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尽管人们对国家英语四、六级考试褒贬不一，但用人单位与之挂钩，不少大学的学位授予与国家英语四、六级考试挂钩，使得大学英语成了各界关注的热点。2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。
互动式教学模式是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力. 具体的说，经过大学英语课程的学习，学生应能用英语进行一般交际和沟通；能够基本听懂英语新闻（如中央电视台英语频道CCTV9）广播电视节目、一般性题材的英语讲座和本专业的课程；能够阅读一般性题材的英文书籍和报刊文章，借助工具书读懂专业资料；能够用英语写短文，对熟悉题材的简短文章进行翻译。
一、互动式教学模式定义、特点及优势
互动教学是作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。而在科技高速发展的今天，互动模式远远不仅局限于此，互动的方式由单一课内走向了课外，可以是课外学生与学生，学生与老师，学生与外界学习媒体的互动。所以互动的形式是多种多样的。
二、互动式教学模式对听力提高的重要作用
笔者通过对近十年的大学英语四六级考试的听力进行分析和研究,发现听力材料中包括的内容十分丰富，从文化，科技，历史到经济。所以考试不仅考查的是学生的对于英语知识的掌握能力，也考查其知识面和理解判断能力。这种能力的提高在传统以知识为中心的课堂上是很难实现的。在互动模式的课堂中，学生是学习的主体和中心，在老师的指导下，学生主动搜集听力资料，主动寻找可以训练听力的内容，在寻找和搜集的过程中，自然会提高学生对知识面的扩大和考试中听力话题的了解。这种创新的英语课堂模式可以因人而异、因因材施教，培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都取得重大的作用。
因此在轻松有效的互动模式教学环境下，学生的兴趣和积极性才能得到充分的调动和开发。兴趣调动是互动模式教学的意义所在，有效教学是互动教学模式的根本目的。
三、互动式教学模式对于提高听力能力的具体实施
１、合理布置任务
传统上大家似乎认为任务应该是在课后才应该布置的，但笔者却认为在师生互动的新模式下，只有课前布置任务，才是最有效训练的途径。在掌握一些新的，未接触过的知识之前，学生如对此类内容知之甚少，课上学生始终是被动的接受和被灌输。所以在课前，教师应充分了解课堂内容，相应给学生布置课前任务，让学生带着了解和问题走入课堂，只有这样才能在课堂上完成良好的互动，学生是有目的有兴趣的学习，而不是被填鸭式的灌输。不仅能大大提高课堂的学习兴趣，还能在搜集材料的同时，更多的了解知识的背景，文化，和新的思想与理念。也只有通过这种方式，才能扩大学生的知识面，促进学生的思维发展与思想的进步。这也正顺应了大学英语四六级改革的形势，尤其在听力方面。其考试不仅考查的是学生听英语的能力，更是考察学生对于某一个问题的了解和认知程度。这才真正的完成了大学英语教学的最终目的——是用学习的英语去认识世界和思考世界。
２、有效安排程序
课堂程序应该是精心布置和安排的，不应该是随心所欲的。大家都动起来不是最终的目的，大家都参与也不是最终的形式。只有在大家都动起来的前提下，完成本节课的教学目的和任务才最终要达到的目标。以往笔者有过这样的经历，课堂气氛很活跃，学生很开心，也能畅所欲言，但是却跑题了。一节课下来没能完成应该完成的教学任务。虽然学生被调动起来了，但没能完成互动教学的目标。这在一定程度上是由于没有很有效的安排课堂程序，没有很好的预期教学中会出现的状况，随意安排课堂程序。课堂中的每一分钟都应该是精心设计的。能够提高听力的课堂，应该是听，写，模仿，讨论，测试，等等多种形式并举的。正是由于形式的多种多样，才应该合理的安排每一项的顺序和时间。在互动式课堂中，学生的听力不是仅仅靠听来提高的。在互动模式课堂中，学生被充分调动起来，因为每一遍听力练习中，学生都确定自
３、适当安排角色
学生不应该知识课堂的聆听者，更应该是课堂的参与者。课前学生可以是资料的搜集者。在学生寻找有声英语资料的同时，学生的听力能力会大大得到提高。互动式教学模式要求学生要充分利用网络资源，在国际互联网上，学生可以找到他们所需要的资料，包括文字和声音的。例如：在听力教学中我们涉及到中国北京奥运会的问题，学生应该在课前去网上搜索有关奥运会的知识，很多网站上面可以找到相应的话题。只有具备了相应的知识和了解，学生才能自信的走上课堂，只有具备了可以和大家分享的内容，学生才更有兴趣参与课堂，网络不是唯一的途径，电视也可以起到很好的作用。中央九频道应该是学生可以选择的途径。在看英语节目的同时，不仅英语听力能力得到了提高，也开阔了学生的眼界和知识面。所以互动式课堂不仅要求学生在课堂上与老师互动，与同学互动，更要求学生在课下完成与自己的互动，而这一互动的前提是老师一定要让学生明确自己的目标和任务。给学生选择适当的材料和途径也是老师必不可少的一项工作。
综上所述，在未来的大学英语教学中，我们应该改变学生、教师的观念，加强对学习英语目的性的认识，有的放矢地发挥学生英语学习的积极性，给学生提供更多真实条件下的语言练习的机会，将语言与内容有机结合，使学生感到学有所用。
参考文献
1.张尧学，加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）
2.阎志坚，武世兴，大学英语教学改革势在必行［J］．
3.教育部高教司，大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社. 2004.
4.魏立明，从语言到教育:九十年代外语教学发展的走向[J].外语界.1998(1).
5.夏纪梅，现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社2003.
