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摘要：我国地形特征丰富，国土辽阔，风景种类繁多。在幼儿美术教学的过程中，就可以将我国的风景特色加以合理应用。本文将重点阐述在幼儿美术教学过程中，对风土资源的有效应用，希望能够为我国的幼儿教育提供帮助，推动幼儿美术教学的进步。
關键词：乡土资源;幼儿美术;应用
引言：在当下的教育理念中，幼儿阶段的艺术培养尤为重要。在幼儿美术教学活动中，教师想要进一步丰富幼儿的创作内容，激发幼儿的创作欲望，就可以利用地方乡土资源作为教学资源，让幼儿能够在美术创作的过程中，充分利用乡土资源丰富自己的美术作品。
一、乡土资源在幼儿美术中的应用原则
（一）可操作性原则
在乡土资源的应用过程中，教师要注重各类乡土资源应用的灵活性，让幼儿能够充分吸收当地的乡土资源，并将乡土资源应用在后续的创作之中[1]。首先要考虑到各类乡土资源应用过程中，幼儿的人身安全，其次则是要考虑各类乡土资源是否能够让幼儿所理解。如若不能保障幼儿的人身资源，那么乡土资源便没有应用的可能，如若幼儿无法理解并吸收乡土资源，在绘画的过程中，将其内容体现出来，那么乡土资源的效用便无法发挥。
（二）开放性原则
美术创作是具备开放性的，在应用乡土资源时，教师也应给予幼儿一定的空间[2]。在幼儿创作的过程中，教师应当将乡土资源作为辅助工具而非限制工具，让幼儿在创作的过程中，利用起乡土资源而非完全限制在乡土资源的范围内进行创作。
二、乡土资源在幼儿美术中的应用策略
（一）教学方式田野化
在幼儿美术教学的过程中，教师应当让幼儿创造的艺术能够更贴近生活，并且通过现实生活，刺激幼儿的艺术灵感[3]。在幼儿美术教学的过程中，应当重视起幼儿对现实生活的体验以及实践，能够感受到更为真实地现实生活，从现实生活出发，完成并创作更具艺术性的美术作品，激发幼儿从内心迸发出来的创作灵感以及创作欲望。对于幼儿来说，其他地方的生活过于遥远，本地的生活触手可及，教师应当学会利用幼儿日常生活中的各类素材，在课堂上，将家乡的故事作为激发幼儿创作欲望以及创作灵感的工具，丰富美术课堂中有关于现实生活中的艺术细节，让真实的生活成为艺术的调剂，进一步提高整个美术课堂的艺术性以及整体品质。这最重要的一步，就是让幼儿彻底脱离课堂的限制，让他们能够在更为广阔的田野中，感受真实的世界。教学方式的田野化并非是真正意义上的带领幼儿走进田野当中，而是在保护幼儿人身安全的前提下，带领幼儿走进他们生活的环境当中，多带领幼儿前往文创场所，幼儿感受生活的同时，不断接受艺术的熏陶。教师也要积极展开美术作品竞赛，通过美术竞赛的方式，让幼儿展示自己的美术作品，让幼儿之间构建一个和谐的沟通氛围，以该种方式，丰富幼儿笔下的创作素材。教师也可以带领幼儿走遍家乡的美景，感受家乡的烟火气息，丰富幼儿的创作素材，激发幼儿的创作欲望。
（二）开发乡土资源特色课程
乡土资源往往是美术创作中的顶级素材，在幼儿美术创作的过程中，教师可以将当地的乡土资源进行合理利用。比如水稻田、向日葵、家禽乃至森林等。让幼儿在美术创作的过程中，将这些素材加以应用，丰富他们的创作内容。教师也可以将当地的风土人情加以应用，比如当日的节日庆典、风土人情等，让幼儿绘制一幅节日下的家乡。
