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摘 要：在每个班级中，都会有一定数量的学困生，给教师的教学进度以及班级整体成绩拖后腿，话虽如此，教师却不能放弃对这部分学生的教育，反而要更加关注他们，采用科学、合理的教学方法完成学困生的转化。但在实际的教学工作中，很多教师却由于没有有效的学困生转化方法而犯了难。那么，教师应该怎样帮助学困生，让他们有所进步，进而完成转化呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：初中数学；学困生转化；教学方法
众所周知，学生进入初中之后，数学知识的量与难度都产生了很大变化，对学生来说是一项不小的挑战。同时，由于数学知识具有极强的逻辑性，同时伴有较强的抽象性，给学生在学习数学的过程中造成阻碍，进而导致学生难以跟上教师的思维而掉队，甚至产生了放弃学习数学的想法，也就造成了学困生的出现。
一、培养学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习成果的重要非智力因素，由此可见，学习兴趣对学困生转化的重要性。但由于数学知识的强逻辑性与抽象性特点，往往又会使学生产生畏难心理，难以提起兴趣。鉴于此，教师在对待学困生时要采用相对吻合的教学方式，循序渐进的帮助学生激发对数学的学习兴趣，从而让学生喜欢上数学，改变学生对数学学习的抵触情绪，从而使学生由不愿意接触数学，到愿意尝试，再到乐于学习数学进行转变。
例如，在进行“几何图形”的相关知识教学时，教师可以通过多媒体教学的方式，帮助学生培养学习兴趣。我们都知道，多媒体教学在培养学生学习兴趣方面有着传统教学模式难以企及的优势，它能够通过课件的展示、视频的播放等众多手段吸引学生注意力，从而达到培养学生学习兴趣的目的。在教学的过程中，教师通过多媒体教学设备展示事先准备好的课件，将几何图形进行分解、拼接，让几个图形形成新的形状，从而使学生能够在学习的过程中感受到数学中独特的乐趣，从而能够使学生愿意简单的与数学进行接触和尝试跨入数学的大门。这样一来，学生初步拥有了学习兴趣，便能够让教师针对这部分学困生进行更加审图的教学。
二、采用分组教学
分组教学是一种常用的教学手段，这种教学方式对学困生转化来说，有着不可替代的作用。在教学的过程中，教师可将学生按照学习能力、学习成绩、认知水平等方面因素，将学生分成不同的学习小组，在分组的过程中避免“一刀切”的现象产生。同时，也要充分的考虑到小组的成员构成，确保小组内部有成绩较好的学生，也有成绩中等的学生，也有部分学困生。让小组成为学困生的帮扶小组，也能确保教师可以对学困生进行针对性的辅导。由于学生之间的沟通要比教师与学生之间的沟通更加快捷，因此，实现分组教学是一种有效的学困生转化手段。
例如，在进行“一元一次方程”的相关内容教学时，教师即可采用分组教学的方式，让学生之间展开讨论，教师在讨论的过程中走到学生中间，收集学困生在讨论时产生的问题，并进行总结与归纳，之后将问题交给小组内部成绩较好的学生，对学困生展开帮扶。教师要在此过程中扮演好监管者的角色，从而能够使学生更深入的学习。当出现学生解决不了的问题时，教师则可对学生进行单独辅导，并对学困生的要求湿度降低，比如，要求其他学生能够解开一元一次方程，并能够对方程进行简单的应用，对学困生就可以将要求改变为只需要能够解开方程，这样一来，学生的成绩则会有所提升。
三、加强心理疏导
古语云：“人贵有自知之明”。自知之明是人的一种优秀品德，但是不能仅仅看到自身的短板，也要对自己的长处有明确的认识。在教学的过程中，学困生往往是由于对自己“我学不好数学”的心理暗示过多，而导致失去学好数学的信心。教师只有通过加强心理疏导的方式，让学生看到自己的闪光点，才能切实的消除学生的自卑感，树立学习数学的信心。反观教学活动的本质，即是师生之间真情实感交流的过程，因此，通過加强心理疏导的方式对学困生进行转化，是符合学生心理深层需求的有效方式。
例如，在进行“二次函数”的相关内容教学时，教师就要加强对学困生的心理疏导。在进行这类逻辑性、抽象性都非常强的知识教学时，学生的畏难情绪会呈井喷式爆发，学困生更是如此，本来在此前好不容易做出的转变，又被打磨的一干二净，心理疏导的作用便由此凸显出来。教师在教学的过程中，尽量使用学生容易接受的语言进行教学，在课后，要主动找到学困生进行谈话，对其进行心理疏导，并展开适当的辅导，这样一来，学困生内心的畏难症状便可有所减轻。
综上所述，教师在进行学困生转化时，首先，要抓住学困生形成的根本原因，从提升学生的学习兴趣入手，让学生初步产生愿意尝试数学的心理；其次，采用分组教学的形式，让学生之间互相帮扶，且在较困难的问题上，教师给予针对性的辅导；最后，重视学困生的心理疏导，逐渐帮助学困生克服畏难的心理障碍，逐渐帮助学困生树立自信。
参考文献：
[1]张国.初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：239.
