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《电解质在水溶液中的反应》教学，其核心内容就是“溶液中的离子反应和离子方程式书写”。这是高中化学的重点和难点，也是高考热点。
可多数学生书写离子方程式时容易出错：或配平错，或离子写错，或电荷不守恒，或没有考虑到少量、过量对反应产物的影响……
如何解决这个问题呢？我认为：最直接的就是提高新课的课堂效率。下面谈一下我的做法。
一、创设真实的生活情境，激发学生探索欲望
课堂上创设的情境越贴近学生生活，越能激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。本课的引入环节，设置了一个生动的教学情景来激发学生的学习热情和探索欲望。具体如下：
首先，以《三国演义》诸葛亮的剧照为背景，提出疑问：“有同学知道：神机妙算的诸葛亮曾碰到过棘手的难题，而且是与化学有关的难题吗？”这个问题马上就激起学生们的兴趣——《三国演义》里怎么还有化学问题呀？
在学生这种迫切想知道的情况下，教师适时地播放视频：《三国演义》中“七擒七纵”片断。三国时，诸葛亮为了擒拿南王孟获，率领军队南征到云南西洱河。在这里遇到了四口毒泉，其中一口就是哑泉。当时天气十分炎热，诸葛亮的人马误喝了哑泉水后，全都中毒，将士们都说不出话来。幸运的是，诸葛亮后来得到一位智者的指点：让中毒的将士去喝安乐泉水。将士们喝过安乐泉水之后，马上就吐出“恶涎”，就能说话了。
看完视频，教师提出质疑：“为什么诸葛亮的人马误喝了哑泉水后，全都中毒，将士们都说不出话来？而安乐泉中含有什么灵丹妙药能解哑泉水之毒？”而这些疑问也正是学生急于想知道的。此时，教师提出：要知后事如何，请听下面讲解。学生的学习激情一下子就被点着了，能不竖着耳朵认真听吗？
至此，学生已经产生了学习兴趣，有了很强的探索欲望，他们的大脑中枢神经处于兴奋状态，由“老师要他们学”转变成“自己要学”，主动参与到课堂学习中来，对化学内容的感受就变得特别敏锐和深刻，课堂效率大大提高。
二、设置合理的问题梯度，引领学生探究成功
建构主义认为，在“最近发展区”内、在合适的支架帮助下，学生接受新的学习，效果更好。
教学中，老师要设置合理的支架——问题梯度，让学生在老师的指导或帮助下，经过自己的努力，取得成功。
本节教学的一大难点是：电解质在水溶液中反应实质的探究。在实验前，首先是复习了上节课学过的内容：“1、电解质的定义2、哪些物质属于电解质？哪些物质属于强电解质？哪些物质属于弱电解质？强、弱电解质有何特点？3、电解质电离的条件，并举例：①氢氧化钡溶液中存在哪些离子？②稀硫酸中存在哪些离子？4、溶液的导电能力主要取决于溶液中自由移动的离子的浓度大小。”这样做，一方面巩固了旧知识，另一方面为下面的实验探究作好知识铺垫，降低学生的思维跨度，缩短与学生现有水平的差距。
其次我把鲁科版《必修1》第43页的演示实验改为学生实验。
1.我让学生按图2-2-8所示连接好仪器，并加好适量的0.01mol/L Ba（OH）2溶液；然后闭合电源，读电流表的读数。我引导学生分析：“电流表指针偏转”的原因。学生运用刚刚复习的电解质知识，很轻松就回答：由于Ba（OH）2溶液中存在自由移动的Ba2 和OH-离子，使得溶液导电，因而电流表指针偏转。
2.我在此基础上设疑：“在这么稀（浓度为0.01mol/L）的Ba（OH）2溶液中，加入几滴较浓（浓度为0.2mol/L）的稀硫酸，电流表指针如何变化？”此时学生猜想：离子浓度增大，读数变大。
3.我让学生马上滴加稀硫酸，边滴边轻轻振荡，并让学生观察电流表指针的变化。学生很惊讶地发现：这电流表指针往回偏转，读数变小了，最后几乎为零。学生你看我，我看你，觉得不可思议：这是怎么一回事啊？
