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摘要：地理综合题的重要性无须强调，对于如何在二轮复习中从实用的角度作有效教学，本人在多年的教学中作了一些尝试。
关键词：地理综合题；二轮复习；专项训练
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-082-1
一、进行专项训练
专项训练不同于我们第二轮复习的专题训练，而是老师精选综合大题，在一堂课只做一题，将这题做深讲透，真正能起到引领示范的作用。一般要求学生在前20分钟像高考那样认真答题。这点很重要，因为只有认真地动笔写在纸上的答案才是真正的思考，只有动笔之时的思维才是真的活跃思维。同时在写的过程中，思维不仅要调动知识、要组织语言，还要分清条理和层次，写的过程既是思维训练的过程，也是学科知识运用和掌握的过程。后25分钟教师和学生共同过三关。第一关，有效的信息提取关；对题中的隐性、显性信息逐一提取。第二关，正确的迁移运用关：如何把学生平时学到的知识与能力和试题结合起来形成完整的答题思路，教师要多问学生“这个问题你想到了什么？”、“与我的学过的什么问题有联系？”、“下一步怎么办”、“还有什么问题？”等鼓励学生追根求源。第三关，恰当的地理表述关：《考试说明》要求“在给定时间内完成多种地理计算或逻辑推理过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。”这是学生们展示他们成果的时候，选择代表性学生展示他们的答案，教师和学生共同评价。
二、提高试卷评讲中综合题的地位
1.调整评讲顺序。每次评卷都是首先从综合题开始，这样调整的目的是让学生高度重视，上课伊始就先进入攻坚阶段，有利于教学效率的提高，改变评讲顺序也能在教学中形成新意，使学生产生兴奋点，教学的时间也容易把握，时间宽裕了则能做到全面深入，有利于学生能力的提高。
2.学生自评互评。有些一般性的检测，由于试卷难度不大，有的只能占用一节课讲评，我们可让学生自己互评。这样有几点好处；第一，教师能了解学生的思维过程，本来教师可能认为该题不该错的，但大部分同学却出现失误。让学生自我暴露思维过程，自然有意外收获。第二，学生自己评自己的试卷，在分析中会经常感到“我当时怎么会这样想呢？”的想法，这对学生触动最大，第三，学生评价别人的试卷时，他在语言组织、思维整理上自然会下一番功夫，这既是对别人的指正，更提高了自己能力，学生就会主动把教师苦口婆心的要求内化为自己的能力。第四，学生的自评能对知识点记得更牢，理解得更透。
3.示范学生“引领”。把班级地理高分试卷投影到银幕上，让学生自己对照，这些同学为什么能得高分？他们除了对知识点掌握的牢固、思路清晰外，他们的表述、阐释有什么过人之处？对比同伴，找出不足，对学生的影响很大。这也解决了不少学生平时看高分“试卷”而又难以启齿的问题，做到资源共享。
4.检查学生订正过的试卷。试卷评讲的最终环节不是讲完就结束了。一堂深刻的试卷评讲学生感受是有差异的，表现是不同的。为什么有些同学对订正的问题能更改，而有些同学对订正过的问题下次考试还会重犯，这其中有一个很重要的原因是对试卷的整理。我发现在上交订正过的试卷中，成绩好的同学不仅记下答案，而由此产生的引伸也记录在案，还包括自己的反思。试想，这样的试卷当他以后再翻阅，收获还会很大，这应该是我们广泛推崇的好的学习方法。
5.规范与灵活相结合。在评讲试卷中教师要对学生思维整理、知识点的罗列、文字表述等作严格的要求，规范学生的答题套路，因为毕竟很多地理问题的形成本身是有一定规律可循的，但同时也要防止因规范过度而带来的负面影响。因此针对评卷中出现的特殊要求让学生形成辩证的思维观。
6.建立教材与综合题的联系。教师利用试卷评讲中对知识点的描述、阐释、论证等要求，恰到好处地要学生回归教材，看看此问题教材是如何阐释的。如此经常的在实战中回归教材、地图册，学生既获取得权威的解释又获得严密科学的规范表述，更重要的是学生紧紧地抓住了课本、地图册这个根本。
三、新闻联系地理
高考命题素材多取自于社会经济生活中与地理有关的问题（如新闻报道、文学作品、各种数据、前沿科学领域等等）。因此把地理教学与生活中地理问题联系起来，应该是我们广大教师都注意到的问题，这一方面以这些地理问题、地理现象为素材训练学生有效获取其中信息，运用所学知识综合分析问题，解决问题的综合能力，使学生养成关注身边的地理问题、地理现象的意识。另一方面缩小与高考试题的距离感。然而如何具体而切合实际的做到，我通过新闻这个突破口来训练，花时不多效果明显。我的做法有二条：第一，利用每天晚间新闻联播，让学生检索地理信息，思考地理成因。当然教师在这之前要做几次引导。第二，教师和学生共同关注在课堂以外的所见所闻，无论是教师还是学生，只要与地理有关联的有意义的新闻都可以提供出来，供大家思考。
