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在初中英语的学习中，学生之所以会觉得比较困难，主要是当前的英语教学当中，教学方法较为单一，未能够很好地应用语境教学法，不能及时地为学生营造良好的英语学习语境，导致学生学习的积极性不高。要想切实地提高学生学习英语的热情，就需要教师结合教学内容来合理地创设相关的语境，当前应用较为广泛的学习方法就是合作学习模式，合作学习是对传统教学模式的大胆创新，在英语课堂当中应用合作学习模式，可以有效地调动学生的学习热情，改善课堂教学氛围，从而提高学生主动参与到英语教学活动中来，进而提高课堂教学效率。本文首先探讨分析了目前在初中英语教学活动中开展合作学习是存在的一些问题，然后就如何提高合作学习模式的有效应用，提出了几点建议，以便于更好地推进这一优秀的教学模式的普及推广。
1. 合作学习模式在初中英语教学应用中存在的问题
1.1教学方法缺少创新
要想在初中英语教学当中取得较好的教学成绩，首先要使学生树立学习英语的兴趣，如果学生有了主动学习英语知识的兴趣，就会积极主动地去投入到英语的学习当中，这样才更加有利于学生掌握新的英语知识。当前，在初中英语教学活动中，合作学习的教学模式正在被广泛地应用到学生的英语学习当中来，在实际的授课活动中，教师根据教学内容按拍，将学生分为承担不同学习任务的学习小组，在这些小组当中，会根据学生英语能力的差异性来进行适当的搭配，由学习小组的成员来模拟教学内容的场景，进行英语教学活动。这种教学模式在一定程度上，可以提高学生主动参与的积极性，有助于学生之间采取互助式的学习。但是，在实际的应用过程中，我们发现学生的参与热情并没有达到预期，而且在整个的分组教学活动中，学生并没有体现出主动参与的兴趣，分组讨论沦为学生聊天的活动，实际的课堂教学效果并不明显。分析原因学生之所以学习积极性不高，与教师的教学方法过于机械、不注重教学方法的创新有关，教师在进行分组合作学习时，未注意结合学生的个性化需求，再加上没有适当的引导学生开展合作学习，进而导致学生的学习意愿不够强烈，影响了学习效果。
1.2不注重挖掘深层次的知识点
要想真正地掌握英语知识点，就需要学生不能仅仅停留在表面，而是应当积极地通过一定的场景为契机，深挖背后潜在的知识点。这一方面与学生的学习能力欠缺，未能注意到其中内涵的知识有关;另一方面也与教师在设置合作学习任务时，知识点的分配不合理有关，教师未能够结合学生的理解能力，由浅入深地分布英语知识点，或者知识点的分布缺乏内在的逻辑性，较为松散，不利于学生掌握相关的知识。因此，教师在组织学生开展合作教学模式之前，就应当将教学活动的重难点进行初步的梳理，让学生明白该如何获得、怎样获得相应的知识，使之在后续的分组学习中能够围绕重点来有目的地进行相关的学习。
1.3学生之间缺乏交流
在开展合作学习时，由于学生口语能力存在较大的差异，英语口语表达能力强的学生会积极主动地进行交流学习，勇于发言，积极思考问题;而对于英语基础薄弱、口语能力较差的学生，往往不敢发言。这样就导致学生之间的交流较为匮乏，难以达到合作学习的目标，更谈不上双方共同提高英语水平。
2. 合作学习在初中教学中有效应用的措施
2.1采取措施激发学生主动学习的兴趣
教师在开展合作学习活動时，要注重教学方法的灵活性，要有针对性。这就需要教师在开始分组之前，要把握住小组成员的英语学习能力，合理地进行人员分组，避免学生自卑而影响交流效果;同时教师要注重教学方法的创新，提高学生的参与度，例如，可以采取分组对抗的模式，让小组之间进行单词识记方面的竞赛，在提高兴趣的同时，提高学生的词汇基础;还可以采取词汇接龙的方式，让每位学生都参与进来，调动学生参与进来的积极性，提高学生主动学习的热情。
2.2合理的创设合作学习情景
在开展合作学习活动时，教师要结合教学内容，来合理地设计教学的场景，合理分工，使得学生能够产生强烈的代入感，来提高学生的参与热情。例如，在学习Going shopping 这节课时，教师可以结合课程设定的购物场景，借助多媒体技术，模拟出商场购物的场景，让学生在高度仿真的环境下，进行购物方面的交流对话，提高学生的英语交流水平。
2.3合理搭配小组成员
在进行合作学习模式下的英语教学活动时，教师要摸清学生的学习能力和学习习惯，然后结合学生的这些特点，来合理地对学生进行分组，保证每组之内，都能够进行互助式的学习，也就是英语水平高的主动帮助水平较差的同学，以便达到共同提高英语水平的目的。
3. 结束语
在初中英语教学活动中，开展合作学习教学模式，通过创设逼真的学习情境，提高学生主动参与的热情，再加上合理调配不同水平的学生进行分组合作学习，能够促进双方的优势互补，真正实现共同提高英语水平的教学目标。
参考文献
[1] 孙亚男. 论合作学习在初中英语教学中的运用[C]. 中华教育理论与实践科研论文成果选编：第 3 卷， 2010.
