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【中图分类号】G63.24【文献标识码】B【文章编号】
数学是思维的体操，而思维是从提问开始的，作为数学课堂教学重要组成部分的提问，将直接影响着学生好奇心和想象力的激发，以及对知识的探究热情，进而直接影响到整堂课的教学效果。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话告诉我们要善于提问，还要巧问，巧妙的课堂提问能“一石激起千层浪”，反之则千呼万唤难出来，时间被白白地浪费掉了，出力不讨好。如何提高数学课堂提问的质量呢？现结合我多年来数学教学工作的实践给大家几点建议。
一、提问要结合学生实际
在数学课堂教学中，有大量的问题需要解决，教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生无从下手，只能面面相觑，目瞪口呆，就会启而不发，挫伤学生的积极性，阻滞教学进程，还破坏课堂教学氛围，不利于后续教学；教师的提问过于简单，比如“是不是”、“对不对”、“好不好”等，学生不假思索便报出答案，不利于启迪学生智慧，也影响了学生学习数学的兴趣。因此，教师的提问应指向学生的最近发展区，根据学生认知水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来提问，让学生产生迫不及待的要求，激发起学生积极思维的动机，让学生在探索顿悟中感受数学思维成功的乐趣。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。提问要关注学生已有的生活经验和知识背景，难易适中，让学生“跳一跳，摘到桃”。
二、提问要有的放矢
作为逻辑严密，思维见长的数学课堂教学，教师的问要问到点子上，课堂提问目的要明确，这就要求教师在课前做好充分准备。首先应该深钻教材，把握教材的重点、难点，拟定课堂教学目标，再根据教学目标，设计指向明确的提问，从内容到形式，从时间到人选，从发问到追问，都要做到心中有数。切忌课堂提问“无病呻吟”，无故发问，为提问而提问，随心所欲地想到什么问什么，这些只追求表面师生互动情形的提问，会使学生难以把握问题的中心，与其说没有针对性，倒不如说教师本人也没有搞清楚自己要问什么。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导提问等等，都需要教师精心策划，认真思考，针对教学中的重点和难点提问，针对学生思想上的疑点和学生关心的热点提问，针对课堂应变提问，都应做到有的放矢，绝不可随意发问，仓促上阵。
三、提问要少而精
我们反对“满堂灌”，也不提倡“满堂问”。课堂提问应避免走入一问到底的误区，课堂提问的数量并不等于质量，问题越多并不等于教学效果越好。课堂提问的成功与否，要看提问是否引起了学生探索的欲望，是否有利于学生思维的发展，是否让学生学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果。在一些教师的公开课上，教师为了调动课堂教学气氛，该问的问，不该问的也问，这让学生感觉太罗嗦，给人华而不实的印象。教师要做到课堂提问少而精，要抓住数学知识的关键和本质，找准设问点，在关键和该设疑之处设计问题，并且能用一个问题的就坚决不提两个问题，能直插主题的就不要绕弯子，言简意赅，坚决克服一堂皆问的低效提问方式，从而提高课堂提问的有效性。
四、提问要使用有效评价
课堂提问是落实知识和及时反馈的重要手段。如果教师只问而不注重答问的效果，再好的提问也可能夭折，作为一线工作的数学教师要“善待”学生的回答。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于回答问题的同学，要采取“不以成败论英雄”的方针，回答对了，当然很好；回答错了，我们也要耐心倾听。对学生的不同回答，教师要使用激励性的语言进行评价，如：跟老师的想法完全一样哟！您的回答很有新意；比老师的想法还棒；思路不错，只是某些地方还有一点点不足，总体还是不错的；您的答案不是很完美，但看得出你是一个爱动脑筋的孩子；这位同学回答问题的勇气可佳，声音洪亮。除激励之外，对回答不准确、不全面、不深刻、离题或偏题的，教师还要及时引导，使学生能作出正确的回答。有的教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确”或“标准答案”说法一致，如果学生回答的不一样，就迫不及待地打断：错了，不要往下说了。对回答的评价过激，极易伤害学生的自尊心。久而久之，学生会形成怕回答提问，怕答错的心理特点，乃至课堂上很少有人敢回答问题，从此课堂气氛变得沉闷，学生破罐子破摔，养成不爱思考问题的习惯。其实，学生的回答与正确的思路、标准答案迥异是难免的，关键是教师要正确对待，因为初中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在总结学生回答问题的时候，慎用终结性评定和判断性结论，不刺伤学生的自尊心和积极性，要以激励为主，用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，使其看到自己的优势和不足，学生没有思想负担，思维活跃，答问才能知无不言，言无不尽，提问才能起到引导学生明确重点、突破难点、激发兴趣、巩固旧知、启迪学生思维的作用。
总之，在数学课堂教学中，教师的提问要结合学生实际，根据教学内容的重难点，精心设计，有的放矢，同时有效评价学生的回答，将教师的提问和学生的回答完美结合，我们的提问才是有效的，我们的课堂才会因提问而更加精彩。
以上是我个人数学课堂提问的一点体会，仅供同仁参考。希望我们共同学习，互相借鉴，以期优化数学课堂教学提问，使数学课堂教学中的提问艺术更加完美，真正实现西方学者德加默所言“提问得好即教得好”。
