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【摘要】班级管理是当前学校教育教学的重点内容之一，班级管理的好与差严重影响着教育教学质量。构建和谐的师生关系，发挥学生主体作用是管理好班级的关键。
【关键词】班级管理和谐师生关系学生主体
班级是学校的“细胞”。班级管理搞好了，学校的教育、教学工作才会顺利。正如赫尔巴特所说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”可见班级管理工作是多么地重要。然而，在教育实践中，很多班主任常常对班级管理束手无策。有些班主任，从学习到生活，成天影子似的跟着，可学生照样问题不断。有些班主任，气势很足，“严”字当头，纪律管理得头头是道，但学生看似听话，实际上积极性并不高，责任心欠缺，整个班级缺乏朝气和活力。还有些班主任，平时看上去似乎“游手好闲”，悠哉游哉，可班级依然是安静的、好学的、有创造力的，师生关系和谐。
同样是管理班级，但是差别为什么会这么大？笔者认为，一个班级管理的好与差，其中一个关键的因素就在于师生关系是否和谐，学生是否发挥着主体作用。一个良好的师生关系，有助于树立班主任的威信，能更好地发挥班主任的主导作用，有助于调动学生的学习积极性与主动性，充分发挥学生的主体作用，使教育过程中教师与学生的活动协调一致，提高教育效率。
作为班主任，应该如何构建和谐的师生关系，充分发挥学生的主体作用？
一、缩小师生心理距离、构建民主平等的师生关系
受年龄、学识、地位等因素的影响，教师习惯从自己的角度看待学生，往往把自己的主导作用绝对化，从而疏远了学生，也让学生觉得与班主任之间有一条不可跨越的鸿沟。若要学生认同和拥戴，必须先缩小师生心理距离、构建民主平等的师生关系。班主任首先要注意心理换位，也就是处理问题也要从学生的角度考虑；要有意识地进行角色转换，学会做学生的良师益友；其次，班主任在树立威信的同时，要注意淡化权力，避免倚重權力管制和支配学生，使学生屈服，更应是以自己完美的师德和渊博的知识及公平公正的处事方式赢得学生的尊重、信任和拥戴。例如：民主决策，决策过程坚持从学生中来再到学生中去的策略方法，这样就避免因班主任的主观独断而使学生产生逆反心理，使决策更容易被学生所接受；民主管理，让学生积极参与班级常规的管理，如班干部的选举、活动的策划等；民主评价，对班级管理中出现的各种问题，班主任和学生都有权发表意见，要允许学生保留不同意见。
二、通过共同活动增进师生感情
师生间形成和谐的关系，需要思想情感交流沟通，需要相互理解、相互尊重，而这一切都必须在接触交往中才能做到。因此，师生共同参加活动是增进师生情感、形成和谐关系的条件和途径。班主任必须放下架子多与学生共同参与活动，在丰富多彩的活动中，既可以观察学生的各种表现，又能与学生进行思想和感情交流，增加集体感，增进班主任与学生之间的感情。另外，还可以通过写周记的形式与学生进行沟通交流，及时了解学生的思想动态，为学生解答疑难、提供建议。
三、让学生当家作主，学会自我管理、自我学习
学生是学校的主人，班级是学生学习、成长的“家”，只有学生当家作主，这个“家”才会兴旺。即一个集体要进步，关键在于发挥学生的主体作用。学生主体作用发挥的过程，正是学生个性发展、人格成长的过程。积极培养和发挥学生的主体作用，是培养新时期接班人的需要。为此，班主任要甘愿当配角，使学生的内在积极性得到充分发挥。以前陈旧的带班方式下，老师说什么，学生就做什么。这样培养出来的大多数是缺乏独立思考能力、唯命是从的“小绵羊”式的所谓“好学生”。而这不利于学生形成独立思考、自主、自律和自强不息的精神，也就更谈不上让学生学会自我管理、自我学习了。在班级管理中，班主任要相信自己的学生，放手让他们做自己能够做的事情，让学生在充分的实践中，掌握知识，提高能力。这就犹如放风筝，线在班主任的手上，既不能攥的太紧，这会不利于风筝的自由飞翔，也不能完全松手，以致风筝失去赖以飞翔的基础而坠落在地。手中的线指引着学生前进的方向和目标，线的一松一紧则是对学生行为的及时调整。一个班级的集体面貌如何，很大程度上取决于班干部，他们是“班主任的左右手”。在班级管理中，可以实行定期召开班干部会议的政策，关键在于要让班干部主持会议，班主任则旁听，会后再对会议进行点评、补充和建议。这样做的目的在于培养班干部的管理能力、组织能力和协调能力，使班干部对班集体起到“以点带面”和“以面带面”的作用，从而为班集体建立真正的管理“核心”和学习的榜样。实践证明，学生参与自我教育活动越多，主人翁意识就越强，自觉性也越高。
