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[摘 要] 健康评估实训课程是护理专业学生的重要课程之一，具有较强的实践性和操作性。通过对120位学生采用视频与仿真模拟人结合的教学模式，能够有效培养学生自主学习、分析解决问题等多方面的职业能力及综合素质，可极大地提高健康评估实训课程的教学质量。
[关 键 词] 视频；仿真模拟人；实训课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0174-01
健康评估是护理专业学生的必修课程之一，是护理学基础课程和临床专业课程的衔接课程。健康评估实训教学的目的是培养学生的沟通技能、身体评估技能、撰写护理记录技能和解决问题的临床思维能力。传统的理论讲授和学生之间相互练习的教学方法缺乏系统的知识构建和操作技巧的提升。现将视频教学和仿真模拟人两种新型教学模式融入健康评估实训课教学，能够有效提高教学质量。本文选取了120位学生，对两种教学模式进行分析。
一、视频教学模式
视频教学模式是在目前信息时代背景下的一种新型教学模式，教师在对课件进行充分分析的基础上，对身体评估相关知识点进行整合，为学生制作10～15分钟的视频，将身体评估的具体操作方法更加直观生动地展现出来。视频教学模式能够针对健康评估实训课程中的重点与难点知识进行针对性讲解，使知识更加立体化、系统化。同时培养学生的学习动机和学习兴趣，学生往往在观看教学视频的同时潜移默化地增强了自主学习的能力。
二、高仿真模拟人教学模式
高仿真模拟人利用电脑操作技术能够对病人的各种生理特征及病理阳性体征进行综合性模拟，还能够反复对模型人进行实践技能操作。借助仿真模拟人将临床情景真实还原，使学生能够在学习过程中体验真实的“病人”，利用学生的好奇心，充分调动学习的積极性和学习兴趣，活跃课堂气氛，有效提高学生的临床实践能力、协作能力、动手操作能力，为学生由课堂进入临床实践，将知识转化为能力搭建坚实的桥梁。
三、视频与仿真模拟人教学模式的构建
根据健康评估实训课程教学的目的和要求，设计具体的实训项目和实训案例，根据案例中“病人”的病情变化，提出学生需要解决的问题，并进行分组。每次实训课首先播放相关的身体评估操作视频，通过视频的形式对本次实训课的知识作重点复习，向学生简单阐明身体评估的具体项目，然后将提前编辑好的实训案例发放给学生，教师利用电脑中的编辑软件为学生设计相关的教学案例，进行多种阳性体征的模拟，实现以真实的“病人”为例进行教学。在模拟教学过程中，要求学生能够根据案例中的具体要求对模拟人进行相关的身体评估并进行考核。模拟教学结束后，通过录像回放系统，教师给出指导性意见，解答学生的问题。
四、结果
本次随机选取了120位护理专业二年级学生，对学生进行课堂气氛、学习兴趣、自主学习能力、病情观察能力、分析解决问题能力、实践操作能力、教学满意度、教学效果八个方面进行问卷调查。调查问卷现场填写，当场回收，回收率是100%。92%的学生对两种教学的组织和实施表示满意，认为能够更加深刻体会健康评估知识在临床护理中应用的重要性，有效地提高了动手操作能力和自学能力。教学方法灵活，学习印象深刻，对教学效果满意。
五、视频与仿真模拟人结合的教学模式实践体会
视频教学是对健康评估课程知识点之间的整合，利用教学视频重温教学内容，巩固课堂知识，学生在复习阶段也有了更直接有效的复习方式，促进健康评估理论知识和临床实践的结合，弥补了仿真模拟人教学理论知识不够立体化、系统化，缺乏考试针对性，重点知识不明确的缺点，起到亡羊补牢的效果。同时这种自由的教学模式，可以很大程度上培养学生的学习动机和学习兴趣，增强自主学习的能力。但视频教学实践操作性差，对学生动手能力的提升作用有限。
仿真模拟人能够模拟出病人的各种阳性体征，如心脏杂音、肺部啰音、肝脏肿大等，学生从真实的角度关注患者的痛苦，从而对护理工作有更深的理解。学生由于缺乏临床经验，在操作训练中难免出现一些疏漏和错误，而仿真模拟人具备了学生学习的安全性能和操作的可重复性，学生可以针对某一项操作内容在模拟病人身上多次练习，直到熟练规范为止。模拟教学模式的运用有效提升了学生的操作技能，弥补了视频教学实践操作性差的缺点。仿真模拟人对心肺疾病的模拟真实、全面，却不能对头面颈部、神经系统等疾病进行模拟。
视频与仿真模拟人教学模式在护理教学中都有着广泛的应用价值与应用空间，运用到护理实践课程中可以取长补短，有效提高教学效率。两种教学模式同时运用，能够有效提升学生的实践动手能力，活跃课堂气氛，通过临床场景的真实还原将理论知识和临床实践相结合，有利于提高学生学习的积极性和主动性，有助于健康评估知识体系的构建，有利于培养学生的临床思维能力和综合能力。
参考文献：