数学是思维的体操，而思维是从提问开始的，作为数学课堂教学重要组成部分的提问，将直接影响着学生好奇心和想象力的激发，以及对知识的探究热情，进而直接影响到整堂课的教学效果。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话告诉我们要善于提问，还要巧问，巧妙的课堂提问能“一石激起千层浪”，反之则千呼万唤难出来，时间被白白地浪费掉了，出力不讨好。如何提高数学课堂提问的质量呢？现结合我多年来数学教学工作的实践给大家几点建议。
一、提问要结合学生实际
在数学课堂教学中，有大量的问题需要解决，教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生无从下手，只能面面相觑，目瞪口呆，就会启而不发，挫伤学生的积极性，阻滞教学进程，还破坏课堂教学氛围，不利于后续教学；教师的提问过于简单，比如“是不是”、“对不对”、“好不好”等，学生不假思索便报出答案，不利于启迪学生智慧，也影响了学生学习数学的兴趣。因此，教师的提问应指向学生的最近发展区，根据学生认知水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来提问，让学生产生迫不及待的要求，激发起学生积极思维的动机，让学生在探索顿悟中感受数学思维成功的乐趣。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。提问要关注学生已有的生活经验和知识背景，难易适中，让学生“跳一跳，摘到桃”。
二、提问要有的放矢
作为逻辑严密，思维见长的数学课堂教学，教师的问要问到点子上，课堂提问目的要明确，这就要求教师在课前做好充分准备。首先应该深钻教材，把握教材的重点、难点，拟定课堂教学目标，再根据教学目标，设计指向明确的提问，从内容到形式，从时间到人选，从发问到追问，都要做到心中有数。切忌课堂提问“无病呻吟”，无故发问，为提问而提问，随心所欲地想到什么问什么，这些只追求表面师生互动情形的提问，会使学生难以把握问题的中心，与其说没有针对性，倒不如说教师本人也没有搞清楚自己要问什么。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导提问等等，都需要教师精心策划，认真思考，针对教学中的重点和难点提问，针对学生思想上的疑点和学生关心的热点提问，针对课堂应变提问，都应做到有的放矢，绝不可随意发问，仓促上阵。
三、提问要少而精
我们反对“满堂灌”，也不提倡“满堂问”。课堂提问应避免走入一问到底的误区，课堂提问的数量并不等于质量，问题越多并不等于教学效果越好。课堂提问的成功与否，要看提问是否引起了学生探索的欲望，是否有利于学生思维的发展，是否让学生学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果。在一些教师的公开课上，教师为了调动课堂教学气氛，该问的问，不该问的也问，这让学生感觉太罗嗦，给人华而不实的印象。教师要做到课堂提问少而精，要抓住数学知识的关键和本质，找准设问点，在关键和该设疑之处设计问题，并且能用一个问题的就坚决不提两个问题，能直插主题的就不要绕弯子，言简意赅，坚决克服一堂皆问的低效提问方式，从而提高课堂提问的有效性。
四、提问要使用有效评价
课堂提问是落实知识和及时反馈的重要手段。如果教师只问而不注重答问的效果，再好的提问也可能夭折，作为一线工作的数学教师要“善待”学生的回答。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于回答问题的同学，要采取“不以成败论英雄”的方针，回答对了，当然很好；回答错了，我们也要耐心倾听。对学生的不同回答，教师要使用激励性的语言进行评价，如：跟老师的想法完全一样哟！您的回答很有新意；比老师的想法还棒；思路不错，只是某些地方还有一点点不足，总体还是不错的；您的答案不是很完美，但看得出你是一个爱动脑筋的孩子；这位同学回答问题的勇气可佳，声音洪亮。除激励之外，对回答不准确、不全面、不深刻、离题或偏题的，教师还要及时引导，使学生能作出正确的回答。有的教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确”或“标准答案”说法一致，如果学生回答的不一样，就迫不及待地打断：错了，不要往下说了。对回答的评价过激，极易伤害学生的自尊心。久而久之，学生会形成怕回答提问，怕答错的心理特点，乃至课堂上很少有人敢回答问题，从此课堂气氛变得沉闷，学生破罐子破摔，养成不爱思考问题的习惯。其实，学生的回答与正确的思路、标准答案迥异是难免的，关键是教师要正确对待，因为初中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在总结学生回答问题的时候，慎用终结性评定和判断性结论，不刺伤学生的自尊心和积极性，要以激励为主，用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，使其看到自己的优势和不足，学生没有思想负担，思维活跃，答问才能知无不言，言无不尽，提问才能起到引导学生明确重点、突破难点、激发兴趣、巩固旧知、启迪学生思维的作用。
总之，在数学课堂教学中，教师的提问要结合学生实际，根据教学内容的重难点，精心设计，有的放矢，同时有效评价学生的回答，将教师的提问和学生的回答完美结合，我们的提问才是有效的，我们的课堂才会因提问而更加精彩。
以上是我个人数学课堂提问的一点体会，仅供同仁参考。希望我们共同学习，互相借鉴，以期优化数学课堂教学提问，使数学课堂教学中的提问艺术更加完美，真正实现西方学者德加默所言“提问得好即教得好”。