调值55；阳平，调值35；上声，调值214；去声，调值51。
民族地区师范生说普通话时，声调调值是相对的高音不如普通话的高，如55读成44；相对的低音不如普通话的低，如51读成52；四个声调的高低音域明显比普通话的音域窄。
念准阴平，首先不能用方言调值代替普通话调值，而应在方言的平调型基础上提高声调的实际高度。其次用两个都是55调值的双音节词来体会阴平的声音高度，如“春天”、“花开”。最后用“阳平+阴平”的双音节词语声调搭配练习，如“潜心”、“研究”。
念准阳平的方法是从字音起点处声音的高度就要直接上扬，注意在阳平的调尾再拉高一些，如“扬长”、“学识”，35要落实到位，跟阴平的高度差不多甚至可以比阴平再高一些。
念准上声是难点，特征是降升曲折调型，低音部分的1度稍拉长，214可念成2114，14升部分要念得快些短些，如“小、老、好”。
念准去声抓住三个“一点儿”：起点音再高一点儿，终点音低一点儿，下降幅度大一点儿，如“去、入、热”。
普通话的语流音变是在语言运用过程中音节相互影响而有一定规律的语音变化，也有一部分是约定俗成的。主要包括变调、轻声、词的轻重格式、儿化和“啊”的变读。在读准普通话的声母、韵母、声调和音节前提下，经过一段时间的用心体会，学生对语流音变的感悟会不断提升。
学生们只要掌握科学的方法，攻克普通话的难点不是什么问题，各种障碍也能一个个突破。声母、韵母、声调及语流音变几个方面都取得长足的进步，普通话水平将发生“翻天覆地”的变化，语言面貌最终能提升到一个理想的高度——语音标准，声音甜美，语言运用规范自如，不留方言土语的痕迹。
结语
教无定法。普通话的教学培训与其他任何技能的培训一样，教师必须明白：只有让学生对所学的知识产生兴趣、充满信心、有端正的态度和良好的习惯，再加上正确的方法和坚持的精神，才会取得学习和培训的良好效果。
普通话的教学和培训不是一件简单容易的事情，对民族地区的师范生进行教学培训，难度就更大。想要快速提升学生的水平，改变他们的语音面貌就得付出更多的努力，培训方法和学习兴趣在这里尤显关键。“分片归类”教学模式的尝试，是在前辈和专家的激励和引领下，从民族地区学生的教学实践中探索出的粗浅经验，愿它能为提高民族地区师范生的普通话水平发挥积极的作用。
注：本文系广西壮族自治区“2012年度广西教师教育立项课题”（A类）——师范生提高语言运用能力研究（2012JS017）。
参考文献：
[1] 卞成林主编：《普通话培训与测试》，广西教育出版社，2009年版。
[2] 邢福义、汪国胜主编：《现代汉语》，高等教育出版社，2010年版。
[3] 关山、高蕴瑛、蔡乃雅主编：《播音·主持语言训练教程》，天津人民出版社，2001年版。
[4] 郑作广主编：《普通话水平测试研究第二集》，广西教育出版社，2004年版。
[5] 杨伟嘉主编：《普通话水平测试研究第三集》，广西教育出版社，2008年版。
作者简介：李小东，男，研究方向：普通话教学、语文教学论、经典诵读、现代汉语，副教授、中学高级教师、省级普通话水平测试员，工作单位：柳州师范高等专科学校。