【内容摘要】在高中语文课程中，古诗词占有极大的比重，学生学习起来也有很大的难度。本文重点总结了古诗词鉴赏的方法，然而，本文的方法仅具有借鉴意义，要提高古诗词鉴赏的能力，最重要的还是学生的日常积累，从中领悟出适合自己的鉴赏方法。
　　【关键词】古诗词鉴赏 历史背景 诗风 诗歌意象
　　阅读一首古典诗词，无论是唐诗、宋词抑或元曲，都可以总结为三个阶段：粗读、浅析、鉴赏。粗读即是从前到后将诗词读通，查阅不认识的字，大概理解诗词的含义。浅析则是能够将诗词能够用自己的语言复述出来，当然并非是翻译，仅仅是在简单理解字面意思的基础上，想象诗词所要描述的场景。最难的便是鉴赏，能够掌握作者的意图，也即诗歌的中心思想。要做到这一点，要结合诗歌的题目、作者、历史背景等重要的信息。这也就是本文所要探究的古诗词鉴赏的方法。
　　一、学生在鉴赏中遇到的问题分析
　　1.遇到一篇诗词，难以入题。入选中学教材的诗词都是古代较为优良的作品，任何一首诗所要表达出来的思想，都非三言两语可以道清。这样的诗词，学生读起来自然困难重重，在老师的教学课堂上，学生能够理解老师所讲的内容，在理解该首诗词上已经足够了。但遇到一篇新的诗词，又陷入了困境，根本无从着手。读了许多遍之后仍找不到突破口，无奈之下，对古诗词丧失了兴趣。这样的学生并不少见，其导致的结果便是别的学生遇到诗词鉴赏，往往是喜笑颜开的就能够拿高分，这类学生紧皱眉头仍旧百思不得其解。
　　2.学生对于诗词感情基调把握不够准确。这种情形并不少见，不仅仅是学生，即便是老师，在读到一首新词时，也不能够准确的把握作者所要抒发的感情。诗词因篇幅所限，短小而精悍，一两个字所聚合在一处，其意义便大不相同。加上作者创作古诗词的年代与我们相隔太远，对于当时的社会、朝政不甚了解，更加难以捉摸了。如果不能把握准确诗词的感情是因为爱情而喜还是因为友情而喜，是因为爱情而忧还是因为友情而忧，诗词鉴赏的难度就加大了。
　　3.学生在赏析过程中，往往不能准确、精炼的归纳出诗词的中心思想。无论是古是今，写诗词的目的必然是为了抒发作者心中的感情。至于怎么去表达，也无非是直抒胸臆、借景抒情等几类。若是遇到直抒胸臆的诗词，高中学生的阅读水平就已经能够提炼出中心思想了，但遇到寓情于景的诗词，就需要从多个方面去分析了。
　　二、解决学生在鉴赏中遇到的问题的方法
　　1.学生遇到一篇诗词难以入题，其原因主要是学生在鉴赏一首诗词时着手点选择错误。针对这个问题，本文提出了一个较为系统的入手去读一首诗词的方法。
　　（1）读题。所谓“好题一半文”，无论是散文、杂文还是诗歌，题目往往最为重要而又最易被人忽视。鉴赏古典诗词，最先去读题目无疑是最明智的选择。白居易有诗名为《八月十五》，先不去看诗的内容，当读到这个题目，就需要联想到许多对鉴赏有利的事物来。八月十五是中秋佳节，中秋代表着团圆，代表着思念。学生在读到这个题目时，首先必定要想到这些。于是大概也就猜到了诗的感情基调了。
　　（2）读人。所谓读人，指的是认识作者。学生读完了题目，就要去了解诗的作者。每个诗人的诗风都迥然不同，在日常学习中，老师和学生都会总结出一些较为重要的诗人的诗风来。读到王维的诗，自然想到佛、禅、避世。读到李商隐的诗，大抵就是和爱情相关的了，唐人写情诗，无人能出其右。读到范仲淹，那便是忧国忧民。读到杜甫，立即就要想起安史之乱，战乱前后他的诗风截然不同，战乱前他的诗慷慨激昂，一心报效国家，战乱之后，穷困潦倒，多伤感寥落。读到李白，豪气干云，但一股豪气之后多半是怀才不遇之情。这种看到作者就联系到他的诗风的能力，并不是一朝一夕可得，需要学生在学习之中不停的积累。
　　2.学生对于诗词的感情基调难以把握的问题，也有对策。其实在读完了题目和作者，多半是已经能够把握到全诗的感情基调了。如果还无法掌握，就需要按照本文提出的对策去着手，读史。
　　这里讲的“读史”，并非是要学生去读历史，而是要学生在平常学习中，多积累，多搜集，掌握每一个特殊的时期，只要在诗中搜寻到有关某一段特殊时期的字眼，就将这段历史和诗联系起来。杜甫有诗《月夜》，如果读了“月夜”这个题目和“杜甫”这个作者还不能把握住诗的感情基调，就从诗里面去搜寻有关安史之乱（和杜甫有关的特殊的历史时期，必然是安史之乱）。
　　3.有时学生往往读懂了诗词，却仍然不能精炼的归纳出中心意思来。在此处便提出了另一个对策，读句。
　　在读题、读人和读史之后，学生仍不能了解诗词的感情的，便去通读诗词，随后一句一句细读，抓住一切能够表达感情的词语。如戴复古的诗《中秋》，其中有一句为“故人心似中秋月，肯为狂夫照白头”。读到这一句，便要勾画出几个重要的词来，第一个是“故人”，其后是“中秋”、“白头”。由此便大抵知道作者所要表达的意思了，作者和好友离别多年，又至中秋月圆，便想起了多年前一起畅谈的场景，彼时年少轻狂，如今却已双双白头。