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摘要：当前社会发展十分迅速，时代在不停变化，教师的教学手法也需要随之改变，才能够更符合当前背景下对教育发展的需要，促进教育水平的进一步发展。因此，在小学高年级语文课堂教学中，教师需要通过科学化的引导模式，鼓励学生自主参与语文知识学习，激发语文学习主体意识，使学生在学习过程中感受到语文知识的博大精深，提高学生的语文综合素质。
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课程理念的背景下，教师应该根据语文教育的特点，结合其丰富的人文内涵，根据语文课程的相关内容与教学目标，引入丰富的教学资源，创设形式多样的教学方式，鼓励和引导学生积极主动地参与语文课堂学习。在小学语文课堂教学中，语文老师应重视学生文学素养和综合素质的培育，结合小学生的特点推行素质教育，借助核心素养理念构建小学语文高效课堂，才能推动学生的全面发展，从而提升小学语文课堂教学的效率。
一、小学语文课堂教学的现状分析
（一）对核心素养的认识不全面
受传统应试教育的影响，小学语文教师的课堂教学还停留在看图识字、大声朗读等教学观念上，一些教师在进行语文课堂教学时，往往埋头进行知识梳理，很少注意学生的学习状态，而对核心素养的认识也不够全面，导致新课改中很多教学目标不能得到贯彻落实，导致学生失去对语文学习的兴趣，从而造成小学语文课堂教学的效率低下。
（二）缺乏全面的阅读教学能力
在小学语文新课改的教学目标中，要求努力提高学生的阅读能力和写作能力，而阅读能力是培养学生核心素养的重要手段。但是，受小学语文教师的专业能力和创新能力的限制，导致一些语文教师缺乏科学阅读的教学经验，不能有效培养学生的阅读以及表达能力，学生也不能养成良好的阅读习惯，对学生日后的学习和成长有一定的影响。
（三）缺乏围绕核心素养为中心的实践能力
在小学语文教学中培养学生的核心素养，离不开相应的实践教学活动，教师根据学生的学习能力，选取学生生活中熟悉的事物，开展有针对性的情境教学。但受学校软硬件的限制，一些教师将课堂教学变成了自己的“一言堂”，采用“满堂灌”的方式实施课堂教学，导致小学语文很多核心素养的教学活动难以进行。
二、核心素养下小学语文高效课堂的构建措施
（一）创造开放的课堂环境
新课改之下，教学方式出现了变化，不再是由教师占据主导地位，而是需要更加尊重学生，以学生为本，这样才能够营造一个良好的课堂氛围让学生学习。教师要鼓励学生展示自己，把课堂当作是自己体验成功的平台，促进自己的不断进步。每个学生自身都是有巨大潜力的，教师要善于引导和挖掘，并且给予学生足够的空间和平台，让学生敢于发挥自己的想象力。尤其是小学阶段学生的想象力是非常丰富的，要让学生在想象中进行学习，可以有效地提升课堂效率。比如说，在学习《乌鸦喝水》这部分内容的时候，有两组学生可能会搞混的字，即“乌”和“鸟”，“喝”和“渴”，这时候教师就可以让学生自己思考其辨别方式，这时候有同学就会想到，鸟是有眼睛的，所以中间有一点的字是鸟，没有点的是乌。喝水的时候我们需要用嘴巴，所以喝是口字旁，但是渴的时候是不需要张嘴的，也是需要补充水分的，所以三点水的就是渴。这样让学生自己去思考，给学生创造开放的课堂环境，可以让学生更好地参与到学习中来，对于知识的理解更加精准。
（二）培养学生养成良好的预习习惯
在小学语文高年级教学中，教师要想构建高效课堂，就能够充分调动学生学习的主动性。学生随着年龄的增长，认知能力与水平相对有所提升。教师要能充分放手，培养学生养成良好的预习习惯。当学生掌握了正确的学习方法时，自然会积极地调动自身的主观能动性投入到学习的过程中，这样的学习才是更加高效的。学生到了高年级阶段，预习的方法以及形式要能变得更加丰富。教师要能够教给学生适合的预习方法与策略，让学生可以有法可循。教师要求学生在通读全文的基础之上，能自行解决生字新词，对于文中不理解的字词句，也要能主动地进行探究与学习。学生不仅可以联系上下文进行理解，也可以通过自主查阅资料，或者向他人请教的形式来解开心中的疑惑。同时，教师还可以根据教材的内容，结合学生的具体学情制作预习试题卡，以此来检测学生的预习情况。让学生在预习时，能够有重点的、有计划的、有目的地落实预习任务。