想要进一步优化乡土资源的应用，教师需要在课前做好这方面的功课，充分了解当地的发展进程，并对当地的各类产业以及各种美景进行深入了解，通过线上查询等方式，了解当地的风土人情以及能够应用到美术教学当中的乡土资源等。以保障在美术教学的过程中，为幼儿提供切实可用的乡土资源，让幼儿能够将乡土资源当做创作的素材丰富自己的美术创作内容。除了各类美景以外，教师也要深入学习当地的各类文化，了解当地的文化建设情况，让幼儿能够在浓厚的风土人情氛围中进行创作，也可带领幼儿前往具有风土人情的社会活动当中，感受家乡的烟火气息，丰富幼儿的创作素材以及美术作品内容。
（三）构建针对性的教学评价模式
在传统的教学模式下，教师往往处于课堂的中心，传输知识、幼儿练习、教师评价。在这一流程中，幼儿的参与仅在于他们的练习，教师给予的评价以及传输相关知识时，幼儿缺少相应的参与感。在这一过程中，幼儿与教师之间往往呈现一种单向的活动形式，传输知识，由教师向幼儿传输知识，在幼儿练习环节，则由幼儿自主进行作画，而教师评价则是教师对幼儿的单向评价。在这一过程中，幼儿缺少自主性以及对作画的参与感。因此，教师应当一改传统的教育模式，构建一个更具针对性的教学评价模式。在幼儿完成美术作品的创作时，教师需要根据幼儿的作品内容，予以相应的评价，并且鼓励幼儿相互分享自己的美术作品，让幼儿相互评价，并且鼓励幼儿自我评价。通过该种方式，加强幼儿在美术创作当中的参与感以及成就感。
结束语：
总而言之，在幼儿美术教学的过程中，教师通过对地方乡土资源的利用，能够进一步丰富幼儿的创作灵感，激发幼儿的创作欲望，让幼儿能够创作出更加贴合实际的美术作品，呈现出更具现实意义的艺术形式。
参考文献：
[1]陈晓琼.利用乡土资源开展幼儿美术教学的几点思考[J].教育教学论坛，2020，15：337-338.
[2]万毅毅.农村乡土资源在幼儿园美术活动中的有效利用[J].美术教育研究，2020，14：148-149.
[3]牟怡菡.乡土资源在农村幼儿园美术教育活动中运用的实践研究[J].大众文艺，2019，21：201-202.
關键词：乡土资源;幼儿美术;应用
引言：在当下的教育理念中，幼儿阶段的艺术培养尤为重要。在幼儿美术教学活动中，教师想要进一步丰富幼儿的创作内容，激发幼儿的创作欲望，就可以利用地方乡土资源作为教学资源，让幼儿能够在美术创作的过程中，充分利用乡土资源丰富自己的美术作品。
一、乡土资源在幼儿美术中的应用原则
（一）可操作性原则
在乡土资源的应用过程中，教师要注重各类乡土资源应用的灵活性，让幼儿能够充分吸收当地的乡土资源，并将乡土资源应用在后续的创作之中[1]。首先要考虑到各类乡土资源应用过程中，幼儿的人身安全，其次则是要考虑各类乡土资源是否能够让幼儿所理解。如若不能保障幼儿的人身资源，那么乡土资源便没有应用的可能，如若幼儿无法理解并吸收乡土资源，在绘画的过程中，将其内容体现出来，那么乡土资源的效用便无法发挥。
（二）开放性原则
美术创作是具备开放性的，在应用乡土资源时，教师也应给予幼儿一定的空间[2]。在幼儿创作的过程中，教师应当将乡土资源作为辅助工具而非限制工具，让幼儿在创作的过程中，利用起乡土资源而非完全限制在乡土资源的范围内进行创作。
二、乡土资源在幼儿美术中的应用策略
（一）教学方式田野化