4.我引导学生去分析：“电流表读数变小，说明了溶液中什么发生了变化？”学生经过讨论得出溶液导电能力变小了。学生又结合刚才教师的知識铺垫：“溶液导电能力主要取决于溶液中自由移动的离子浓度的大小”，得出结论：“溶液中自由离子浓度减小，说明两溶液混合时离子有消耗，即离子参加了反应。”
5.我再追问：“哪些离子发生了反应？”学生在我的引导下，通过对实验现象：“溶液颜色由红色变为无色”的分析，得出：溶液碱性减弱，说明H 和OH-结合生成了H2O；又通过对实验现象：“有白色沉淀生成”的分析，得出：Ba2 和SO42-反应生成BaSO4白色沉淀。由此学生得出Ba（OH）2溶液和稀硫酸在混合时，离子间（H 和OH- 、Ba2 和SO42-）发生了反应。至此，学生就很自然地得出：电解质溶液间的反应实质是离子间的反应，完成了知识的生成。
6.最后我又回到一开始给学生留下的“哑泉与安乐泉”的谜团。先介绍：“其实，哑泉水是一种含铜盐的泉水，即硫酸铜（胆矾）的水溶液，称为胆水。这种胆水饮用后会使人恶心、呕吐、腹泻，言语不清，直至虚脱、痉挛而死。而安乐泉，是碱性水，能使铜盐生成不溶于水的沉淀物。”然后我让学生分析：“这其中的反应实质是什么？”学生在前面探究的基础上，很快就得出结论：“Cu2 2OH-==Cu（OH）2↓”。我通过回应开头，既满足了学生的求知欲，又进一步加深了学生对“电解质溶液反应实质”的理解。
由此可见，原本一个难度较大的实验探究，在教师的精心设计的真实问题情境中，一改其高不可攀的特点，却转化成一个个难度较小的问题，在教师的指导下，学生通过自己的努力，一步步取得成功。在这种成功情绪的感染下，学生会更加努力，更积极地投入到下一个探究中去，学习效果就会大大提高。
【参考文献】
[1]李俊责任编辑.《普通高中化学课程标准（2017年版）》.人民教育出版社，2018年1月第1版.
（作者单位：福建省厦门市集美区乐安中学）
可多数学生书写离子方程式时容易出错：或配平错，或离子写错，或电荷不守恒，或没有考虑到少量、过量对反应产物的影响……
如何解决这个问题呢？我认为：最直接的就是提高新课的课堂效率。下面谈一下我的做法。
一、创设真实的生活情境，激发学生探索欲望
课堂上创设的情境越贴近学生生活，越能激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。本课的引入环节，设置了一个生动的教学情景来激发学生的学习热情和探索欲望。具体如下：
首先，以《三国演义》诸葛亮的剧照为背景，提出疑问：“有同学知道：神机妙算的诸葛亮曾碰到过棘手的难题，而且是与化学有关的难题吗？”这个问题马上就激起学生们的兴趣——《三国演义》里怎么还有化学问题呀？
在学生这种迫切想知道的情况下，教师适时地播放视频：《三国演义》中“七擒七纵”片断。三国时，诸葛亮为了擒拿南王孟获，率领军队南征到云南西洱河。在这里遇到了四口毒泉，其中一口就是哑泉。当时天气十分炎热，诸葛亮的人马误喝了哑泉水后，全都中毒，将士们都说不出话来。幸运的是，诸葛亮后来得到一位智者的指点：让中毒的将士去喝安乐泉水。将士们喝过安乐泉水之后，马上就吐出“恶涎”，就能说话了。
看完视频，教师提出质疑：“为什么诸葛亮的人马误喝了哑泉水后，全都中毒，将士们都说不出话来？而安乐泉中含有什么灵丹妙药能解哑泉水之毒？”而这些疑问也正是学生急于想知道的。此时，教师提出：要知后事如何，请听下面讲解。学生的学习激情一下子就被点着了，能不竖着耳朵认真听吗？
至此，学生已经产生了学习兴趣，有了很强的探索欲望，他们的大脑中枢神经处于兴奋状态，由“老师要他们学”转变成“自己要学”，主动参与到课堂学习中来，对化学内容的感受就变得特别敏锐和深刻，课堂效率大大提高。