[2] 杨照利. 简论初中英语教学中合作学习模式的构建[C]. 2014 年 9 月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014.
（作者单位：山东省平度市西关中学唐田校区）
1. 合作学习模式在初中英语教学应用中存在的问题
1.1教学方法缺少创新
要想在初中英语教学当中取得较好的教学成绩，首先要使学生树立学习英语的兴趣，如果学生有了主动学习英语知识的兴趣，就会积极主动地去投入到英语的学习当中，这样才更加有利于学生掌握新的英语知识。当前，在初中英语教学活动中，合作学习的教学模式正在被广泛地应用到学生的英语学习当中来，在实际的授课活动中，教师根据教学内容按拍，将学生分为承担不同学习任务的学习小组，在这些小组当中，会根据学生英语能力的差异性来进行适当的搭配，由学习小组的成员来模拟教学内容的场景，进行英语教学活动。这种教学模式在一定程度上，可以提高学生主动参与的积极性，有助于学生之间采取互助式的学习。但是，在实际的应用过程中，我们发现学生的参与热情并没有达到预期，而且在整个的分组教学活动中，学生并没有体现出主动参与的兴趣，分组讨论沦为学生聊天的活动，实际的课堂教学效果并不明显。分析原因学生之所以学习积极性不高，与教师的教学方法过于机械、不注重教学方法的创新有关，教师在进行分组合作学习时，未注意结合学生的个性化需求，再加上没有适当的引导学生开展合作学习，进而导致学生的学习意愿不够强烈，影响了学习效果。
1.2不注重挖掘深层次的知识点
要想真正地掌握英语知识点，就需要学生不能仅仅停留在表面，而是应当积极地通过一定的场景为契机，深挖背后潜在的知识点。这一方面与学生的学习能力欠缺，未能注意到其中内涵的知识有关;另一方面也与教师在设置合作学习任务时，知识点的分配不合理有关，教师未能够结合学生的理解能力，由浅入深地分布英语知识点，或者知识点的分布缺乏内在的逻辑性，较为松散，不利于学生掌握相关的知识。因此，教师在组织学生开展合作教学模式之前，就应当将教学活动的重难点进行初步的梳理，让学生明白该如何获得、怎样获得相应的知识，使之在后续的分组学习中能够围绕重点来有目的地进行相关的学习。
1.3学生之间缺乏交流
在开展合作学习时，由于学生口语能力存在较大的差异，英语口语表达能力强的学生会积极主动地进行交流学习，勇于发言，积极思考问题;而对于英语基础薄弱、口语能力较差的学生，往往不敢发言。这样就导致学生之间的交流较为匮乏，难以达到合作学习的目标，更谈不上双方共同提高英语水平。
2. 合作学习在初中教学中有效应用的措施
2.1采取措施激发学生主动学习的兴趣
教师在开展合作学习活動时，要注重教学方法的灵活性，要有针对性。这就需要教师在开始分组之前，要把握住小组成员的英语学习能力，合理地进行人员分组，避免学生自卑而影响交流效果;同时教师要注重教学方法的创新，提高学生的参与度，例如，可以采取分组对抗的模式，让小组之间进行单词识记方面的竞赛，在提高兴趣的同时，提高学生的词汇基础;还可以采取词汇接龙的方式，让每位学生都参与进来，调动学生参与进来的积极性，提高学生主动学习的热情。
2.2合理的创设合作学习情景
在开展合作学习活动时，教师要结合教学内容，来合理地设计教学的场景，合理分工，使得学生能够产生强烈的代入感，来提高学生的参与热情。例如，在学习Going shopping 这节课时，教师可以结合课程设定的购物场景，借助多媒体技术，模拟出商场购物的场景，让学生在高度仿真的环境下，进行购物方面的交流对话，提高学生的英语交流水平。
2.3合理搭配小组成员
在进行合作学习模式下的英语教学活动时，教师要摸清学生的学习能力和学习习惯，然后结合学生的这些特点，来合理地对学生进行分组，保证每组之内，都能够进行互助式的学习，也就是英语水平高的主动帮助水平较差的同学，以便达到共同提高英语水平的目的。
3. 结束语
在初中英语教学活动中，开展合作学习教学模式，通过创设逼真的学习情境，提高学生主动参与的热情，再加上合理调配不同水平的学生进行分组合作学习，能够促进双方的优势互补，真正实现共同提高英语水平的教学目标。
参考文献
[1] 孙亚男. 论合作学习在初中英语教学中的运用[C]. 中华教育理论与实践科研论文成果选编：第 3 卷， 2010.
[2] 杨照利. 简论初中英语教学中合作学习模式的构建[C]. 2014 年 9 月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014.
（作者单位：山东省平度市西关中学唐田校区）