在幼儿美术教学的过程中，教师应当让幼儿创造的艺术能够更贴近生活，并且通过现实生活，刺激幼儿的艺术灵感[3]。在幼儿美术教学的过程中，应当重视起幼儿对现实生活的体验以及实践，能够感受到更为真实地现实生活，从现实生活出发，完成并创作更具艺术性的美术作品，激发幼儿从内心迸发出来的创作灵感以及创作欲望。对于幼儿来说，其他地方的生活过于遥远，本地的生活触手可及，教师应当学会利用幼儿日常生活中的各类素材，在课堂上，将家乡的故事作为激发幼儿创作欲望以及创作灵感的工具，丰富美术课堂中有关于现实生活中的艺术细节，让真实的生活成为艺术的调剂，进一步提高整个美术课堂的艺术性以及整体品质。这最重要的一步，就是让幼儿彻底脱离课堂的限制，让他们能够在更为广阔的田野中，感受真实的世界。教学方式的田野化并非是真正意义上的带领幼儿走进田野当中，而是在保护幼儿人身安全的前提下，带领幼儿走进他们生活的环境当中，多带领幼儿前往文创场所，幼儿感受生活的同时，不断接受艺术的熏陶。教师也要积极展开美术作品竞赛，通过美术竞赛的方式，让幼儿展示自己的美术作品，让幼儿之间构建一个和谐的沟通氛围，以该种方式，丰富幼儿笔下的创作素材。教师也可以带领幼儿走遍家乡的美景，感受家乡的烟火气息，丰富幼儿的创作素材，激发幼儿的创作欲望。
（二）开发乡土资源特色课程
乡土资源往往是美术创作中的顶级素材，在幼儿美术创作的过程中，教师可以将当地的乡土资源进行合理利用。比如水稻田、向日葵、家禽乃至森林等。让幼儿在美术创作的过程中，将这些素材加以应用，丰富他们的创作内容。教师也可以将当地的风土人情加以应用，比如当日的节日庆典、风土人情等，让幼儿绘制一幅节日下的家乡。
想要进一步优化乡土资源的应用，教师需要在课前做好这方面的功课，充分了解当地的发展进程，并对当地的各类产业以及各种美景进行深入了解，通过线上查询等方式，了解当地的风土人情以及能够应用到美术教学当中的乡土资源等。以保障在美术教学的过程中，为幼儿提供切实可用的乡土资源，让幼儿能够将乡土资源当做创作的素材丰富自己的美术创作内容。除了各类美景以外，教师也要深入学习当地的各类文化，了解当地的文化建设情况，让幼儿能够在浓厚的风土人情氛围中进行创作，也可带领幼儿前往具有风土人情的社会活动当中，感受家乡的烟火气息，丰富幼儿的创作素材以及美术作品内容。
（三）构建针对性的教学评价模式
在传统的教学模式下，教师往往处于课堂的中心，传输知识、幼儿练习、教师评价。在这一流程中，幼儿的参与仅在于他们的练习，教师给予的评价以及传输相关知识时，幼儿缺少相应的参与感。在这一过程中，幼儿与教师之间往往呈现一种单向的活动形式，传输知识，由教师向幼儿传输知识，在幼儿练习环节，则由幼儿自主进行作画，而教师评价则是教师对幼儿的单向评价。在这一过程中，幼儿缺少自主性以及对作画的参与感。因此，教师应当一改传统的教育模式，构建一个更具针对性的教学评价模式。在幼儿完成美术作品的创作时，教师需要根据幼儿的作品内容，予以相应的评价，并且鼓励幼儿相互分享自己的美术作品，让幼儿相互评价，并且鼓励幼儿自我评价。通过该种方式，加强幼儿在美术创作当中的参与感以及成就感。
结束语：
总而言之，在幼儿美术教学的过程中，教师通过对地方乡土资源的利用，能够进一步丰富幼儿的创作灵感，激发幼儿的创作欲望，让幼儿能够创作出更加贴合实际的美术作品，呈现出更具现实意义的艺术形式。
参考文献：
[1]陈晓琼.利用乡土资源开展幼儿美术教学的几点思考[J].教育教学论坛，2020，15：337-338.
[2]万毅毅.农村乡土资源在幼儿园美术活动中的有效利用[J].美术教育研究，2020，14：148-149.
[3]牟怡菡.乡土资源在农村幼儿园美术教育活动中运用的实践研究[J].大众文艺，2019，21：201-202.