所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界。用自己的心灵去感受周围的世界。然后将自己的观察感受所得述之于语言文字。一句话，写作是个人情感、灵性的外化。学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，而是被异化成应试的“工具”、写作的奴隶。写作不再是真情的流露。
　　创新作文就冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天。一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土。真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。创新作文是如何把自主的写作权还给学生，弘扬了学生的创新意识呢?
　　
　　一、创新的源泉——感受生活
　　
　　学生要写出新鲜的文章。就要丰富学生生活。让学生充分享受生活。教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活：布置教室、设计黑板报、组织班队活动、编辑手抄报、参加文体表演、语数竞赛、参观科技展等活动，实行教育家陶行知的“六大解放”：解放大脑——让学生思维，解放双手——让学生动手。解放眼睛——让学生观察，解放嘴巴——让学生发言，解放时间——让学生自由，解放空间——让学生活动。当学生在一起创造、感受充满激情的学校生活时。生活也馈赠给他们写作的素材和灵感。《师生情》《调皮王变乖了》《我成功了》等文章写了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。同样，家庭、社会纷繁复杂的场景也让他们的内心世界荡起涟漪，激起他们有话可说、有话想说、自主写作的欲望，那么写作的素材——创新作文的土壤，就会越积越肥沃。创作热情必然高涨。
　　
　　二、创新的动力——激发兴趣
　　
　　快乐的写作永远伴随着无穷的创造。学生对写作一旦产生兴趣。他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去探索与创新。甚至达到忘我的境界。实践中。我主要采用两种方法激趣：
　　1　鼓励学生自主表达熟悉的生活
　　要真正实现学生自主写作。就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达”。写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来。感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。他们的写作热情便会迸发出来。不可遏止。
　　2　尝试成功
　　如果学生能品尝到作文成功的喜悦。他就能得到精神上的满足。也会产生对下一次成功的期待。为此。可以展开作文竞赛、办手抄报、发表学生习作、优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时。应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会。真诚而不吝啬地激励学生。让赏识给学生送去快乐。滋生兴趣。增强自信，通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功。并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
　　
　　三、创新的翅膀——大胆想象
　　
　　黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”在学生自主作文的基础上，让学生大胆想象，学生就会神思飞扬。文思泉涌。浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性和自己的独特创意。那么如何训练学生的想象力呢?
　　1　教材拓展延伸，进行想象练笔
　　小学语文教材中许多地方给读者留下了想象的空间。教学中可结合阅读启发学生展开想象的翅膀。进行想象练笔。如学习《狐狸和乌鸦》一文后，让学生展开想象。拓展思路。编写不同于他人的故事结局。这样的练习，既训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。
　　2　借助插图，观察想象
　　形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图。学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊，因此。我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容。把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样。既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力。发展了想象力。
　　3　大胆假设，虚构幻想
　　小学生最喜欢听童话、读童话了。因此，在作文教学中。我常引导学生自选材，进行大胆而合理的想象。将自己所见、所闻、所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋，成功写出了《粉笔与钢笔》H《标点符号的争吵》H《五官的对话》等有趣的文章。另外。我也以《二十年后的我=》《=假如我是市长》等为题引导学生大胆假设。插上想象翅膀。写出了充满奇思妙想的想象作文来。
　　总之，创新作文在丰富生活、激发兴趣、放飞想象、倾吐心声等方面。真正体现了在习作中以学生为主体，把自主作文的权利还给学生。