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摘要：英语作为一种国际通用语言，它有特定的声音和形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，它们都受一定的语法限定，所以它们的音、形、义等用法缺一不可。在词汇教学中借用语篇可以更好的提高学生学习兴趣的持久性和综合语言运用能力，语篇可以为学生更好的提供广阔的渠道来交流思想和获取信息，思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。如何在语篇环境下提高词汇学习的效率是值得我们全体一线教师探讨的问题。
关键词：词汇学习；语篇；创新
[正文]：
一、词汇教学的现状
伴随着小学英语新课程改革的实施，小学英语教学发生了翻天覆地的变化，学生的综合能力都取得了进步[1]。但在持续的学习上，由于学生对单一的词汇学习觉得枯燥无味怕背词汇，造成对整体语篇理解能力差，也就限制了学生的语言交际能力、自主阅读能力和综合语言运用能力的发展，针对此类现象，结合下列实际确立了此的研究工作。现在我们结合新课标理念，基于语篇的角度进行词汇教学研究，将实现本课有理念、有操作，促进研究效果。近年来的校本研究增强了语篇环境下词汇学习的课堂教学的实践研究的信心。
二、语篇环境下词汇教学的有效策略
（一）创新校本教材
小学生语篇教学在整个小学英语教学中是重点，更是难点。为提高小学英语词汇教学的有效性，本人带领研究小组成员编著出“语篇呈现、语篇练习及语篇输出”的素材集。不仅为每位教师提供第一手快捷而有效的词汇教学语篇素材，甚至可以为任何一位教学新手利用素材，直接就可以上一节有质量的词汇教学课。
（二）构建词汇教学的“3P”模式
1.词汇教学“3P”课堂模式的构建
在小学英语学习中 “语篇”是实际使用的语言单位，是交流过程中有意义的语段或句子，可以是书面语、口头语、散文，是诗歌、对话、独白的特点[3]。基于整体语言教学理论，探索具体的词汇教学模式，架起从整体语言教学理论通往词汇教学的桥梁，构建了 “语篇呈现—语篇练习—语篇输出”的3P词汇教学模式（如图）。
（1）语篇呈现的方式：可以是书面语、口头语、散文，是诗歌、对话、独白等，本人认为在教学中应及时为学生提供相关的信息沟，并能通过信息沟更好的发展学生综合的语言能力的教学策略，有利于学生在整体的语言环境中感知词汇、形成整体的语言习惯和经验。
（2）语篇练习的方式：任務型教学模式是新课程背景下应运而生的教学模式，它有着开放性与灵活性兼备的教学特征，对于培养学生的英语综合运用能力有着十分显著的推动作用。在每节词汇课的练习环节，我们会根据学生的能力及水平选择与课文语境有关的练习，如听音选择、短文填空、看图猜词汇、图文连线等，使得他们在词汇学习的活动中获得更多词汇练习的机会与平台，与此同时，我们始终充分发挥语篇在词汇教学中的积极作用。
（3）语篇输出的方式：语篇的整体输出体现学生在现实生活中的语言运用，注重听、说、读、写四种技能的综合训练，而不只是单一技能的训练。这四种技能始终围绕课堂教学主题、以学生已有的认知水平和生活经验，通过学习，再设情境、设置任务等教学途径，使学生独立、自主、自由地运用词汇来重构语篇，让学生潜移默化获取知识，体验到运用语言的快乐，从而建立自信，得到全方位的发展。
2. 运用“3P”教学模式体现的效果
（1）有利于体现学生预习的有效性
语篇的学习较单词或句型的学习较难些，它不仅涉及单词，词组和句型，更有些文化信息在其中，篇幅又长，学生如果不预习直接面对语篇，就会感到学习起来非常困难，因此，在每一篇词汇教学中的语篇课文学习之前，本人都会让学生有目的地去预习：听课文录音并跟读，对于不理解的地方，作出标记，以利于在课堂上寻求答案。学生们通过预习，可以带着疑问听录音，读课文，对学习内容理解起来也就轻松多了。
