摘 要：校企合作已成为高职院校体现专业特色的一个立足点。从就业的角度看，可以有效帮助毕业生很快融入企业的生产过程，让学生在学习阶段就开始熟悉企业的工作环境。这种校企合作的方式已经得到了学校和企业双方的认可。但由于地域经济发展的差异，不同地方、不同专业的校企合作情况存在较大差别，工科机电类专业的校企合作受地域环境的影响更为突出。本文提出了在高端机电产品企业相对匮乏的区域建立校企合作的一种途径。
　　关键词：机电专业 校企合作 实践教学
　　一、校企合作的意义
　　校企合作是指学校和对口企业之间进行的多层次的合作，包括资源、技术、科研、学生就业等方面。这种合作可以综合企业和学校不同的教育环境和资源，培养适应企业生产需要的技能型人才。
　　目前，大多数高职院校的教学方式依然以讲授基础理论知识为主，学生大多数时间在教室里学习，技能训练相对较少。即使有院校开设了相关技能训练课程或实践环节，所谓的“车间”也只是形似，和企业的真实工作环境差别很大。这是造成学生动手实践能力差的主要原因，学生毕业后一般都不能很快地融入企业的工作过程。因此，一些职业院校在教学过程中，以校企合作的模式开展学生的实践教育活动，让学生提前接触和融入生产的各个方面，不但提高了学生的实践能力、创新能力，也提高了学生的就业竞争力。
　　二、机电专业校企合作面临的困难和可能性
　　由于我国地区经济发展的差异，东、中、西部高职院校校企合作的状况不尽相同，同一所高职院校不同专业的校企合作情况也有差别。经济欠发达的三、四线城市高端机电企业相对较少，适合高职的训练项目资源不足，机电企业对高职院校的毕业生认可度低。但是，在高职学院工作的机电专业教师一般具有硕士甚至博士学历，无论知识能力还是实践动手能力都很强，这无形中给校企合作增加了可能性。正是基于这种考虑，本文提出了机电专业建立校企合作的一种途径。
　　三、机电专业校企合作的建立过程
　　目前，机电专业可以通过多种途径开展校企合作。其中，最重要的一种方式是“校中企、企中校”的融合模式。高职院校在学生学习课程的末期，选用合作机电企业典型真实产品或部件进行安装和调试，培训锻炼学生。学生在产品制作过程中，既掌握了相应的专业知识和岗位技能，又接触了企业的工作环境。从经验来看，实现“校中企、企中校”的关键是高职院校的教师要具备能够解决企业遇到的实际生产问题的能力，即成为“双师型”教师。校企合作的建立过程大致分为三个阶段。
　　1.让教师融入企业
　　教师可以先了解合作企业某一关键岗位的技术要求，然后对照这些要求准备好相应的知识和技术，确保进入企业的实际岗位能够立即投入到工作状态。经过短期适应后，教师在企业的相应岗位全职工作约6个月，能为企业解决问题并带来效益，最终获得合作企业的认可。
　　这一过程需要注意两点：一是去企业工作的教师人数不宜太多，以免影响学校正常的教学任务和教学秩序；二是要挑选专业技术能力强、综合业务素质好的教师进入企业工作，确保证获得合作企业的认可。
　　2.让学生融入企业
　　经过第一阶段，教师熟悉企业工作环境后，将工作模式变换为“3 2”，即在企业兼职工作的时间减少为每周3天，适当安排学生进入企业，教师可以帮助学生更好地适应企业；其余2天，培训学生掌握企业工作需要的技术，以企业实际生产项目锻炼学生，实现学生入职就可工作。然后，推荐技术能力强、业务水平高的学生到企业工作。最终，学生在老师的帮助下能很快地适应合作企业的工作需要，并进入实际工作状态，逐渐融入企业。
　　3.建立稳固的校企合作关系
　　教师进入企业任职，不仅可以提高自身技能，而且能帮助企业解决实际问题，为企业带来效益。另外，学校也可以聘请企业专业技术人员培训学生，解决师资匮乏的问题，实现学生、企业、学校三方共赢，建立稳固、长期的校企合作关系。
　　四、校企合作的目标
　　校企合作的最终目标是培养学生的动手实践能力，让他们具备入职即能工作的能力和素质，提高学生的就业竞争力。学校通过校企合作也提高了教师的工作能力，积累了企业生产经营管理经验，达到了培训师资的目的。有实力的院校还可以根据专业优势，建立集教学、科研、生产于一体的综合性生产实践教学基地，实现更深层次的校企融合。
　　参考文献：
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　　（作者单位：湖南网络工程职业学院）