二、设置合理的问题梯度，引领学生探究成功
建构主义认为，在“最近发展区”内、在合适的支架帮助下，学生接受新的学习，效果更好。
教学中，老师要设置合理的支架——问题梯度，让学生在老师的指导或帮助下，经过自己的努力，取得成功。
本节教学的一大难点是：电解质在水溶液中反应实质的探究。在实验前，首先是复习了上节课学过的内容：“1、电解质的定义2、哪些物质属于电解质？哪些物质属于强电解质？哪些物质属于弱电解质？强、弱电解质有何特点？3、电解质电离的条件，并举例：①氢氧化钡溶液中存在哪些离子？②稀硫酸中存在哪些离子？4、溶液的导电能力主要取决于溶液中自由移动的离子的浓度大小。”这样做，一方面巩固了旧知识，另一方面为下面的实验探究作好知识铺垫，降低学生的思维跨度，缩短与学生现有水平的差距。
其次我把鲁科版《必修1》第43页的演示实验改为学生实验。
1.我让学生按图2-2-8所示连接好仪器，并加好适量的0.01mol/L Ba（OH）2溶液；然后闭合电源，读电流表的读数。我引导学生分析：“电流表指针偏转”的原因。学生运用刚刚复习的电解质知识，很轻松就回答：由于Ba（OH）2溶液中存在自由移动的Ba2 和OH-离子，使得溶液导电，因而电流表指针偏转。
2.我在此基础上设疑：“在这么稀（浓度为0.01mol/L）的Ba（OH）2溶液中，加入几滴较浓（浓度为0.2mol/L）的稀硫酸，电流表指针如何变化？”此时学生猜想：离子浓度增大，读数变大。
3.我让学生马上滴加稀硫酸，边滴边轻轻振荡，并让学生观察电流表指针的变化。学生很惊讶地发现：这电流表指针往回偏转，读数变小了，最后几乎为零。学生你看我，我看你，觉得不可思议：这是怎么一回事啊？
4.我引导学生去分析：“电流表读数变小，说明了溶液中什么发生了变化？”学生经过讨论得出溶液导电能力变小了。学生又结合刚才教师的知識铺垫：“溶液导电能力主要取决于溶液中自由移动的离子浓度的大小”，得出结论：“溶液中自由离子浓度减小，说明两溶液混合时离子有消耗，即离子参加了反应。”
5.我再追问：“哪些离子发生了反应？”学生在我的引导下，通过对实验现象：“溶液颜色由红色变为无色”的分析，得出：溶液碱性减弱，说明H 和OH-结合生成了H2O；又通过对实验现象：“有白色沉淀生成”的分析，得出：Ba2 和SO42-反应生成BaSO4白色沉淀。由此学生得出Ba（OH）2溶液和稀硫酸在混合时，离子间（H 和OH- 、Ba2 和SO42-）发生了反应。至此，学生就很自然地得出：电解质溶液间的反应实质是离子间的反应，完成了知识的生成。
6.最后我又回到一开始给学生留下的“哑泉与安乐泉”的谜团。先介绍：“其实，哑泉水是一种含铜盐的泉水，即硫酸铜（胆矾）的水溶液，称为胆水。这种胆水饮用后会使人恶心、呕吐、腹泻，言语不清，直至虚脱、痉挛而死。而安乐泉，是碱性水，能使铜盐生成不溶于水的沉淀物。”然后我让学生分析：“这其中的反应实质是什么？”学生在前面探究的基础上，很快就得出结论：“Cu2 2OH-==Cu（OH）2↓”。我通过回应开头，既满足了学生的求知欲，又进一步加深了学生对“电解质溶液反应实质”的理解。
由此可见，原本一个难度较大的实验探究，在教师的精心设计的真实问题情境中，一改其高不可攀的特点，却转化成一个个难度较小的问题，在教师的指导下，学生通过自己的努力，一步步取得成功。在这种成功情绪的感染下，学生会更加努力，更积极地投入到下一个探究中去，学习效果就会大大提高。
【参考文献】
[1]李俊责任编辑.《普通高中化学课程标准（2017年版）》.人民教育出版社，2018年1月第1版.
（作者单位：福建省厦门市集美区乐安中学）