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摘要：素质教育往往侧重从学生的角度出发，相对忽视教师的价值取向。新的素质教育观，不仅要考虑到学生的价值取向，也要考虑到教师的价值取向，既要解放学生，又要解放教师，让教师与学生比翼齐飞。只有这样，素质教育才会取得实质性的进展、取得丰硕的成果。
关键词：素质教育；价值观；比翼齐飞；双向发展
在探讨素质教育时，人们往往侧重从学生的角度出发，相对忽视教师的价值取向。然而，在教育的诸多因素中，最基本的两个因素是教师和学生。任何厚此薄彼、顾此失彼的做法，都不能收到良好的效果，因为素质教育教学中师生是相辅相成的。学生时期是长身体、长知识、长智慧的关键时期，也是最容易迸发创新火花的宝贵时期。于是每个学生的思想深处、心灵深处都会打上教师特别是班主任教师的烙印。所以，因循守旧、观念陈腐、不思进取、不敢于实施素质教育的教师，会给学生带来消极影响。《中国教育改革发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想品德、文化科学、劳动技能和心理素质，促使学生生动活泼的发展”。可见，素质教育不仅是其它学科的教育任务，也是化学学科的任务，如何才能把素质教育落实到教学中呢？笔者认为还是需要同时从教师和学生的价值取向考虑。
素质教育需要给教师宽松的管理体制
在现实教育岗位上，很多教师因客观因素不敢大胆地实施素质教育的教学方法，影响最大的是“应试教育”的束缚力。几年来，很多学校在口头上提倡：现在是素质教育年代，教师要实行素质教育的教学方法，培养学生各种能力的发展。然而学生的能力、素质的提高不是能够规定得出、指责得出的，其过程是靠教师的培养。这就意味着教师应该没有受太多考试成绩的条条框框、原理法则约束，把课堂、把教育教学还给教师自己为好。而之所以没有很好地运用，非不为也，是不能也。段考、期考、中考的学生成绩就是作为一名教师年度考核、评定专业技术资格认定的一大根据。考试的四率（差生率、及格率、优秀率、尖子率）是否达标、均分差距大小常常成为校领导认定该教师是否能干的亮点。教师能不能上好一节课也是看学生的考试成绩，甚至某班学生考试成绩不好是教师被赶下讲台的充足理由。在这样巨大的压力下，教师哪能解放思想，培养学生的个性发展。
多年来，教育事业上许多教师致力研究中考，猜题押题，强化训练，培养了一批又一批的中考奇才，但当他们看到考出好成绩的学生不愿意再回来，考不好的学生“痛恨”的呼声时，何尝不想给自己喘口气呢？而社会上父母望子成龙的压力，学校严格的管理体制、评估体制都是以学生的升学率、考试成绩作为依据，教师时刻面临被处罚或下岗的危险。这样生活在夹缝之中，怎能顾及素质教育。所以，要真真正正的实施素质教育，就不要以学生的成绩、升学率等“应试教育”的条例评估教师能力，不要过多地指责和埋怨教师，应该更多地为教师着想，少加干预，放宽教师的管理体制，不应该只要求教师全身心栓在教室里，把教师捆绑在学生身上，把自己的教育理想全部寄托在学生的身上，还要给教师自己留一点时间，
在他们培养和发展学生的同时，给教师自己广阔的发展空间，再给以积极的引导与激励，教师才会迸发出高度的教育热情。
二、素质教育需要给学生减压
素质教育的对象是全体学生，从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行，它有利于揭制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。
在教学中，教师要培养学生独立自主的个性和健康的人格及各种能力，课堂上努力为学生创造宽松的环境和民主的氛围。比如在化学解题时，同样的一道题，因为有不同层次的学生就有不同的解题过程，只要是合理的，教师都应给予肯定和表扬。在很多情况下，尖子生会思考解题完美过程，而较差学生回答很快且只注重结果，此时教师不能给予批评或打击，应该肯定后引导或创设问题指引他们把过程补充完整。学生会体会到收获的喜悦和自己潜能的发挥，欣赏到学习知识、思考、探索的乐趣，显示出学生的位置不是低等的。
但是，不得不说的是，教育教学中一些阻碍素质教育的现象时有发生。人们都知道，素质教育是给学生减轻负担，给学生松绑，但为了保证“教学质量”、考试成绩、升学率，只会又回到了老路上，使用更多的强化训练，甚至变本加厉，形式上的自愿订阅训练资料，实际上学生已经别无选择了，也就不可能在真正意义上为学生减负。另一种出于反对传统教育中教师高高在上的地位，教师中心主义的提法，认为“学生是学校的上帝”、“教师要一切为了学生，为了学生的一切”。上帝至高无上，把学生摆在这种地位也未必合适。正确的应该是，在教学中，教师与学生是相辅相成、互相促进的。教师尽量在课堂上给学生创造开发智能的环境和氛围，给学生减轻负担，给学生松绑，把时间还给他们，让他们展开翅膀在有限的空间里自由的飞翔，这样的做法和摆放学生的地位才是正确的，也是必要的。
