教学目标
　　1　能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2　在“厚”、“薄”中引导学生品味、表达麋鹿海外的颠沛流离和传奇的经历。
　　　3　抓住关键词句多层面引导学生感知麋鹿外形的奇特，学习、运用作者由先具体后分述等写作特点及列数据、作比较的说明方法。
　　4　体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然的感情。
　　教学重点
　　1　引导学生品味、表达麋鹿海外的颠沛流离和传奇的经历。
　　2　抓住关键词句多层面引导学生感知麋鹿外形的奇特，学习、运用作者由先具体后分述等写作特点及列数据、作比较的说明方法。
　　
　　教学过程
　　
　　一、影像导入。激趣
　　1　课件出示电视剧《封神榜》姜子牙坐骑的片段。淡话引导麋鹿，初谈感受。
　　　2　教师导入：神话《封神榜》给人以神秘的色彩，能成为故事中主人翁姜子牙的坐骑，不知不觉中麋鹿也披上了一层神秘的面纱，下面我们先走进麋鹿，走进它传奇般的经历。
　　　设计意图：以儿童喜闻乐见的神话故事导入，在师生对话中引入麋鹿，初步感受其神奇，创设了神秘的课堂氛围，激发了学生学的兴趣。
　　
　　　二、在“厚”、“薄”中品昧经历的传奇
　　
　　1　初读经历，抓重点。
　　自由读5～7自然段，边读边想，作者重点描写了麋鹿哪一段的经历。
　　(惨遭厄运流落他乡)
　　2　在“厚”、“薄”中感受“颠沛流离”。
　　(1)默读描写麋鹿惨遭厄运、流落他乡的部分。如果让你把它归纳成四个字，这四个字是什么?你是从哪些词句中读出来的?
　　　(四个字：颠沛流离。词句：盗往欧洲装上西去轮船流落各国向各国输出等)
　　　设计意图：此环节充分利用了教材的特点，紧扣《课标》高段要求：“培养学生概括能力和信息收集处理的能力。”把“惨遭厄运、流落他乡”归纳成四个字，也就是把书读“薄”，读出文章的精义所在。在读的过程中培养了学生概括能力以及从教材中处理和收集信息的能力。
　　　(2)大家把目光聚焦到刚才这些词句上，联系语境、展开想象。你仿佛听到什么?看到什么?写下你的所思所感。然后师生交流。
　　预设①装上西去的轮船。
　　生：我仿佛听到麋鹿凄凉地哭诉，看到麋鹿绝望的眼神。
　　　师：它们在哭诉什么?(你们这伙强盗，你们践踏我们的家园，杀害我们的亲人。还我家园，还我亲人，还我自由，我怎能离开自己的家乡?)
　　　师：同学们，麋鹿这一别是和家园和祖国的永别、诀别。这是一群对故园深深眷恋、对侵略者无比痛恨的麋鹿呀。
　　　出示：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为“四不像”。(生读)
　　　预设(2)流落国外的麋鹿大部分相继死去。
　　　生：我仿佛看到它们临死时渴望回到祖国的眼神，听到他们悲伤的哭诉。
　　　师：是呀!怎能不悲切?又怎能不渴望?这是一只只渴望魂归故里的麋鹿呀。这是一群重情重义的糜鹿呀!你看它们——
　　角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为“四不像”。(生读)
　　　师：同学们想说的话太多了，因为透过“颠沛流离”这四个字我们感受到刻骨的酸楚；透过“颠沛流离”这四个字我们读出了麋鹿惨遭厄运的那份凄凉、流落异乡那份孑然和悲凉，更读出了我国近代史那不堪回首的一幕幕。把这些情感都融入我们的呼唤声中去：
　　　角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为“四不像”。(生读)
　　　设计意图：“颠沛流离”是麋鹿海外生活的真实写照。本环节抓住重点词语通过“读”架起了文字和学生心灵沟通的桥梁，学生在读中想象，在想象中表达。学生带着情感对麋鹿形象一次次的口诵心惟，麋鹿的形象在学生的心灵中站立起来，饱满起来，充盈起来。
　　　3　在“厚”、“薄”中品味麋鹿经历的传奇。