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[关键词]数学教学；情境教学法；运用；问题；生活；操作
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)03-0077-01
情境教学法是在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识的方法。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪。而情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。以下本人来谈谈情境教学法在小学数学教学中的运用。
创设问题情境，激发学生的学习兴趣
问题是数学学习的心脏，在教学中教师要创设问题情境，巧妙地把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。即通过一定的问题，引起小学生的认知冲突，激发小学生的求知欲望，使其在教师的引导下，主动地探索知识、解决问题。
因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境来引导小学生积极思维，以师生、生生之间的互动来激发小学生的学习兴趣。如，我在教学“小数的性质”时，创设了这样一个问题情境：首先，在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称，再用等号连接这3个数?”学生面对这样一个问题感到很疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接呢?此时，我不仅将学生的注意力集中到教学内容上，还让学生对学习内容产生了兴趣。学生们有的说3米=30分米=300厘米，有的说3元=30角=300分……我在一一肯定了学生的回答后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来?”有学生回答：“3米=3.0米=3.00米。”我又问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢?为什么?”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动中来。
创设生活情境，使学生认识到数学的重要性
找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生对所学知识产生一种熟悉感和亲切感，从而调动他们学习的兴趣和参与学习的积极性。
如，在教学“11-20各数的认识”时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?如果你想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有什么好办法吗?”然后让不同层次的学生说一说。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，能使他们初步建立“十进制”的认识：1个10和1个1合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学，会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
创设操作情境，培养学生的动手能力
在小学数学教学中，让学生动手去剪一剪、摆一摆、画一画、量一量，可以使学生的各种感官都参与到学习中来，从多方面、多角度观察事物，从而促进了学生思维的发展，加深了学生对所学知识的理解，并体验到学习的乐趣，既培养了学生的动手能力，激发了学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。
如，“长方体和正方体的认识”一节的教学重点是让学生理解、掌握长方体和正方体的特征。我抓住这一节的教学特点，这样设计了教学过程：1.让学生拿出一个土豆，用刀切出一个平面，并用手摸一摸切的面，这样学生就对面有了直观的认识；2.让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有了一条相交的线，这条线就叫做棱；3.让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于一个点，这个点就叫做顶点，从而让学生初步认识面、棱、顶点的意义；4.让学生通过对长方体和正方体教具、学具的观察，进行小组合作讨论：长方体和正方体的面、棱、顶点的数量各有多少?各自之间有什么特点和关系?然后口头归纳叙述，认识长方体和正方体的特点。这样，学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论，得出了长方体和正方体的特征。
编辑：刘立英
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)03-0077-01
情境教学法是在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识的方法。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪。而情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。以下本人来谈谈情境教学法在小学数学教学中的运用。
创设问题情境，激发学生的学习兴趣
问题是数学学习的心脏，在教学中教师要创设问题情境，巧妙地把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。即通过一定的问题，引起小学生的认知冲突，激发小学生的求知欲望，使其在教师的引导下，主动地探索知识、解决问题。
因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境来引导小学生积极思维，以师生、生生之间的互动来激发小学生的学习兴趣。如，我在教学“小数的性质”时，创设了这样一个问题情境：首先，在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称，再用等号连接这3个数?”学生面对这样一个问题感到很疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接呢?此时，我不仅将学生的注意力集中到教学内容上，还让学生对学习内容产生了兴趣。学生们有的说3米=30分米=300厘米，有的说3元=30角=300分……我在一一肯定了学生的回答后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来?”有学生回答：“3米=3.0米=3.00米。”我又问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢?为什么?”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动中来。
创设生活情境，使学生认识到数学的重要性
找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生对所学知识产生一种熟悉感和亲切感，从而调动他们学习的兴趣和参与学习的积极性。
如，在教学“11-20各数的认识”时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?如果你想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有什么好办法吗?”然后让不同层次的学生说一说。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，能使他们初步建立“十进制”的认识：1个10和1个1合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学，会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
创设操作情境，培养学生的动手能力
在小学数学教学中，让学生动手去剪一剪、摆一摆、画一画、量一量，可以使学生的各种感官都参与到学习中来，从多方面、多角度观察事物，从而促进了学生思维的发展，加深了学生对所学知识的理解，并体验到学习的乐趣，既培养了学生的动手能力，激发了学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。
如，“长方体和正方体的认识”一节的教学重点是让学生理解、掌握长方体和正方体的特征。我抓住这一节的教学特点，这样设计了教学过程：1.让学生拿出一个土豆，用刀切出一个平面，并用手摸一摸切的面，这样学生就对面有了直观的认识；2.让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有了一条相交的线，这条线就叫做棱；3.让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于一个点，这个点就叫做顶点，从而让学生初步认识面、棱、顶点的意义；4.让学生通过对长方体和正方体教具、学具的观察，进行小组合作讨论：长方体和正方体的面、棱、顶点的数量各有多少?各自之间有什么特点和关系?然后口头归纳叙述，认识长方体和正方体的特点。这样，学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论，得出了长方体和正方体的特征。
编辑：刘立英