总之，新的素质教育观，不仅要考虑到学生的价值取向，也要考虑到教师的价值取向，既要解放学生，又要解放教师，让教师与学生比翼齐飞、双向发展。只有这样，素质教育才会取得实质性的进展、取得丰硕的成果。
关键词：素质教育；价值观；比翼齐飞；双向发展
在探讨素质教育时，人们往往侧重从学生的角度出发，相对忽视教师的价值取向。然而，在教育的诸多因素中，最基本的两个因素是教师和学生。任何厚此薄彼、顾此失彼的做法，都不能收到良好的效果，因为素质教育教学中师生是相辅相成的。学生时期是长身体、长知识、长智慧的关键时期，也是最容易迸发创新火花的宝贵时期。于是每个学生的思想深处、心灵深处都会打上教师特别是班主任教师的烙印。所以，因循守旧、观念陈腐、不思进取、不敢于实施素质教育的教师，会给学生带来消极影响。《中国教育改革发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想品德、文化科学、劳动技能和心理素质，促使学生生动活泼的发展”。可见，素质教育不仅是其它学科的教育任务，也是化学学科的任务，如何才能把素质教育落实到教学中呢？笔者认为还是需要同时从教师和学生的价值取向考虑。
素质教育需要给教师宽松的管理体制
在现实教育岗位上，很多教师因客观因素不敢大胆地实施素质教育的教学方法，影响最大的是“应试教育”的束缚力。几年来，很多学校在口头上提倡：现在是素质教育年代，教师要实行素质教育的教学方法，培养学生各种能力的发展。然而学生的能力、素质的提高不是能够规定得出、指责得出的，其过程是靠教师的培养。这就意味着教师应该没有受太多考试成绩的条条框框、原理法则约束，把课堂、把教育教学还给教师自己为好。而之所以没有很好地运用，非不为也，是不能也。段考、期考、中考的学生成绩就是作为一名教师年度考核、评定专业技术资格认定的一大根据。考试的四率（差生率、及格率、优秀率、尖子率）是否达标、均分差距大小常常成为校领导认定该教师是否能干的亮点。教师能不能上好一节课也是看学生的考试成绩，甚至某班学生考试成绩不好是教师被赶下讲台的充足理由。在这样巨大的压力下，教师哪能解放思想，培养学生的个性发展。
多年来，教育事业上许多教师致力研究中考，猜题押题，强化训练，培养了一批又一批的中考奇才，但当他们看到考出好成绩的学生不愿意再回来，考不好的学生“痛恨”的呼声时，何尝不想给自己喘口气呢？而社会上父母望子成龙的压力，学校严格的管理体制、评估体制都是以学生的升学率、考试成绩作为依据，教师时刻面临被处罚或下岗的危险。这样生活在夹缝之中，怎能顾及素质教育。所以，要真真正正的实施素质教育，就不要以学生的成绩、升学率等“应试教育”的条例评估教师能力，不要过多地指责和埋怨教师，应该更多地为教师着想，少加干预，放宽教师的管理体制，不应该只要求教师全身心栓在教室里，把教师捆绑在学生身上，把自己的教育理想全部寄托在学生的身上，还要给教师自己留一点时间，
在他们培养和发展学生的同时，给教师自己广阔的发展空间，再给以积极的引导与激励，教师才会迸发出高度的教育热情。
二、素质教育需要给学生减压
素质教育的对象是全体学生，从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行，它有利于揭制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。
在教学中，教师要培养学生独立自主的个性和健康的人格及各种能力，课堂上努力为学生创造宽松的环境和民主的氛围。比如在化学解题时，同样的一道题，因为有不同层次的学生就有不同的解题过程，只要是合理的，教师都应给予肯定和表扬。在很多情况下，尖子生会思考解题完美过程，而较差学生回答很快且只注重结果，此时教师不能给予批评或打击，应该肯定后引导或创设问题指引他们把过程补充完整。学生会体会到收获的喜悦和自己潜能的发挥，欣赏到学习知识、思考、探索的乐趣，显示出学生的位置不是低等的。
但是，不得不说的是，教育教学中一些阻碍素质教育的现象时有发生。人们都知道，素质教育是给学生减轻负担，给学生松绑，但为了保证“教学质量”、考试成绩、升学率，只会又回到了老路上，使用更多的强化训练，甚至变本加厉，形式上的自愿订阅训练资料，实际上学生已经别无选择了，也就不可能在真正意义上为学生减负。另一种出于反对传统教育中教师高高在上的地位，教师中心主义的提法，认为“学生是学校的上帝”、“教师要一切为了学生，为了学生的一切”。上帝至高无上，把学生摆在这种地位也未必合适。正确的应该是，在教学中，教师与学生是相辅相成、互相促进的。教师尽量在课堂上给学生创造开发智能的环境和氛围，给学生减轻负担，给学生松绑，把时间还给他们，让他们展开翅膀在有限的空间里自由的飞翔，这样的做法和摆放学生的地位才是正确的，也是必要的。
总之，新的素质教育观，不仅要考虑到学生的价值取向，也要考虑到教师的价值取向，既要解放学生，又要解放教师，让教师与学生比翼齐飞、双向发展。只有这样，素质教育才会取得实质性的进展、取得丰硕的成果。