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研究表明，主动地接触新单词，并以多感观方式理解和运用新词的方式要比传统的抄写单词定义的学习方法更胜一筹（Blachowicx，Fisher，2000）。以下提供的一些积累词汇的方法能让学生接触到大量的词汇，也可扩充教室“词汇编报”上的内容。
让学生写出他们发现的生僻单词贴在墙报栏，越少见越好，和学生讨论这些单词直到他们能很好地理解其意思和用法，并鼓励学生解释所写出的单词或找出相应的近义词。也可以试着给单词分类，例如难发音的、不理解的、贬义词或拼写的趣的。
让学生制作展示单词谱系或者近义词组的图表或板报，并设计结构关系图来标明各单词之间的相互关系及单词与其近义词的联系。例如，单词“walk”（行走）处在图表的中央，那它周围的其他单词表的作用非常大，能帮助学生找出更多有趣的、描述性强的单词应用于写作中。另外，也可以把一个多义词写在图表中央，不同的语义在外围排列。
让学生收集所遇到的新单词，并把它们写在一块名为“新单词”的布告栏上，每个收集者都写上一个附有解释的单词，并为其用法举个生动的例子。这些例子可以帮助其他学生理解其含义。学生应该随身带小字典或笔记本，一遇到新单词就把词和例子都记下来。
教师经常在黑板上写一组词激发学生思考并作文。有阅读困难的学生在写作时通常觉得难以下笔，因为他们想不出来什么单词。为了帮助这些学生，可以群策群力，让全班学生运用头脑风暴（开动脑筋）的方法就所定的主题随即联想相关的单词，把所能想到的相关单词全部写在黑板上，为学生的写作提供思路。对那些重点词汇都是专业术语的公文写作来说，这种方法特别有用。
给出一组反义词，例如“美丽”和“丑陋”，或“肥”和“瘦”，让学生另外找出至少五个单词，这些单词要反映出这组反义词不同程度的差异（例如美丽、标致、妩媚、普通、平凡、难看、丑陋）。让学生把这些单词写在日记本上，以便写作时用到。这项活动对英语是外语的学生是很有帮助的，特别是当他们讨论某个单词的语义在程度上的区分和如何把某一单词放在句子的正确位置时。
要求学生每人找出一两个自己认为同学们都应该学习的单词，在指定时间说出所找出的单词，并轮流讨论其出处（可以的话连同例子一起）、意思和为什么同学们要学会它的原因。在所有学生都展示了所选单词后，就让他们列表记下全部单词，接着讨论并选出五至七个他们在该周要重点列表记下的单词，然后对所选单词安排一些能加强其记忆和理解的活动，且识记的单词要写在教室的“词汇墙报”栏上，并鼓励学生尽可能地运用这些单词。
复习新学的单词时，让学生通过画图解释，给每张图做标记，以便清楚地表示它所代表的单词。学生喜欢轮流制图，但在他们开始绘制图画之前，要向学生就鉴别标准和可接受性做出明确规定。
给学生分发书签，让他们阅读时快速地把所遇到的有趣或不常见的单词、短语记在上面；让他们定期举例说明其中一些单词或短语，或者和同学分享。写满了的书签可以贴在教室的墙报专栏上，供他人阅读和分享。
另一种使用书签的方法就是在学生开始阅读指定文章之前，给他们提供一张重点新单词表，并给每个单词都附上简短的解释。当遇到新单词时，通过查看书签，学生就能记起单词的意思。学生也可以在书签的背面写下不懂的单词或关于文章的问题。这样在课堂上他们就能对材料有所准备。
要求学生将单词的近义词、反义词、同音异义词及同音异形词等有特点的词写出来贴在这些单词墙报栏上进行探讨。学生也可以制作图表或见面展现这些单词之间的联系，然后运用所认识的单词编写有趣的故事。
