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我接手一年级一个班两个月后，班级终于初步定型：专注力强的孩子顺利转变角色，动静有度;专注力不强的孩子还是麻烦不断，令人头疼不已……
记得薛瑞萍老师曾在她的带班日记中写了一个令人深思的细节——她打断家长对自己孩子的嫌弃话语，并明确告诉家长：我班上的孩子是不可以随便批评的，尽管他并不完美，尽管你是孩子的妈妈！薛老师始终用信念和行动坚信一年级的每个孩子都是可以“揉捏”的小面团，只有老师和家长心生美好，才能“捏”出最美的“面人儿”。
我何不向薛老师学习，用发展的眼光看待我的学生呢？我的“好孩子计划”由此萌发。先从最典型的“多动娃”——小明、小闲入手吧！
改变原有标签，扶正形象
由于时常与班级规则背道而驰，在同学们的眼里，小明、小闲俨然是典型的调皮鬼，老师的批评对他们而言更像是隔靴搔痒。
既然批评无效，不如化批评为表扬。记得第一次在课堂上表扬小明，是在一个下午的语文课上。由于午休时间排练运动会入场式，休息不足，孩子们大多昏昏欲睡，只有少数几个精力充沛的孩子，或听课或做小动作，其中就有小明，他正兴致勃勃地把玩着尺子。
“同学们，请打起精神哦，大家都要向小明学习！尽管他也很累，但他一直看着老师，听老师讲课呢！”说完，我面带微笑地望向小明。班上的同学惊讶不已：一直被批评的“小霸王”竟然也被表扬了！老师会不会看错了？大家齐刷刷地看向小明。小明一个激灵，赶紧将双手叠放在桌前，挺直背，那神情好似在说：“我被表扬怎么啦？少瞧不起人！”
小明那得意的神情、偷偷藏尺子的动作被我尽收眼底。我心里暗暗笑了：试探成功！表扬是否属实有什么关系呢？孩子，你的小缺点，从此你知我知偷偷改掉即可，不必公之于众。
事实证明，仅仅改变了提醒方式，两个最让人头痛的孩子俨然变成了人人羡慕的“大红人”。
当然，一年级孩子的毛病并不是一两次表扬便能彻底根除的，于是便有了后面的故事。
强化正面形象，树立榜样
低年级小朋友的向师性是超乎想象的，当老师坚定地认为他们是好孩子，并且经过一段时间的强化，学生会發自内心地驱动自己向好的形象靠近，之前的毛病会随着时间慢慢消失。
接下来的两三个星期里，孩子们时常会听到老师这样的话：
“我好喜欢小明，因为他……”
“看，小闲好专注地看着我，他一定很认真在思考……”
“我发现，小闲已经会指读了，这样一定能将课文读得更仔细，大家向他学习！”
此外，我抓住两个孩子时常暗暗比拼的特点，时常交替表扬他们。以前比拼谁更“坏”，现在会比拼谁得到的表扬更多，谁的回答更精准全面。
“这个问题有点难，我相信小闲一定有自己的想法，你来说说……小明，老师看到你听得好认真啊，你有要补充的吗？还有哪些同学来补充两位同学的回答……”
两个“小霸王”竞相发言，从以前的互相挑刺儿到现在的互相补充对方的回答，课堂思维的火花由他们来点燃，听和说的能力逐渐形成。
取得家庭支持，形成合力
“坏孩子”标签的形成不仅与同学的看法有关，更多时候与家庭的教育有关。小闲的父母工作忙碌，平时对孩子的关注和了解都较少，而一旦收到关于孩子不良表现的反馈，则直接批评指责，甚至使用暴力。小明主要由爷爷奶奶带大，溺爱多于教导，爷爷奶奶认为调皮捣蛋是男孩子的天性。
所以，来自家庭的正面认可必不可少。在“好孩子计划”推行期间，我与副班主任努力利用家访、微信、电话等形式将孩子在校的正面表现传达给家长。以往长期接收“负面投诉”的家长喜不自禁，对班级的各项工作更加配合和积极响应。
老师和家长心生美好，努力挖掘孩子的闪光点，这比权威压迫下的机械矫正更灵动，更容易被悦纳。尽管课堂上学生依旧偶有分心走神的情况，但在“好孩子”的光环下，小明和小闲只需教师一个眼神即可。
对比开学初期日常的气急败坏，如今我的笑容多了许多，也常常沉浸在成功“套路”了这群孩子的小欢喜里。我想我是幸运的，在这群孩子最易“哄骗”的时候，我让他们看到了自己的美好，以后，他们定能越来越好！这既是孩子们成长的过程，更是我逐渐蜕变的过程。
“陈老师，在吗？”放学了，办公室门口还有一个孩子在探头探脑。原来是小闲！“我的写字练习都订正好了，您改一下。”
我抬头看了他一眼，落日余晖刚好照进办公室，投射在他红扑扑的小脸上，多么帅气！主动订正，奖励大拇指一个！
“耶！”孩子高兴地回去了。