（2）有利于教师把握教学主线
根据语篇内容提出合适的问题，这也是需要教师认真考虑的，课堂教学中的提问，就是要通过对所授内容的知识围绕主线提问，引起学生的思考，让学生在回答问题的同时，掌握学习的重点内容。在“呈现、练习、输出”环节，教师可以紧扣主线，通过语篇围绕主线向学生提出的问题，让学生更加了解学习内容，对词汇的学习起到事半功倍的效果。
（3）有利于语言的输入与输出的量
通过围绕学习内容的主线，为学生进行大量语篇的输入，极大地调动了学生完成学习任务的兴趣，提供了更多的语用机会，促进学生建立良好的情感，渗透有效的学习策略。整个学习过程充分体现了学生自我思维、自我建构、自我组织语言的过程，为学生带来学习的乐趣和享受，从而有效地促进学生自主运用和发展语言的能力，真正实现学以致用。
3.建立“3P”教学模式的评价体系
在日常的教学中，我们可以根据整体语言教学的主要理论和原则，制定适合英语课堂词汇教学的评价内容、标准等。以此规范教师的课堂词汇教学行为，摆脱长期以来教师机械、孤立地教学词汇的传统模式，促进教师尽快转变教育观念，改进教学方法，准确设定教学目标，努力挖掘教材内容，巧妙设计教学过程，将更好地发挥教师的主导作用，有利于提高课堂词汇教学质量[2]。
经过多年来的实践和研究，我们取得了一些成果：教师在教学中适时为学生找寻语言支架，提供了语用支持；为学生提供大量的语言运用机会，极大的调动了学生的语言思维，满足了学生语言学习需求，体现了学生的主体地位；促进了教师自身的成长，教育教学观念得到很大改变，科研能力得到提高。同时也存在不足：如在语篇呈现中对语篇的选择和难易程度把握不到位；在语篇练习中没能紧扣主线展开等不足。在此，本人会一如既往的把实践进行到底，坚信在今后教学中一定会取得更大的进步！
参考文献：
[1]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学，2007（6）：14-18.
[2]范学耽学报（哲学社会科学），25（6）：95-99.澳洲原住民梦幻叙事语篇《卡彭塔利亚湾》连贯性解析[D].辽宁师范大学2013
[3]Natalie Hess 2009 如何进行词汇教学 外语与研究出版社
[4]王小楠，王彩琴.2012.语篇分析及其内容【J】.
关键词：词汇学习；语篇；创新
[正文]：
一、词汇教学的现状
伴随着小学英语新课程改革的实施，小学英语教学发生了翻天覆地的变化，学生的综合能力都取得了进步[1]。但在持续的学习上，由于学生对单一的词汇学习觉得枯燥无味怕背词汇，造成对整体语篇理解能力差，也就限制了学生的语言交际能力、自主阅读能力和综合语言运用能力的发展，针对此类现象，结合下列实际确立了此的研究工作。现在我们结合新课标理念，基于语篇的角度进行词汇教学研究，将实现本课有理念、有操作，促进研究效果。近年来的校本研究增强了语篇环境下词汇学习的课堂教学的实践研究的信心。
二、语篇环境下词汇教学的有效策略
（一）创新校本教材
小学生语篇教学在整个小学英语教学中是重点，更是难点。为提高小学英语词汇教学的有效性，本人带领研究小组成员编著出“语篇呈现、语篇练习及语篇输出”的素材集。不仅为每位教师提供第一手快捷而有效的词汇教学语篇素材，甚至可以为任何一位教学新手利用素材，直接就可以上一节有质量的词汇教学课。
（二）构建词汇教学的“3P”模式
1.词汇教学“3P”课堂模式的构建
在小学英语学习中 “语篇”是实际使用的语言单位，是交流过程中有意义的语段或句子，可以是书面语、口头语、散文，是诗歌、对话、独白的特点[3]。基于整体语言教学理论，探索具体的词汇教学模式，架起从整体语言教学理论通往词汇教学的桥梁，构建了 “语篇呈现—语篇练习—语篇输出”的3P词汇教学模式（如图）。