（三）强化小学语文阅读教学的知识性
在小学中年级阶段的語文教学中，需要根据教学目标开展相应的阅读教学和写作教学，全面提高学生的语文阅读技巧和阅读量，这样才能在阅读教学中培养学生的分析、理解能力和语文综合素养。具体到小学语文阅读教学中，需要语文教师着重开展专项阅读训练，着重优化学生的语文阅读技巧和语文阅读习惯。例如，在《桂林山水》的阅读教学中，文中出现大量优美词句，语文教师可以组织学生借助比喻、拟人、排比、反复、反语、双关、反问等修辞来记忆相关阅读知识，通过朗读和借助图画阅读，学会利用多种方法来理解阅读教材中的词语、语句和段落，能在脑海中积累相关好词佳句，切实提高学生的阅读能力和分析能力。
（四）培养小学生的自我探究能力
在小学高年级阶段的语文教学中，课堂教学的重点是要求学生准确地把握课文内容，着重领悟文章的表达方法，从而通过细致的文章描写来提高学生的文学品味，努力完成口语交际、综合性学习的各项教学任务。因此，在新课程改革的教学引导下，语文教师需要采用探究性问题开展综合素质教学，全面理顺课文顺序，领悟文章基本的表达方法。例如，在《穷人》的教学中，语文教师可以将“桑娜和渔夫究竟是‘贫穷’，还是‘富有’？”作为教学的主要问题，组织学生根据教学问题开展探究活动，感受桑娜和渔夫勤劳、淳朴和善良的性格。与此同时，语文教师可以根据相关教学问题深入开展探究性学习，组织学生继续默读、圈画、批注。在此基础上进行小组交流分享，在这个过程中充分锻炼学生的探究能力和语文综合能力。
三、结语
综上所述，小学语文教师要能够给学生创造一个宽松的条件，帮助学生掌握语文学习方法，并在具体的生活中进行体验式学习，都有助于学生语文能力的提升，让学生的整体水平得到改善，成为更加优秀的人。
参考文献
[1]崔永财.新课改背景下构建小学语文高效课堂的策略探析[J].学周刊，2020（15）：65-66.
[2]蔡志鹏.构建小学语文高效课堂的教学策略[J].黑河教育，2019（12）：63-64.
[3]王丽君.小学语文高效课堂教学模式的构建策略[J].黑河教育，2019（07）：50-51.
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课程理念的背景下，教师应该根据语文教育的特点，结合其丰富的人文内涵，根据语文课程的相关内容与教学目标，引入丰富的教学资源，创设形式多样的教学方式，鼓励和引导学生积极主动地参与语文课堂学习。在小学语文课堂教学中，语文老师应重视学生文学素养和综合素质的培育，结合小学生的特点推行素质教育，借助核心素养理念构建小学语文高效课堂，才能推动学生的全面发展，从而提升小学语文课堂教学的效率。
一、小学语文课堂教学的现状分析
（一）对核心素养的认识不全面
受传统应试教育的影响，小学语文教师的课堂教学还停留在看图识字、大声朗读等教学观念上，一些教师在进行语文课堂教学时，往往埋头进行知识梳理，很少注意学生的学习状态，而对核心素养的认识也不够全面，导致新课改中很多教学目标不能得到贯彻落实，导致学生失去对语文学习的兴趣，从而造成小学语文课堂教学的效率低下。
（二）缺乏全面的阅读教学能力
在小学语文新课改的教学目标中，要求努力提高学生的阅读能力和写作能力，而阅读能力是培养学生核心素养的重要手段。但是，受小学语文教师的专业能力和创新能力的限制，导致一些语文教师缺乏科学阅读的教学经验，不能有效培养学生的阅读以及表达能力，学生也不能养成良好的阅读习惯，对学生日后的学习和成长有一定的影响。
（三）缺乏围绕核心素养为中心的实践能力
在小学语文教学中培养学生的核心素养，离不开相应的实践教学活动，教师根据学生的学习能力，选取学生生活中熟悉的事物，开展有针对性的情境教学。但受学校软硬件的限制，一些教师将课堂教学变成了自己的“一言堂”，采用“满堂灌”的方式实施课堂教学，导致小学语文很多核心素养的教学活动难以进行。