四、珍视学生的成功，多给学生提供摆脱失败的机会
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟其他同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我安慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，这是对学生力量估价过低的表现，不利于学生的成长，使学生丧失了独立的生活态度和自信心。聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望而是鼓励他们独立学习。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化，人只有在经历中才会成长。班主任与学生的关系应当犹如灯塔与航船的关系，水手只有自己掌舵，在风浪中积累经验，才能最终学会独立航行，灯塔只需在必要的时候给予航船正确的指引便可。
总之，一个班级管理的良好效果，有赖于和谐的师生关系，以及充分发挥学生的主体作用。在班级管理中，班主任应当多思考，不断学习与改进班级管理方法和技巧，唯有这样做，才能使班级管理越来越好。
参考文献
[1]陆海富.班主任培训精品图书——班主任班级管理的艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2010
[2]郑少俐，沈琼.中职学校班主任打造和谐班级的策略[J].职业，2012（9）
[3]周为民.“和谐”——给力班主任班级管理工作[J].金色年华：教学参考，2011（5）
[4]沈福珍.班级管理中的学生主体性思考[J].新课程.教师，2011（6）
【关键词】班级管理和谐师生关系学生主体
班级是学校的“细胞”。班级管理搞好了，学校的教育、教学工作才会顺利。正如赫尔巴特所说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”可见班级管理工作是多么地重要。然而，在教育实践中，很多班主任常常对班级管理束手无策。有些班主任，从学习到生活，成天影子似的跟着，可学生照样问题不断。有些班主任，气势很足，“严”字当头，纪律管理得头头是道，但学生看似听话，实际上积极性并不高，责任心欠缺，整个班级缺乏朝气和活力。还有些班主任，平时看上去似乎“游手好闲”，悠哉游哉，可班级依然是安静的、好学的、有创造力的，师生关系和谐。
同样是管理班级，但是差别为什么会这么大？笔者认为，一个班级管理的好与差，其中一个关键的因素就在于师生关系是否和谐，学生是否发挥着主体作用。一个良好的师生关系，有助于树立班主任的威信，能更好地发挥班主任的主导作用，有助于调动学生的学习积极性与主动性，充分发挥学生的主体作用，使教育过程中教师与学生的活动协调一致，提高教育效率。
作为班主任，应该如何构建和谐的师生关系，充分发挥学生的主体作用？
一、缩小师生心理距离、构建民主平等的师生关系
受年龄、学识、地位等因素的影响，教师习惯从自己的角度看待学生，往往把自己的主导作用绝对化，从而疏远了学生，也让学生觉得与班主任之间有一条不可跨越的鸿沟。若要学生认同和拥戴，必须先缩小师生心理距离、构建民主平等的师生关系。班主任首先要注意心理换位，也就是处理问题也要从学生的角度考虑；要有意识地进行角色转换，学会做学生的良师益友；其次，班主任在树立威信的同时，要注意淡化权力，避免倚重權力管制和支配学生，使学生屈服，更应是以自己完美的师德和渊博的知识及公平公正的处事方式赢得学生的尊重、信任和拥戴。例如：民主决策，决策过程坚持从学生中来再到学生中去的策略方法，这样就避免因班主任的主观独断而使学生产生逆反心理，使决策更容易被学生所接受；民主管理，让学生积极参与班级常规的管理，如班干部的选举、活动的策划等；民主评价，对班级管理中出现的各种问题，班主任和学生都有权发表意见，要允许学生保留不同意见。
