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传统的化学教学中，以教师为核心，以教为目的，学生始终处于被动学习地位，学生学习积极性低，课堂效率低，这种教学模式不能适应现代教育发展和素质教育的要求.随着新课改的推进，各个学校课改浪潮此起彼伏，模式多种多样，这次课改的显著特点是学习方式的转变，由原有单纯的接受式学习，转变为自主学习、探究式学习.最终目的是提高学生的综合素质，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率.“真正的教育是为孩子终身而奠基的，而不是为了做题和考试，课堂不能仅仅围绕做题来进行，提高学生的综合素质才是根本.”
一、探索“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式的必要性
新课改理念下，如何通过教学促进每一个学生的发展，是教育工作者的新任务.课堂是实施素质教育的主要渠道，如何在提高学生素质的同时提高课堂的实效性，是我们新课改的核心问题.在信息技术充分发展的时代，学生可以快速灵活获取化学信息，因此，培养学生自主学习的能力尤为重要.所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心.合作学习建立在自主基础上，是自主的发展和延续，合作学习中学生自主参与交流、讨论、小组竞争等教学过程，它使学生在学习过程中学会与人合作、交往，同时也能使学生在此过程中学习到新的知识和发展学习策略，通过学习策略教学又能促进学生的自主学习，将合作学习与自主学习进行有机的融合.“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式能培养学生自主学习能力，调动学生学习的积极性，让学生参与整节课的始终.以学生为主体，充分尊重学生的人格，相信学生的能力，提高了学生学习成功的机会，从而激发了他们的学习积极性，使学生从“厌学”转化为“乐学”，让每位学生放飞心灵，焕发生命的活力.
二、“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式的构建
笔者研究了杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，昌乐二中的“471”高效课堂，以及西峡一高的“三疑三探”等实例，注重理论学习与实践运用相结合，根据本校学生的特点构建出40分钟高效课堂，“自主学习—合作探究—反馈提升”三段教学模式，该教学模式的一般教学过程如图1所示.
“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式中各步教学过程的具体操作方式如下：
三段教学模式实施的前提是教师制好学习单，学习单的编制依据学生的特点，借助信息技术，通过查阅资料，教师集体备课，组内交流，组间交流完成的.在学习单上首先呈现出的是本节课的教学目标、教学方法，重点、难点.本学习单主要分为三部分：自主研读学习单，合作探究学习单，反馈提升学习单.自主研读学习单是学生通过阅读课本及相关资料很容易就能自学掌握的内容，课前发给学生，课堂上教师以提问和默写的方式检查学生掌握情况.这部分内容课堂上只公布答案，教师基本无需再讲解，个别难点教师稍加点拨.合作探究学习单，是本节课的重点及难点，是一节课的核心，是学生一节课需要理解、掌握的内容；单独一个人很难全部完成，需要发挥小组的智慧.学生通过组内探究将一节课的重点基本完成，最后就是展示部分，每个小组都有学生到黑板前展示，组内其他成员进行补充，接下来组间点评，教师点拨，针对学生易出错的地方重点强调.让学生真正成为课堂的表演者，而老师是导演者，这无疑给学生提供了展示自我的大舞台.
三、“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式的实践
结合我校高中学生的学习特点，将三段模式应用于教学实践中.这种教学模式让教师走下讲台，给学生创造了一个自由、宽松、平等和谐的学习环境，课堂上学生打瞌睡，开小差等注意力不集中的现象几乎为零，学生学习的积极性被充分调动起来，彻底颠覆了以教师为课堂的主角，学生为观众的教学模式，经过一年半来的教学实践，效果显著.实践经验发现这种教学模式能够顺利实施，关键一步就是合作学习小组建设；这种教学模式能够长期持续下去，就要有及时有效的评价方式.
1.合作学习小组的组建
以小组的方式合作学习给课堂注入了新的活力，给课堂增添了一道亮丽的风景，小组合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有利于课堂效率的提高.
合理组建学习小组才能发挥有效作用，我校学习小组的组建，按照“异质同组、同组异质”原则.根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各方面进行综合评定.
2.评价方式需要多元化，适时要有奖励措施
评价是合作学习不可缺少的部分，一个完整的教学体系都离不开评价，评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径.评价方式应本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的理念展开，合作学习小组的评价主要是考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性.注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式.但是，仅有评价没有一定的奖励，就不会长期有效，适当的奖励才能更好地调动学生的积极性，提高学生相互协作精神，从而提高课堂效率.
三段教学模式经过一年半的实施，调查显示80%以上的学生能接受并适应这种教学模式，70%的学生认为这种模式下学习积极性提高，由被动学习感觉到自愿想学习.60%的学生认为这种教学模式为以后适应大学学习生活做好了准备.