我们以前可能都借助过帮助记忆的符号或图画记东西。例如，用帮助记忆的词语句“every good boy dies fine”记忆音乐材料中的台词。使用帮助记忆的符号或可视图片这种好方法，帮助学生把特别难记的词牢牢记刻在脑海中。
阅读时，让学生在有陌生单词的那一页粘上笔记标签。在查字典前，先让他们根据上下语境或单词的某部分猜测词义，再查字典比较猜测词义与正确词义是否接近。这种方示既不干扰学生阅读，又使学生弄明白那些令他们感到困惑的或减慢阅读速度的单词。
让学生在报纸杂志上找出至少四个不懂的单词，查完字典后，至少与两个学生讲这些单词的意思和可能的用法，然后检查各组讨论结果的准确度。当每组都完全理解八个单词后，要求学生对这些单词编制出其语义和用法，在教室布告的特设专栏“我的新单词”上展示。
把学生进行配对或者分组，然后发给他们一张15至20个单词的表，这些单词与即将介绍的主题有关。让学生把单词分成三栏，即“认识的”（能运用或解释的）、“听过但不十分熟悉的”和“从没听过的”。完成后，让他们分享积压自的成果并讨论如何才能把第二栏的单词移到第一栏。
让学生在阅读时记下所听到或找到的有关动物的有趣短语（例如，“Don’t make a pig of yourself”不要吃太多，“I don’t give a hoot”我一点也不在乎）。可以把这些短语贴到“词汇墙报”上与同学分享，也可以用它们编写故事。
词汇量大的人往往会乐于玩味单词并为之而着迷（Beck，McKeown，Kucan，2002）。有效地扩充词汇的方法之一就是激发学生对单词的好奇心，并促使他们从中获得乐趣。学生应当把单词学习看做是一种既有趣又富有挑战性的活动，而不是一项繁重无聊的工作。根据希思（Heath，1983）所说，教室应当是学生扮演“语言侦探”的地方，同时也是研究人们如何与不同种族的人在不同情况下交谈方法的地方，如一些可提高文字技巧和感知意误解的活动包括双关语、幽默诗、谜语、接龙拼字游戏、易位构词游戏、纵横字谜甚至笑话。
让学生写出他们发现的生僻单词贴在墙报栏，越少见越好，和学生讨论这些单词直到他们能很好地理解其意思和用法，并鼓励学生解释所写出的单词或找出相应的近义词。也可以试着给单词分类，例如难发音的、不理解的、贬义词或拼写的趣的。
让学生制作展示单词谱系或者近义词组的图表或板报，并设计结构关系图来标明各单词之间的相互关系及单词与其近义词的联系。例如，单词“walk”（行走）处在图表的中央，那它周围的其他单词表的作用非常大，能帮助学生找出更多有趣的、描述性强的单词应用于写作中。另外，也可以把一个多义词写在图表中央，不同的语义在外围排列。
让学生收集所遇到的新单词，并把它们写在一块名为“新单词”的布告栏上，每个收集者都写上一个附有解释的单词，并为其用法举个生动的例子。这些例子可以帮助其他学生理解其含义。学生应该随身带小字典或笔记本，一遇到新单词就把词和例子都记下来。
教师经常在黑板上写一组词激发学生思考并作文。有阅读困难的学生在写作时通常觉得难以下笔，因为他们想不出来什么单词。为了帮助这些学生，可以群策群力，让全班学生运用头脑风暴（开动脑筋）的方法就所定的主题随即联想相关的单词，把所能想到的相关单词全部写在黑板上，为学生的写作提供思路。对那些重点词汇都是专业术语的公文写作来说，这种方法特别有用。
给出一组反义词，例如“美丽”和“丑陋”，或“肥”和“瘦”，让学生另外找出至少五个单词，这些单词要反映出这组反义词不同程度的差异（例如美丽、标致、妩媚、普通、平凡、难看、丑陋）。让学生把这些单词写在日记本上，以便写作时用到。这项活动对英语是外语的学生是很有帮助的，特别是当他们讨论某个单词的语义在程度上的区分和如何把某一单词放在句子的正确位置时。
