论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0065-01
我是一名教师，教好书是我人生中梦寐以求的最大的梦想。
近些年来随着课改不断深入，伴随我的困惑也在不断的增多。一种观点认为：课程改革好，愉快教学，不改只能使教育走向城市的死胡同;另一种观点却不以为然，课改不过是绣花枕头，形式主义，中看不中用。课程改革：向左转？向右转？
国家教育部自2001年出台课程标准，一路风雨一路坎坷，披星载月，而今已走过了13年，在这十三年中，无论是教学理念、还是教学的手段都发生了很大的变化。且还形成了一些新的教学模式。如山东杜郎口中学的“三三六模式”、江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，等等。特别是山东杜郎口中学的“三三六模式”、江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式正经一跃成为初级教改的先进典型，被推崇为全国农村教育的样板。对教学理念的洗礼，这是值得特别欣慰的事。
但是对课改的迷惑亦多。
2013年1月，J县启动了中小学缔造优质课堂--高效课堂模式。即自主学习——合作探究——小组展示——精讲点拨——有效训练五环式的课堂模式。（凡在教学中能主动应用这种模式的教师都受到教育主管部门的肯定。）
自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读的提纲，进行自主的学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在自学笔记本上用双色笔作好记录，为提交学习小组合作打下基础。导学案中自主学习的内容绝大部分的学生通过看书可以完成。打破了过去学生对老师的依赖性，一改被动学习为主动学习。但自主学习过程中的疑点、难点、学生是如何把握的呢？是想一名刚步入教坛的教师他又是怎样去把握疑点、难点的呢？无非是多读多想;看教学用书或者查阅其它工具书;再就是网上查找等。一番功夫下来且是一节课所能解决的吗？
合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给小组;小组成员根据这些问题进行讨论，找出解决问题的方法与思路。且不说第一环节出问题，作为一个农村的孩子，资料缺乏，虽说当今网络信息发达，但因经济条件和住校等因素，所摄取的知识并不是很广，要回答课题中的这些重度、难点是有难度的。不妨举个例子：九年级课程标准语文教科书中有选自孔子的名诗篇《关雎》。诗篇中的艺术特点是什么呢？是赋、比、兴。赋、比、兴又是什么？我们好像都说不清楚。为了降低课文中的难度，教师只好把课本中的重点、难点在导学案中呈现出来。交给学生讨论，试问这样的效果又将如何呢？
因第一、第二环节出现问题，那第三环节学生的展示会精彩吗？教师的讲会不会与本堂课的模式发生冲突？
孔子是中国历史上最早实施这类课程的人，有教无类，因材施教。他死后发展起来的三大派别各有侧重，并不都是颜回。遗憾的是当今社会越是成熟，人们就越习惯于从流。进庙烧香，只因为大家都这么说都这么做。
课程改革，必须求真、务实，不能一味的跟风、赶时髦。不能只讲形式上的变化。但我们没有能力思考时，即便给你再多的方法，你也不会很好地去执行行动。
还有课堂的评价机制也左右课程改革。为了我们的教师更好的未来，我引用叶澜教授的好课五标准与大家一起共勉。
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课， “进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢换句话说;有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的;二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
常态性。不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们： “不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。
有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。
参考文献：
[1]叶澜教授——《一堂好课没有绝对的标准》
[2]《中学历史教学参考》
我是一名教师，教好书是我人生中梦寐以求的最大的梦想。
近些年来随着课改不断深入，伴随我的困惑也在不断的增多。一种观点认为：课程改革好，愉快教学，不改只能使教育走向城市的死胡同;另一种观点却不以为然，课改不过是绣花枕头，形式主义，中看不中用。课程改革：向左转？向右转？
国家教育部自2001年出台课程标准，一路风雨一路坎坷，披星载月，而今已走过了13年，在这十三年中，无论是教学理念、还是教学的手段都发生了很大的变化。且还形成了一些新的教学模式。如山东杜郎口中学的“三三六模式”、江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，等等。特别是山东杜郎口中学的“三三六模式”、江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式正经一跃成为初级教改的先进典型，被推崇为全国农村教育的样板。对教学理念的洗礼，这是值得特别欣慰的事。
但是对课改的迷惑亦多。
2013年1月，J县启动了中小学缔造优质课堂--高效课堂模式。即自主学习——合作探究——小组展示——精讲点拨——有效训练五环式的课堂模式。（凡在教学中能主动应用这种模式的教师都受到教育主管部门的肯定。）
自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读的提纲，进行自主的学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在自学笔记本上用双色笔作好记录，为提交学习小组合作打下基础。导学案中自主学习的内容绝大部分的学生通过看书可以完成。打破了过去学生对老师的依赖性，一改被动学习为主动学习。但自主学习过程中的疑点、难点、学生是如何把握的呢？是想一名刚步入教坛的教师他又是怎样去把握疑点、难点的呢？无非是多读多想;看教学用书或者查阅其它工具书;再就是网上查找等。一番功夫下来且是一节课所能解决的吗？
合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给小组;小组成员根据这些问题进行讨论，找出解决问题的方法与思路。且不说第一环节出问题，作为一个农村的孩子，资料缺乏，虽说当今网络信息发达，但因经济条件和住校等因素，所摄取的知识并不是很广，要回答课题中的这些重度、难点是有难度的。不妨举个例子：九年级课程标准语文教科书中有选自孔子的名诗篇《关雎》。诗篇中的艺术特点是什么呢？是赋、比、兴。赋、比、兴又是什么？我们好像都说不清楚。为了降低课文中的难度，教师只好把课本中的重点、难点在导学案中呈现出来。交给学生讨论，试问这样的效果又将如何呢？
因第一、第二环节出现问题，那第三环节学生的展示会精彩吗？教师的讲会不会与本堂课的模式发生冲突？
孔子是中国历史上最早实施这类课程的人，有教无类，因材施教。他死后发展起来的三大派别各有侧重，并不都是颜回。遗憾的是当今社会越是成熟，人们就越习惯于从流。进庙烧香，只因为大家都这么说都这么做。
课程改革，必须求真、务实，不能一味的跟风、赶时髦。不能只讲形式上的变化。但我们没有能力思考时，即便给你再多的方法，你也不会很好地去执行行动。
还有课堂的评价机制也左右课程改革。为了我们的教师更好的未来，我引用叶澜教授的好课五标准与大家一起共勉。
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课， “进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢换句话说;有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的;二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
常态性。不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们： “不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。
有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。
参考文献：
[1]叶澜教授——《一堂好课没有绝对的标准》
[2]《中学历史教学参考》