6.Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982
7.Krashen，S.Language Acquisition and Language Education［M］.Alemany Press，1985
互动式教学模式是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力. 具体的说，经过大学英语课程的学习，学生应能用英语进行一般交际和沟通；能够基本听懂英语新闻（如中央电视台英语频道CCTV9）广播电视节目、一般性题材的英语讲座和本专业的课程；能够阅读一般性题材的英文书籍和报刊文章，借助工具书读懂专业资料；能够用英语写短文，对熟悉题材的简短文章进行翻译。
一、互动式教学模式定义、特点及优势
互动教学是作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。而在科技高速发展的今天，互动模式远远不仅局限于此，互动的方式由单一课内走向了课外，可以是课外学生与学生，学生与老师，学生与外界学习媒体的互动。所以互动的形式是多种多样的。
二、互动式教学模式对听力提高的重要作用
笔者通过对近十年的大学英语四六级考试的听力进行分析和研究,发现听力材料中包括的内容十分丰富，从文化，科技，历史到经济。所以考试不仅考查的是学生的对于英语知识的掌握能力，也考查其知识面和理解判断能力。这种能力的提高在传统以知识为中心的课堂上是很难实现的。在互动模式的课堂中，学生是学习的主体和中心，在老师的指导下，学生主动搜集听力资料，主动寻找可以训练听力的内容，在寻找和搜集的过程中，自然会提高学生对知识面的扩大和考试中听力话题的了解。这种创新的英语课堂模式可以因人而异、因因材施教，培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都取得重大的作用。
因此在轻松有效的互动模式教学环境下，学生的兴趣和积极性才能得到充分的调动和开发。兴趣调动是互动模式教学的意义所在，有效教学是互动教学模式的根本目的。
三、互动式教学模式对于提高听力能力的具体实施
１、合理布置任务
传统上大家似乎认为任务应该是在课后才应该布置的，但笔者却认为在师生互动的新模式下，只有课前布置任务，才是最有效训练的途径。在掌握一些新的，未接触过的知识之前，学生如对此类内容知之甚少，课上学生始终是被动的接受和被灌输。所以在课前，教师应充分了解课堂内容，相应给学生布置课前任务，让学生带着了解和问题走入课堂，只有这样才能在课堂上完成良好的互动，学生是有目的有兴趣的学习，而不是被填鸭式的灌输。不仅能大大提高课堂的学习兴趣，还能在搜集材料的同时，更多的了解知识的背景，文化，和新的思想与理念。也只有通过这种方式，才能扩大学生的知识面，促进学生的思维发展与思想的进步。这也正顺应了大学英语四六级改革的形势，尤其在听力方面。其考试不仅考查的是学生听英语的能力，更是考察学生对于某一个问题的了解和认知程度。这才真正的完成了大学英语教学的最终目的——是用学习的英语去认识世界和思考世界。
２、有效安排程序
课堂程序应该是精心布置和安排的，不应该是随心所欲的。大家都动起来不是最终的目的，大家都参与也不是最终的形式。只有在大家都动起来的前提下，完成本节课的教学目的和任务才最终要达到的目标。以往笔者有过这样的经历，课堂气氛很活跃，学生很开心，也能畅所欲言，但是却跑题了。一节课下来没能完成应该完成的教学任务。虽然学生被调动起来了，但没能完成互动教学的目标。这在一定程度上是由于没有很有效的安排课堂程序，没有很好的预期教学中会出现的状况，随意安排课堂程序。课堂中的每一分钟都应该是精心设计的。能够提高听力的课堂，应该是听，写，模仿，讨论，测试，等等多种形式并举的。正是由于形式的多种多样，才应该合理的安排每一项的顺序和时间。在互动式课堂中，学生的听力不是仅仅靠听来提高的。在互动模式课堂中，学生被充分调动起来，因为每一遍听力练习中，学生都确定自
３、适当安排角色
学生不应该知识课堂的聆听者，更应该是课堂的参与者。课前学生可以是资料的搜集者。在学生寻找有声英语资料的同时，学生的听力能力会大大得到提高。互动式教学模式要求学生要充分利用网络资源，在国际互联网上，学生可以找到他们所需要的资料，包括文字和声音的。例如：在听力教学中我们涉及到中国北京奥运会的问题，学生应该在课前去网上搜索有关奥运会的知识，很多网站上面可以找到相应的话题。只有具备了相应的知识和了解，学生才能自信的走上课堂，只有具备了可以和大家分享的内容，学生才更有兴趣参与课堂，网络不是唯一的途径，电视也可以起到很好的作用。中央九频道应该是学生可以选择的途径。在看英语节目的同时，不仅英语听力能力得到了提高，也开阔了学生的眼界和知识面。所以互动式课堂不仅要求学生在课堂上与老师互动，与同学互动，更要求学生在课下完成与自己的互动，而这一互动的前提是老师一定要让学生明确自己的目标和任务。给学生选择适当的材料和途径也是老师必不可少的一项工作。
综上所述，在未来的大学英语教学中，我们应该改变学生、教师的观念，加强对学习英语目的性的认识，有的放矢地发挥学生英语学习的积极性，给学生提供更多真实条件下的语言练习的机会，将语言与内容有机结合，使学生感到学有所用。
参考文献
1.张尧学，加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）
2.阎志坚，武世兴，大学英语教学改革势在必行［J］．
3.教育部高教司，大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社. 2004.
4.魏立明，从语言到教育:九十年代外语教学发展的走向[J].外语界.1998(1).
5.夏纪梅，现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社2003.
6.Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982
7.Krashen，S.Language Acquisition and Language Education［M］.Alemany Press，1985