自打儿子懂事起，我就引导并鼓励他讲出一天中快乐与不快乐的事情，与他分享喜乐，排解哀愁。日子一天天过去，小小少年变成半大小伙子，我们的谈话范围越来越广，谈话内容也越来越深刻了。
　　“妈妈，数学老师脾气太暴躁！她提出问题就让同学回答，要是谁回答不出来，就等着她冷嘲热讽吧！同学们都害怕她提问，老师怎么能那样子，真是！”一日饭间，儿子谈起了他对老师的感受，颇有愤然之色。
　　“儿子，不论从哪个角度说，老师对学生冷嘲热讽都是不对的。不过每个人都有自己的个性，也都有自己的弱点，老师的弱点她自己未必就不知道，可能是一时忍不住吧。因此，不要过于苛求老师。”我想了一想，对儿子说了这样一番话，儿子点点头。
　　“妈妈，语文老师就不一样。那次他叫我起来回答问题，我没想好，心里怦怦跳，很不好意思，就站在那里，赶紧使劲想。他又挑了两个同学，可能都是没想好就都没答对，但是，老师不讽刺我们。这时候，我忽然想起来了，示意老师再答，结果答对了。语文老师表扬我站着都在想问题。你看，语文老师就懂得学生的心。”对语文老师，儿子心悦诚服。
　　听了儿子的一番话，我给儿子提出这样的建议：“今后老师再提出问题，若自己没有想好你就提醒老师——老师，我还没想好，我再想一会可以么？不要不好意思，这没有什么。我想老师应该会让你坐下从容思考。因为老师提出问题，是需要给学生思考时间的。”“我试试看，我觉得语文老师可以接受这样的请求！”儿子肯定地说。
　　谈话结束，我陷入了沉思。这两位老师对待学生的态度孰是孰非，已不辨自明；但在“粗暴”和“温和”态度的背后，不难看出，这两位教师的课堂教学都存在一个问题，那就是没有给学生留有足够的思考时间，从而扼杀了学生独立思考的能力！应该说，课改走到今天，“应该给学生足够的思考时间”这样的教育理念已经称不上是新理念，理应成为新的常规了。若要教师来回答这样的理论题目，相信每个老师都不会答错，为什么到了课堂上，就做出和教育理论相悖的行为呢？人们耳熟能详的教育理论为什么却不能在课堂教学中得到有效落实？仔细想来，可能有这样两个原因。
　　其一，师眼看教材。
　　由于教师长期教授这些知识，对问题的答案就烂熟于心。因为对答案太熟悉了，不自觉地就认为问题不难，所以，提出问题就希望学生对答如流。若老师能够深切体会学生初次接触课文的陌生感，相信会给学生留有一定的思考时间。
　　其二，师眼看课堂。
　　尽管对“一堂好课的标准是什么”进行过多次讨论，但是，无论是作秀性的公开课，还是原生态的家常课，许多教师骨子里还是认可大容量的课堂。要完成大容量的学习任务，就势必缩短学生思考的时间。由于思考不够充分，回答时很难触及到问题的本质，就通过反复的“还有呢？其他同学开动脑筋努力地想，看谁的想法比他更好？想好了么？想好了就请你大胆的举起你的手，把你的想法说给大家听”之类的带有干扰性质的不能促进学生深度思考的语言，催促学生说出对问题肤浅的认识。这样，以牺牲学生独立思考为代价，换来了教师向往的“课堂效率高”、“课堂气氛活跃”等“繁荣”的课堂景象。
　　新理念，决不应该只在培训会和理论考试中出现，而更应该在教师的课堂教学中得以真正运用。也许，当我们的学生不再恐惧地说出“老师，我还没想好”的时候，我们将看到理念指导实践的令人惊喜的有效课堂！
　　（作者单位：山东省乳山市教学研究中心教育发展调研室）