[2]史荀香.以心待之 以情感之——初中数学学困生转化策略分析[J].课程教育研究，2019（24）：209-210.
关键词：初中数学；学困生转化；教学方法
众所周知，学生进入初中之后，数学知识的量与难度都产生了很大变化，对学生来说是一项不小的挑战。同时，由于数学知识具有极强的逻辑性，同时伴有较强的抽象性，给学生在学习数学的过程中造成阻碍，进而导致学生难以跟上教师的思维而掉队，甚至产生了放弃学习数学的想法，也就造成了学困生的出现。
一、培养学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习成果的重要非智力因素，由此可见，学习兴趣对学困生转化的重要性。但由于数学知识的强逻辑性与抽象性特点，往往又会使学生产生畏难心理，难以提起兴趣。鉴于此，教师在对待学困生时要采用相对吻合的教学方式，循序渐进的帮助学生激发对数学的学习兴趣，从而让学生喜欢上数学，改变学生对数学学习的抵触情绪，从而使学生由不愿意接触数学，到愿意尝试，再到乐于学习数学进行转变。
例如，在进行“几何图形”的相关知识教学时，教师可以通过多媒体教学的方式，帮助学生培养学习兴趣。我们都知道，多媒体教学在培养学生学习兴趣方面有着传统教学模式难以企及的优势，它能够通过课件的展示、视频的播放等众多手段吸引学生注意力，从而达到培养学生学习兴趣的目的。在教学的过程中，教师通过多媒体教学设备展示事先准备好的课件，将几何图形进行分解、拼接，让几个图形形成新的形状，从而使学生能够在学习的过程中感受到数学中独特的乐趣，从而能够使学生愿意简单的与数学进行接触和尝试跨入数学的大门。这样一来，学生初步拥有了学习兴趣，便能够让教师针对这部分学困生进行更加审图的教学。
二、采用分组教学
分组教学是一种常用的教学手段，这种教学方式对学困生转化来说，有着不可替代的作用。在教学的过程中，教师可将学生按照学习能力、学习成绩、认知水平等方面因素，将学生分成不同的学习小组，在分组的过程中避免“一刀切”的现象产生。同时，也要充分的考虑到小组的成员构成，确保小组内部有成绩较好的学生，也有成绩中等的学生，也有部分学困生。让小组成为学困生的帮扶小组，也能确保教师可以对学困生进行针对性的辅导。由于学生之间的沟通要比教师与学生之间的沟通更加快捷，因此，实现分组教学是一种有效的学困生转化手段。
例如，在进行“一元一次方程”的相关内容教学时，教师即可采用分组教学的方式，让学生之间展开讨论，教师在讨论的过程中走到学生中间，收集学困生在讨论时产生的问题，并进行总结与归纳，之后将问题交给小组内部成绩较好的学生，对学困生展开帮扶。教师要在此过程中扮演好监管者的角色，从而能够使学生更深入的学习。当出现学生解决不了的问题时，教师则可对学生进行单独辅导，并对学困生的要求湿度降低，比如，要求其他学生能够解开一元一次方程，并能够对方程进行简单的应用，对学困生就可以将要求改变为只需要能够解开方程，这样一来，学生的成绩则会有所提升。
三、加强心理疏导
古语云：“人贵有自知之明”。自知之明是人的一种优秀品德，但是不能仅仅看到自身的短板，也要对自己的长处有明确的认识。在教学的过程中，学困生往往是由于对自己“我学不好数学”的心理暗示过多，而导致失去学好数学的信心。教师只有通过加强心理疏导的方式，让学生看到自己的闪光点，才能切实的消除学生的自卑感，树立学习数学的信心。反观教学活动的本质，即是师生之间真情实感交流的过程，因此，通過加强心理疏导的方式对学困生进行转化，是符合学生心理深层需求的有效方式。
例如，在进行“二次函数”的相关内容教学时，教师就要加强对学困生的心理疏导。在进行这类逻辑性、抽象性都非常强的知识教学时，学生的畏难情绪会呈井喷式爆发，学困生更是如此，本来在此前好不容易做出的转变，又被打磨的一干二净，心理疏导的作用便由此凸显出来。教师在教学的过程中，尽量使用学生容易接受的语言进行教学，在课后，要主动找到学困生进行谈话，对其进行心理疏导，并展开适当的辅导，这样一来，学困生内心的畏难症状便可有所减轻。
综上所述，教师在进行学困生转化时，首先，要抓住学困生形成的根本原因，从提升学生的学习兴趣入手，让学生初步产生愿意尝试数学的心理；其次，采用分组教学的形式，让学生之间互相帮扶，且在较困难的问题上，教师给予针对性的辅导；最后，重视学困生的心理疏导，逐渐帮助学困生克服畏难的心理障碍，逐渐帮助学困生树立自信。
参考文献：
[1]张国.初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：239.
[2]史荀香.以心待之 以情感之——初中数学学困生转化策略分析[J].课程教育研究，2019（24）：209-210.