攻克地理综合题是一个系统工程，不仅是教师的教，更有学生的学。针对综合题的特点和学生在解题过程中存在的问题寻找切实可行的对策，毫无疑问对学生中高考更好地答题具有现实意义。
关键词：地理综合题；二轮复习；专项训练
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-082-1
一、进行专项训练
专项训练不同于我们第二轮复习的专题训练，而是老师精选综合大题，在一堂课只做一题，将这题做深讲透，真正能起到引领示范的作用。一般要求学生在前20分钟像高考那样认真答题。这点很重要，因为只有认真地动笔写在纸上的答案才是真正的思考，只有动笔之时的思维才是真的活跃思维。同时在写的过程中，思维不仅要调动知识、要组织语言，还要分清条理和层次，写的过程既是思维训练的过程，也是学科知识运用和掌握的过程。后25分钟教师和学生共同过三关。第一关，有效的信息提取关；对题中的隐性、显性信息逐一提取。第二关，正确的迁移运用关：如何把学生平时学到的知识与能力和试题结合起来形成完整的答题思路，教师要多问学生“这个问题你想到了什么？”、“与我的学过的什么问题有联系？”、“下一步怎么办”、“还有什么问题？”等鼓励学生追根求源。第三关，恰当的地理表述关：《考试说明》要求“在给定时间内完成多种地理计算或逻辑推理过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。”这是学生们展示他们成果的时候，选择代表性学生展示他们的答案，教师和学生共同评价。
二、提高试卷评讲中综合题的地位
1.调整评讲顺序。每次评卷都是首先从综合题开始，这样调整的目的是让学生高度重视，上课伊始就先进入攻坚阶段，有利于教学效率的提高，改变评讲顺序也能在教学中形成新意，使学生产生兴奋点，教学的时间也容易把握，时间宽裕了则能做到全面深入，有利于学生能力的提高。
2.学生自评互评。有些一般性的检测，由于试卷难度不大，有的只能占用一节课讲评，我们可让学生自己互评。这样有几点好处；第一，教师能了解学生的思维过程，本来教师可能认为该题不该错的，但大部分同学却出现失误。让学生自我暴露思维过程，自然有意外收获。第二，学生自己评自己的试卷，在分析中会经常感到“我当时怎么会这样想呢？”的想法，这对学生触动最大，第三，学生评价别人的试卷时，他在语言组织、思维整理上自然会下一番功夫，这既是对别人的指正，更提高了自己能力，学生就会主动把教师苦口婆心的要求内化为自己的能力。第四，学生的自评能对知识点记得更牢，理解得更透。
3.示范学生“引领”。把班级地理高分试卷投影到银幕上，让学生自己对照，这些同学为什么能得高分？他们除了对知识点掌握的牢固、思路清晰外，他们的表述、阐释有什么过人之处？对比同伴，找出不足，对学生的影响很大。这也解决了不少学生平时看高分“试卷”而又难以启齿的问题，做到资源共享。
4.检查学生订正过的试卷。试卷评讲的最终环节不是讲完就结束了。一堂深刻的试卷评讲学生感受是有差异的，表现是不同的。为什么有些同学对订正的问题能更改，而有些同学对订正过的问题下次考试还会重犯，这其中有一个很重要的原因是对试卷的整理。我发现在上交订正过的试卷中，成绩好的同学不仅记下答案，而由此产生的引伸也记录在案，还包括自己的反思。试想，这样的试卷当他以后再翻阅，收获还会很大，这应该是我们广泛推崇的好的学习方法。
5.规范与灵活相结合。在评讲试卷中教师要对学生思维整理、知识点的罗列、文字表述等作严格的要求，规范学生的答题套路，因为毕竟很多地理问题的形成本身是有一定规律可循的，但同时也要防止因规范过度而带来的负面影响。因此针对评卷中出现的特殊要求让学生形成辩证的思维观。
6.建立教材与综合题的联系。教师利用试卷评讲中对知识点的描述、阐释、论证等要求，恰到好处地要学生回归教材，看看此问题教材是如何阐释的。如此经常的在实战中回归教材、地图册，学生既获取得权威的解释又获得严密科学的规范表述，更重要的是学生紧紧地抓住了课本、地图册这个根本。
三、新闻联系地理
高考命题素材多取自于社会经济生活中与地理有关的问题（如新闻报道、文学作品、各种数据、前沿科学领域等等）。因此把地理教学与生活中地理问题联系起来，应该是我们广大教师都注意到的问题，这一方面以这些地理问题、地理现象为素材训练学生有效获取其中信息，运用所学知识综合分析问题，解决问题的综合能力，使学生养成关注身边的地理问题、地理现象的意识。另一方面缩小与高考试题的距离感。然而如何具体而切合实际的做到，我通过新闻这个突破口来训练，花时不多效果明显。我的做法有二条：第一，利用每天晚间新闻联播，让学生检索地理信息，思考地理成因。当然教师在这之前要做几次引导。第二，教师和学生共同关注在课堂以外的所见所闻，无论是教师还是学生，只要与地理有关联的有意义的新闻都可以提供出来，供大家思考。
攻克地理综合题是一个系统工程，不仅是教师的教，更有学生的学。针对综合题的特点和学生在解题过程中存在的问题寻找切实可行的对策，毫无疑问对学生中高考更好地答题具有现实意义。