二、核心素养下小学语文高效课堂的构建措施
（一）创造开放的课堂环境
新课改之下，教学方式出现了变化，不再是由教师占据主导地位，而是需要更加尊重学生，以学生为本，这样才能够营造一个良好的课堂氛围让学生学习。教师要鼓励学生展示自己，把课堂当作是自己体验成功的平台，促进自己的不断进步。每个学生自身都是有巨大潜力的，教师要善于引导和挖掘，并且给予学生足够的空间和平台，让学生敢于发挥自己的想象力。尤其是小学阶段学生的想象力是非常丰富的，要让学生在想象中进行学习，可以有效地提升课堂效率。比如说，在学习《乌鸦喝水》这部分内容的时候，有两组学生可能会搞混的字，即“乌”和“鸟”，“喝”和“渴”，这时候教师就可以让学生自己思考其辨别方式，这时候有同学就会想到，鸟是有眼睛的，所以中间有一点的字是鸟，没有点的是乌。喝水的时候我们需要用嘴巴，所以喝是口字旁，但是渴的时候是不需要张嘴的，也是需要补充水分的，所以三点水的就是渴。这样让学生自己去思考，给学生创造开放的课堂环境，可以让学生更好地参与到学习中来，对于知识的理解更加精准。
（二）培养学生养成良好的预习习惯
在小学语文高年级教学中，教师要想构建高效课堂，就能够充分调动学生学习的主动性。学生随着年龄的增长，认知能力与水平相对有所提升。教师要能充分放手，培养学生养成良好的预习习惯。当学生掌握了正确的学习方法时，自然会积极地调动自身的主观能动性投入到学习的过程中，这样的学习才是更加高效的。学生到了高年级阶段，预习的方法以及形式要能变得更加丰富。教师要能够教给学生适合的预习方法与策略，让学生可以有法可循。教师要求学生在通读全文的基础之上，能自行解决生字新词，对于文中不理解的字词句，也要能主动地进行探究与学习。学生不仅可以联系上下文进行理解，也可以通过自主查阅资料，或者向他人请教的形式来解开心中的疑惑。同时，教师还可以根据教材的内容，结合学生的具体学情制作预习试题卡，以此来检测学生的预习情况。让学生在预习时，能够有重点的、有计划的、有目的地落实预习任务。
（三）强化小学语文阅读教学的知识性
在小学中年级阶段的語文教学中，需要根据教学目标开展相应的阅读教学和写作教学，全面提高学生的语文阅读技巧和阅读量，这样才能在阅读教学中培养学生的分析、理解能力和语文综合素养。具体到小学语文阅读教学中，需要语文教师着重开展专项阅读训练，着重优化学生的语文阅读技巧和语文阅读习惯。例如，在《桂林山水》的阅读教学中，文中出现大量优美词句，语文教师可以组织学生借助比喻、拟人、排比、反复、反语、双关、反问等修辞来记忆相关阅读知识，通过朗读和借助图画阅读，学会利用多种方法来理解阅读教材中的词语、语句和段落，能在脑海中积累相关好词佳句，切实提高学生的阅读能力和分析能力。
（四）培养小学生的自我探究能力
在小学高年级阶段的语文教学中，课堂教学的重点是要求学生准确地把握课文内容，着重领悟文章的表达方法，从而通过细致的文章描写来提高学生的文学品味，努力完成口语交际、综合性学习的各项教学任务。因此，在新课程改革的教学引导下，语文教师需要采用探究性问题开展综合素质教学，全面理顺课文顺序，领悟文章基本的表达方法。例如，在《穷人》的教学中，语文教师可以将“桑娜和渔夫究竟是‘贫穷’，还是‘富有’？”作为教学的主要问题，组织学生根据教学问题开展探究活动，感受桑娜和渔夫勤劳、淳朴和善良的性格。与此同时，语文教师可以根据相关教学问题深入开展探究性学习，组织学生继续默读、圈画、批注。在此基础上进行小组交流分享，在这个过程中充分锻炼学生的探究能力和语文综合能力。
三、结语
综上所述，小学语文教师要能够给学生创造一个宽松的条件，帮助学生掌握语文学习方法，并在具体的生活中进行体验式学习，都有助于学生语文能力的提升，让学生的整体水平得到改善，成为更加优秀的人。
参考文献
[1]崔永财.新课改背景下构建小学语文高效课堂的策略探析[J].学周刊，2020（15）：65-66.
[2]蔡志鹏.构建小学语文高效课堂的教学策略[J].黑河教育，2019（12）：63-64.
[3]王丽君.小学语文高效课堂教学模式的构建策略[J].黑河教育，2019（07）：50-51.