要求学生每人找出一两个自己认为同学们都应该学习的单词，在指定时间说出所找出的单词，并轮流讨论其出处（可以的话连同例子一起）、意思和为什么同学们要学会它的原因。在所有学生都展示了所选单词后，就让他们列表记下全部单词，接着讨论并选出五至七个他们在该周要重点列表记下的单词，然后对所选单词安排一些能加强其记忆和理解的活动，且识记的单词要写在教室的“词汇墙报”栏上，并鼓励学生尽可能地运用这些单词。
复习新学的单词时，让学生通过画图解释，给每张图做标记，以便清楚地表示它所代表的单词。学生喜欢轮流制图，但在他们开始绘制图画之前，要向学生就鉴别标准和可接受性做出明确规定。
给学生分发书签，让他们阅读时快速地把所遇到的有趣或不常见的单词、短语记在上面；让他们定期举例说明其中一些单词或短语，或者和同学分享。写满了的书签可以贴在教室的墙报专栏上，供他人阅读和分享。
另一种使用书签的方法就是在学生开始阅读指定文章之前，给他们提供一张重点新单词表，并给每个单词都附上简短的解释。当遇到新单词时，通过查看书签，学生就能记起单词的意思。学生也可以在书签的背面写下不懂的单词或关于文章的问题。这样在课堂上他们就能对材料有所准备。
要求学生将单词的近义词、反义词、同音异义词及同音异形词等有特点的词写出来贴在这些单词墙报栏上进行探讨。学生也可以制作图表或见面展现这些单词之间的联系，然后运用所认识的单词编写有趣的故事。
我们以前可能都借助过帮助记忆的符号或图画记东西。例如，用帮助记忆的词语句“every good boy dies fine”记忆音乐材料中的台词。使用帮助记忆的符号或可视图片这种好方法，帮助学生把特别难记的词牢牢记刻在脑海中。
阅读时，让学生在有陌生单词的那一页粘上笔记标签。在查字典前，先让他们根据上下语境或单词的某部分猜测词义，再查字典比较猜测词义与正确词义是否接近。这种方示既不干扰学生阅读，又使学生弄明白那些令他们感到困惑的或减慢阅读速度的单词。
让学生在报纸杂志上找出至少四个不懂的单词，查完字典后，至少与两个学生讲这些单词的意思和可能的用法，然后检查各组讨论结果的准确度。当每组都完全理解八个单词后，要求学生对这些单词编制出其语义和用法，在教室布告的特设专栏“我的新单词”上展示。
把学生进行配对或者分组，然后发给他们一张15至20个单词的表，这些单词与即将介绍的主题有关。让学生把单词分成三栏，即“认识的”（能运用或解释的）、“听过但不十分熟悉的”和“从没听过的”。完成后，让他们分享积压自的成果并讨论如何才能把第二栏的单词移到第一栏。
让学生在阅读时记下所听到或找到的有关动物的有趣短语（例如，“Don’t make a pig of yourself”不要吃太多，“I don’t give a hoot”我一点也不在乎）。可以把这些短语贴到“词汇墙报”上与同学分享，也可以用它们编写故事。
词汇量大的人往往会乐于玩味单词并为之而着迷（Beck，McKeown，Kucan，2002）。有效地扩充词汇的方法之一就是激发学生对单词的好奇心，并促使他们从中获得乐趣。学生应当把单词学习看做是一种既有趣又富有挑战性的活动，而不是一项繁重无聊的工作。根据希思（Heath，1983）所说，教室应当是学生扮演“语言侦探”的地方，同时也是研究人们如何与不同种族的人在不同情况下交谈方法的地方，如一些可提高文字技巧和感知意误解的活动包括双关语、幽默诗、谜语、接龙拼字游戏、易位构词游戏、纵横字谜甚至笑话。