（1）语篇呈现的方式：可以是书面语、口头语、散文，是诗歌、对话、独白等，本人认为在教学中应及时为学生提供相关的信息沟，并能通过信息沟更好的发展学生综合的语言能力的教学策略，有利于学生在整体的语言环境中感知词汇、形成整体的语言习惯和经验。
（2）语篇练习的方式：任務型教学模式是新课程背景下应运而生的教学模式，它有着开放性与灵活性兼备的教学特征，对于培养学生的英语综合运用能力有着十分显著的推动作用。在每节词汇课的练习环节，我们会根据学生的能力及水平选择与课文语境有关的练习，如听音选择、短文填空、看图猜词汇、图文连线等，使得他们在词汇学习的活动中获得更多词汇练习的机会与平台，与此同时，我们始终充分发挥语篇在词汇教学中的积极作用。
（3）语篇输出的方式：语篇的整体输出体现学生在现实生活中的语言运用，注重听、说、读、写四种技能的综合训练，而不只是单一技能的训练。这四种技能始终围绕课堂教学主题、以学生已有的认知水平和生活经验，通过学习，再设情境、设置任务等教学途径，使学生独立、自主、自由地运用词汇来重构语篇，让学生潜移默化获取知识，体验到运用语言的快乐，从而建立自信，得到全方位的发展。
2. 运用“3P”教学模式体现的效果
（1）有利于体现学生预习的有效性
语篇的学习较单词或句型的学习较难些，它不仅涉及单词，词组和句型，更有些文化信息在其中，篇幅又长，学生如果不预习直接面对语篇，就会感到学习起来非常困难，因此，在每一篇词汇教学中的语篇课文学习之前，本人都会让学生有目的地去预习：听课文录音并跟读，对于不理解的地方，作出标记，以利于在课堂上寻求答案。学生们通过预习，可以带着疑问听录音，读课文，对学习内容理解起来也就轻松多了。
（2）有利于教师把握教学主线
根据语篇内容提出合适的问题，这也是需要教师认真考虑的，课堂教学中的提问，就是要通过对所授内容的知识围绕主线提问，引起学生的思考，让学生在回答问题的同时，掌握学习的重点内容。在“呈现、练习、输出”环节，教师可以紧扣主线，通过语篇围绕主线向学生提出的问题，让学生更加了解学习内容，对词汇的学习起到事半功倍的效果。
（3）有利于语言的输入与输出的量
通过围绕学习内容的主线，为学生进行大量语篇的输入，极大地调动了学生完成学习任务的兴趣，提供了更多的语用机会，促进学生建立良好的情感，渗透有效的学习策略。整个学习过程充分体现了学生自我思维、自我建构、自我组织语言的过程，为学生带来学习的乐趣和享受，从而有效地促进学生自主运用和发展语言的能力，真正实现学以致用。
3.建立“3P”教学模式的评价体系
在日常的教学中，我们可以根据整体语言教学的主要理论和原则，制定适合英语课堂词汇教学的评价内容、标准等。以此规范教师的课堂词汇教学行为，摆脱长期以来教师机械、孤立地教学词汇的传统模式，促进教师尽快转变教育观念，改进教学方法，准确设定教学目标，努力挖掘教材内容，巧妙设计教学过程，将更好地发挥教师的主导作用，有利于提高课堂词汇教学质量[2]。
经过多年来的实践和研究，我们取得了一些成果：教师在教学中适时为学生找寻语言支架，提供了语用支持；为学生提供大量的语言运用机会，极大的调动了学生的语言思维，满足了学生语言学习需求，体现了学生的主体地位；促进了教师自身的成长，教育教学观念得到很大改变，科研能力得到提高。同时也存在不足：如在语篇呈现中对语篇的选择和难易程度把握不到位；在语篇练习中没能紧扣主线展开等不足。在此，本人会一如既往的把实践进行到底，坚信在今后教学中一定会取得更大的进步！
参考文献：
[1]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学，2007（6）：14-18.
[2]范学耽学报（哲学社会科学），25（6）：95-99.澳洲原住民梦幻叙事语篇《卡彭塔利亚湾》连贯性解析[D].辽宁师范大学2013
[3]Natalie Hess 2009 如何进行词汇教学 外语与研究出版社
[4]王小楠，王彩琴.2012.语篇分析及其内容【J】.