四、结束语
笔者研究的“自主学习—合作探究—反馈提升”三段教学模式符合学生自身发展，把课堂真正还给了学生，给学生创造了展示自我的大舞台，实践证明，该模式能培养学生自主学习和合作能力，激发了学生学习兴趣，提高了课堂效率.相信，经过今后更全面的理论和实践研究，三段教学模式一定会取得更佳的教学效果.
作者单位：河南省洛阳市东方高级中学
一、探索“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式的必要性
新课改理念下，如何通过教学促进每一个学生的发展，是教育工作者的新任务.课堂是实施素质教育的主要渠道，如何在提高学生素质的同时提高课堂的实效性，是我们新课改的核心问题.在信息技术充分发展的时代，学生可以快速灵活获取化学信息，因此，培养学生自主学习的能力尤为重要.所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心.合作学习建立在自主基础上，是自主的发展和延续，合作学习中学生自主参与交流、讨论、小组竞争等教学过程，它使学生在学习过程中学会与人合作、交往，同时也能使学生在此过程中学习到新的知识和发展学习策略，通过学习策略教学又能促进学生的自主学习，将合作学习与自主学习进行有机的融合.“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式能培养学生自主学习能力，调动学生学习的积极性，让学生参与整节课的始终.以学生为主体，充分尊重学生的人格，相信学生的能力，提高了学生学习成功的机会，从而激发了他们的学习积极性，使学生从“厌学”转化为“乐学”，让每位学生放飞心灵，焕发生命的活力.
二、“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式的构建
笔者研究了杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，昌乐二中的“471”高效课堂，以及西峡一高的“三疑三探”等实例，注重理论学习与实践运用相结合，根据本校学生的特点构建出40分钟高效课堂，“自主学习—合作探究—反馈提升”三段教学模式，该教学模式的一般教学过程如图1所示.
“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式中各步教学过程的具体操作方式如下：
三段教学模式实施的前提是教师制好学习单，学习单的编制依据学生的特点，借助信息技术，通过查阅资料，教师集体备课，组内交流，组间交流完成的.在学习单上首先呈现出的是本节课的教学目标、教学方法，重点、难点.本学习单主要分为三部分：自主研读学习单，合作探究学习单，反馈提升学习单.自主研读学习单是学生通过阅读课本及相关资料很容易就能自学掌握的内容，课前发给学生，课堂上教师以提问和默写的方式检查学生掌握情况.这部分内容课堂上只公布答案，教师基本无需再讲解，个别难点教师稍加点拨.合作探究学习单，是本节课的重点及难点，是一节课的核心，是学生一节课需要理解、掌握的内容；单独一个人很难全部完成，需要发挥小组的智慧.学生通过组内探究将一节课的重点基本完成，最后就是展示部分，每个小组都有学生到黑板前展示，组内其他成员进行补充，接下来组间点评，教师点拨，针对学生易出错的地方重点强调.让学生真正成为课堂的表演者，而老师是导演者，这无疑给学生提供了展示自我的大舞台.
三、“自主学习—合作探究—反馈提升”教学模式的实践
结合我校高中学生的学习特点，将三段模式应用于教学实践中.这种教学模式让教师走下讲台，给学生创造了一个自由、宽松、平等和谐的学习环境，课堂上学生打瞌睡，开小差等注意力不集中的现象几乎为零，学生学习的积极性被充分调动起来，彻底颠覆了以教师为课堂的主角，学生为观众的教学模式，经过一年半来的教学实践，效果显著.实践经验发现这种教学模式能够顺利实施，关键一步就是合作学习小组建设；这种教学模式能够长期持续下去，就要有及时有效的评价方式.
1.合作学习小组的组建
以小组的方式合作学习给课堂注入了新的活力，给课堂增添了一道亮丽的风景，小组合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有利于课堂效率的提高.
合理组建学习小组才能发挥有效作用，我校学习小组的组建，按照“异质同组、同组异质”原则.根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各方面进行综合评定.
2.评价方式需要多元化，适时要有奖励措施
评价是合作学习不可缺少的部分，一个完整的教学体系都离不开评价，评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径.评价方式应本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的理念展开，合作学习小组的评价主要是考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性.注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式.但是，仅有评价没有一定的奖励，就不会长期有效，适当的奖励才能更好地调动学生的积极性，提高学生相互协作精神，从而提高课堂效率.
三段教学模式经过一年半的实施，调查显示80%以上的学生能接受并适应这种教学模式，70%的学生认为这种模式下学习积极性提高，由被动学习感觉到自愿想学习.60%的学生认为这种教学模式为以后适应大学学习生活做好了准备.
四、结束语
笔者研究的“自主学习—合作探究—反馈提升”三段教学模式符合学生自身发展，把课堂真正还给了学生，给学生创造了展示自我的大舞台，实践证明，该模式能培养学生自主学习和合作能力，激发了学生学习兴趣，提高了课堂效率.相信，经过今后更全面的理论和实践研究，三段教学模式一定会取得更佳的教学效果.
作者单位：河南省洛阳市东方高级中学