二、通过共同活动增进师生感情
师生间形成和谐的关系，需要思想情感交流沟通，需要相互理解、相互尊重，而这一切都必须在接触交往中才能做到。因此，师生共同参加活动是增进师生情感、形成和谐关系的条件和途径。班主任必须放下架子多与学生共同参与活动，在丰富多彩的活动中，既可以观察学生的各种表现，又能与学生进行思想和感情交流，增加集体感，增进班主任与学生之间的感情。另外，还可以通过写周记的形式与学生进行沟通交流，及时了解学生的思想动态，为学生解答疑难、提供建议。
三、让学生当家作主，学会自我管理、自我学习
学生是学校的主人，班级是学生学习、成长的“家”，只有学生当家作主，这个“家”才会兴旺。即一个集体要进步，关键在于发挥学生的主体作用。学生主体作用发挥的过程，正是学生个性发展、人格成长的过程。积极培养和发挥学生的主体作用，是培养新时期接班人的需要。为此，班主任要甘愿当配角，使学生的内在积极性得到充分发挥。以前陈旧的带班方式下，老师说什么，学生就做什么。这样培养出来的大多数是缺乏独立思考能力、唯命是从的“小绵羊”式的所谓“好学生”。而这不利于学生形成独立思考、自主、自律和自强不息的精神，也就更谈不上让学生学会自我管理、自我学习了。在班级管理中，班主任要相信自己的学生，放手让他们做自己能够做的事情，让学生在充分的实践中，掌握知识，提高能力。这就犹如放风筝，线在班主任的手上，既不能攥的太紧，这会不利于风筝的自由飞翔，也不能完全松手，以致风筝失去赖以飞翔的基础而坠落在地。手中的线指引着学生前进的方向和目标，线的一松一紧则是对学生行为的及时调整。一个班级的集体面貌如何，很大程度上取决于班干部，他们是“班主任的左右手”。在班级管理中，可以实行定期召开班干部会议的政策，关键在于要让班干部主持会议，班主任则旁听，会后再对会议进行点评、补充和建议。这样做的目的在于培养班干部的管理能力、组织能力和协调能力，使班干部对班集体起到“以点带面”和“以面带面”的作用，从而为班集体建立真正的管理“核心”和学习的榜样。实践证明，学生参与自我教育活动越多，主人翁意识就越强，自觉性也越高。
四、珍视学生的成功，多给学生提供摆脱失败的机会
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟其他同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我安慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，这是对学生力量估价过低的表现，不利于学生的成长，使学生丧失了独立的生活态度和自信心。聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望而是鼓励他们独立学习。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化，人只有在经历中才会成长。班主任与学生的关系应当犹如灯塔与航船的关系，水手只有自己掌舵，在风浪中积累经验，才能最终学会独立航行，灯塔只需在必要的时候给予航船正确的指引便可。
总之，一个班级管理的良好效果，有赖于和谐的师生关系，以及充分发挥学生的主体作用。在班级管理中，班主任应当多思考，不断学习与改进班级管理方法和技巧，唯有这样做，才能使班级管理越来越好。
参考文献
[1]陆海富.班主任培训精品图书——班主任班级管理的艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2010
[2]郑少俐，沈琼.中职学校班主任打造和谐班级的策略[J].职业，2012（9）
[3]周为民.“和谐”——给力班主任班级管理工作[J].金色年华：教学参考，2011（5）
[4]沈福珍.班级管理中的学生主体性思考[J].新课程.教师，2011（6）