第一批“好孩子计划”试验成功！
（作者单位：福建省晋江市第六实验小学）
责任编辑
记得薛瑞萍老师曾在她的带班日记中写了一个令人深思的细节——她打断家长对自己孩子的嫌弃话语，并明确告诉家长：我班上的孩子是不可以随便批评的，尽管他并不完美，尽管你是孩子的妈妈！薛老师始终用信念和行动坚信一年级的每个孩子都是可以“揉捏”的小面团，只有老师和家长心生美好，才能“捏”出最美的“面人儿”。
我何不向薛老师学习，用发展的眼光看待我的学生呢？我的“好孩子计划”由此萌发。先从最典型的“多动娃”——小明、小闲入手吧！
改变原有标签，扶正形象
由于时常与班级规则背道而驰，在同学们的眼里，小明、小闲俨然是典型的调皮鬼，老师的批评对他们而言更像是隔靴搔痒。
既然批评无效，不如化批评为表扬。记得第一次在课堂上表扬小明，是在一个下午的语文课上。由于午休时间排练运动会入场式，休息不足，孩子们大多昏昏欲睡，只有少数几个精力充沛的孩子，或听课或做小动作，其中就有小明，他正兴致勃勃地把玩着尺子。
“同学们，请打起精神哦，大家都要向小明学习！尽管他也很累，但他一直看着老师，听老师讲课呢！”说完，我面带微笑地望向小明。班上的同学惊讶不已：一直被批评的“小霸王”竟然也被表扬了！老师会不会看错了？大家齐刷刷地看向小明。小明一个激灵，赶紧将双手叠放在桌前，挺直背，那神情好似在说：“我被表扬怎么啦？少瞧不起人！”
小明那得意的神情、偷偷藏尺子的动作被我尽收眼底。我心里暗暗笑了：试探成功！表扬是否属实有什么关系呢？孩子，你的小缺点，从此你知我知偷偷改掉即可，不必公之于众。
事实证明，仅仅改变了提醒方式，两个最让人头痛的孩子俨然变成了人人羡慕的“大红人”。
当然，一年级孩子的毛病并不是一两次表扬便能彻底根除的，于是便有了后面的故事。
强化正面形象，树立榜样
低年级小朋友的向师性是超乎想象的，当老师坚定地认为他们是好孩子，并且经过一段时间的强化，学生会發自内心地驱动自己向好的形象靠近，之前的毛病会随着时间慢慢消失。
接下来的两三个星期里，孩子们时常会听到老师这样的话：
“我好喜欢小明，因为他……”
“看，小闲好专注地看着我，他一定很认真在思考……”
“我发现，小闲已经会指读了，这样一定能将课文读得更仔细，大家向他学习！”
此外，我抓住两个孩子时常暗暗比拼的特点，时常交替表扬他们。以前比拼谁更“坏”，现在会比拼谁得到的表扬更多，谁的回答更精准全面。
“这个问题有点难，我相信小闲一定有自己的想法，你来说说……小明，老师看到你听得好认真啊，你有要补充的吗？还有哪些同学来补充两位同学的回答……”
两个“小霸王”竞相发言，从以前的互相挑刺儿到现在的互相补充对方的回答，课堂思维的火花由他们来点燃，听和说的能力逐渐形成。
取得家庭支持，形成合力
“坏孩子”标签的形成不仅与同学的看法有关，更多时候与家庭的教育有关。小闲的父母工作忙碌，平时对孩子的关注和了解都较少，而一旦收到关于孩子不良表现的反馈，则直接批评指责，甚至使用暴力。小明主要由爷爷奶奶带大，溺爱多于教导，爷爷奶奶认为调皮捣蛋是男孩子的天性。
所以，来自家庭的正面认可必不可少。在“好孩子计划”推行期间，我与副班主任努力利用家访、微信、电话等形式将孩子在校的正面表现传达给家长。以往长期接收“负面投诉”的家长喜不自禁，对班级的各项工作更加配合和积极响应。
老师和家长心生美好，努力挖掘孩子的闪光点，这比权威压迫下的机械矫正更灵动，更容易被悦纳。尽管课堂上学生依旧偶有分心走神的情况，但在“好孩子”的光环下，小明和小闲只需教师一个眼神即可。
对比开学初期日常的气急败坏，如今我的笑容多了许多，也常常沉浸在成功“套路”了这群孩子的小欢喜里。我想我是幸运的，在这群孩子最易“哄骗”的时候，我让他们看到了自己的美好，以后，他们定能越来越好！这既是孩子们成长的过程，更是我逐渐蜕变的过程。
“陈老师，在吗？”放学了，办公室门口还有一个孩子在探头探脑。原来是小闲！“我的写字练习都订正好了，您改一下。”
我抬头看了他一眼，落日余晖刚好照进办公室，投射在他红扑扑的小脸上，多么帅气！主动订正，奖励大拇指一个！
“耶！”孩子高兴地回去了。
第一批“好孩子计划”试验成功！
（作者单位：福建省晋江市第六实验小学）
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