蒋慧玥，张立力，刘海燕，等.生理驱动高仿真模拟人（ECS）在健康评估实验课程教学中的应用[J].中国高医学教育，2014（10）：7-8.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 视频；仿真模拟人；实训课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0174-01
健康评估是护理专业学生的必修课程之一，是护理学基础课程和临床专业课程的衔接课程。健康评估实训教学的目的是培养学生的沟通技能、身体评估技能、撰写护理记录技能和解决问题的临床思维能力。传统的理论讲授和学生之间相互练习的教学方法缺乏系统的知识构建和操作技巧的提升。现将视频教学和仿真模拟人两种新型教学模式融入健康评估实训课教学，能够有效提高教学质量。本文选取了120位学生，对两种教学模式进行分析。
一、视频教学模式
视频教学模式是在目前信息时代背景下的一种新型教学模式，教师在对课件进行充分分析的基础上，对身体评估相关知识点进行整合，为学生制作10～15分钟的视频，将身体评估的具体操作方法更加直观生动地展现出来。视频教学模式能够针对健康评估实训课程中的重点与难点知识进行针对性讲解，使知识更加立体化、系统化。同时培养学生的学习动机和学习兴趣，学生往往在观看教学视频的同时潜移默化地增强了自主学习的能力。
二、高仿真模拟人教学模式
高仿真模拟人利用电脑操作技术能够对病人的各种生理特征及病理阳性体征进行综合性模拟，还能够反复对模型人进行实践技能操作。借助仿真模拟人将临床情景真实还原，使学生能够在学习过程中体验真实的“病人”，利用学生的好奇心，充分调动学习的積极性和学习兴趣，活跃课堂气氛，有效提高学生的临床实践能力、协作能力、动手操作能力，为学生由课堂进入临床实践，将知识转化为能力搭建坚实的桥梁。
三、视频与仿真模拟人教学模式的构建
根据健康评估实训课程教学的目的和要求，设计具体的实训项目和实训案例，根据案例中“病人”的病情变化，提出学生需要解决的问题，并进行分组。每次实训课首先播放相关的身体评估操作视频，通过视频的形式对本次实训课的知识作重点复习，向学生简单阐明身体评估的具体项目，然后将提前编辑好的实训案例发放给学生，教师利用电脑中的编辑软件为学生设计相关的教学案例，进行多种阳性体征的模拟，实现以真实的“病人”为例进行教学。在模拟教学过程中，要求学生能够根据案例中的具体要求对模拟人进行相关的身体评估并进行考核。模拟教学结束后，通过录像回放系统，教师给出指导性意见，解答学生的问题。
四、结果
本次随机选取了120位护理专业二年级学生，对学生进行课堂气氛、学习兴趣、自主学习能力、病情观察能力、分析解决问题能力、实践操作能力、教学满意度、教学效果八个方面进行问卷调查。调查问卷现场填写，当场回收，回收率是100%。92%的学生对两种教学的组织和实施表示满意，认为能够更加深刻体会健康评估知识在临床护理中应用的重要性，有效地提高了动手操作能力和自学能力。教学方法灵活，学习印象深刻，对教学效果满意。
五、视频与仿真模拟人结合的教学模式实践体会
视频教学是对健康评估课程知识点之间的整合，利用教学视频重温教学内容，巩固课堂知识，学生在复习阶段也有了更直接有效的复习方式，促进健康评估理论知识和临床实践的结合，弥补了仿真模拟人教学理论知识不够立体化、系统化，缺乏考试针对性，重点知识不明确的缺点，起到亡羊补牢的效果。同时这种自由的教学模式，可以很大程度上培养学生的学习动机和学习兴趣，增强自主学习的能力。但视频教学实践操作性差，对学生动手能力的提升作用有限。
仿真模拟人能够模拟出病人的各种阳性体征，如心脏杂音、肺部啰音、肝脏肿大等，学生从真实的角度关注患者的痛苦，从而对护理工作有更深的理解。学生由于缺乏临床经验，在操作训练中难免出现一些疏漏和错误，而仿真模拟人具备了学生学习的安全性能和操作的可重复性，学生可以针对某一项操作内容在模拟病人身上多次练习，直到熟练规范为止。模拟教学模式的运用有效提升了学生的操作技能，弥补了视频教学实践操作性差的缺点。仿真模拟人对心肺疾病的模拟真实、全面，却不能对头面颈部、神经系统等疾病进行模拟。
视频与仿真模拟人教学模式在护理教学中都有着广泛的应用价值与应用空间，运用到护理实践课程中可以取长补短，有效提高教学效率。两种教学模式同时运用，能够有效提升学生的实践动手能力，活跃课堂气氛，通过临床场景的真实还原将理论知识和临床实践相结合，有利于提高学生学习的积极性和主动性，有助于健康评估知识体系的构建，有利于培养学生的临床思维能力和综合能力。
参考文献：
蒋慧玥，张立力，刘海燕，等.生理驱动高仿真模拟人（ECS）在健康评估实验课程教学中的应用[J].中国高医学教育，2014（10）：7-8.
编辑 冯永霞