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摘 要：在当前的高中语文教学中教师除了要向学生传授基本的书本知识，而且还需要注重培养学生的思维能力，从而帮助学生更为透彻的理解和认识语文知识。文章在阐述语文思维内涵的基础上，分析高中语文课堂教学语文思维培养的意义，并结合人教版高中语文教学实例具体分析如何培养学生的语文思维。
关键词：高中语文 语文思维 能力培养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.049
在新课程改革的深化发展下教育领域对高中语文课堂教学提出了更高的要求，但是从高中语文课堂教学发展实际情况来看，在长期受应试教育的影响下，教师往往将阅读技能的提升和知识的获得作为教学的重点，使得语文课堂教学枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，且高中语文课堂教学存在脱离实际的现象，教师在传授知识的时候会将自己的思想直接灌输给学生，导致学生的学习比较被动，学习效果不理想。为了能够更好的提升学生语文学习积极性，教师需要思考如何在语文教学中培养学生的学习兴趣，而思维化的语文阅读教学则是能够达到这个目的。
一、语文思维概述
在语文知识传授的过程中思维的挖掘是十分重要的，思维是人大脑对客观存在现实的一种直接反映。思维在经过大脑存储、推理和总结之后会面临各种各种的问题，基于思维的语文课堂教学则是需要打破以往语文课堂教学的刻板模式，强化学生在语文学习中的互动性和交流性。语文思维的特点具体表现在以下几个方面：第一，交流性。思维的交流性主要是指基于思维的语文教学需要师生的交流，在交流的时候就会进行知识的沟通和思维的碰撞。第二，宽泛性。语文思维依托丰富的形象力，在想象力的作用下会创设出良好的文字意境氛围，从而能够更好的激发学生的学习想象力。
二、高中语文课堂教学中语文思维培养的意义分析
经过应试教育的学生会将所有的精力放在对书本知识的钻研上，在语文知识学习的过程中没有注重培养自己的创新能力，在这样的教学思想引导学生学生仅仅能够被动的学习知识，并无法将知识转化为自己的能量，且在学习之后学生不能将所学的知识应用到实际生活中。语文是为培养是高中语文教学的重要内容，通过语文思维训练能够更好的提升学生的学习兴趣和学习效率。另外，在语文思维的引领下能够更好的强化学生的思考能力、思维能力、表达能力，并在知识学习的过程中不断完善自我。
三、高中语文思维教学发展现状分析
第一，课堂教学理论和教学实践不一致。虽然当前高中语文教师认识到机械化教学的弊端，并在教学的过程中树立了全新的教学理念，但是在具体实施中如何灵活的应用适合学生的教学理念和教学方式很多教师没有真正把握，导致语文课堂教学效果不理想。第二， 高中语文是为教学忽视了对学生独立思考能力的关注。在新课程改革的背景下高中语文课堂教学更加关注对学生独立思考能力的培养，注重分组教学。但是从实际实施上来看，分组教学课堂比较聒噪，学生的讨论缺乏必要的指导和约束。
四、高中语文思维教学优化对策
1.培养学生的质疑精神
新课程改革强调在高中语文课堂教学的过程中要着重培养学生的质疑精神，即在阅读教学的过程中教师要引导学生善于发现问题，并就提出的阅读问题进行思考，引导学生利用自己的思维 来获得问题的答案，从而拓展自己的思维。在高中语文思维教学目标的引领下教师需要改变以往灌输式为主的教学模式，在语文课堂教学的过程中关注学生学习 主体地位，根据学生的学习需要来组织课堂教学，比如在开展人教版高中语文《孔雀东南飞》教学的时候教师让学生自行阅读文本内容，并结合实际的思考对文本内容进行拓展。在了解课文内容之后教师引导学生发挥自己的想象力对文章最末端的结局进行改编，这样的教学方式能够在学生理解课文内容的基础上进一步拓展学的思维。再比如学习人教版高中语文教材中《老人与海》一课为例，教学时教师可以将学生分成小组，通过小组合作学习的方式对文章中的内容进行探讨。基于这篇课文是一个选修课文，在具体教学的过程中教师不必过度重视整个课文结构的内容，也不需要向学生讲解语文写作技巧，而是在教学的过程中通过组织学生小组讨论交流来让学生自己思考和理解文本内容，并以小组讨论的方式交流自己的看法，最终养成良好的阅读习惯，发散自己的思维。
2.培养学生养成全面的思维习惯
在传统应试教育的影响下学生的学习思维是很受局限的，在学习的时候对事物的认识不够全面，对待人物的评价往往局限在好人和坏人两个层面，没有学会辩证的看待人性。这样的认识局限不符合语文教学标准。在语文思维理念的教学引导下教师需要注重培养学生养成全面思维的习惯，而培养学生全面思维习惯的方式是从讲题角度入手让学生掌握更全面的思维方式。比如在分析《雷雨》这篇课文中周繁漪这个人物形象的时候，教师要从周繁漪和其他人物关系的角度入手深刻挖掘这个人物形象背后所蕴含的社会意义，多角度的解读人物。
随着高中学生思想认识水平提升和知识的不断积累下，学生的思维深度也会增加，在成长过程中所考虑的因素也会不断增多，全面思维的培养能够挖掘和体现出学生的睿智，并帮助学生学会从更全面的角度来看待和思考问题，为此，在教学的过程中教师不能够让学生将思维局限在某一个狭隘的层面，而是需要引导学生从事物的多个角度来分析某一个问题。
3.提升学生阅读思维的深刻性
类比分析也是在高中阶段培养学生学习迁移能力的一个重要方式，在高中语文阅读教学中通过落实类比的分析方式会使得学生的语文阅读不再局限在某一个文章的表面内容，而是能够更加深入的理解文本作品。结合学生的阅读掌握程度在教学的过程中教师可以采用以点带面的教学方式，运用学生们已经学过的一个阅读材料，来辐射到更多阅读材料的学习，从而让学生能够掌握某一个类型文本知识的学习方法，全面提升学生分析问题、归类整理问题的能力。比如在学习人教版高中语文《雨霖铃》课文的时候，在学生对文本内容形成深刻的理解之后教师可以在学生对文本内容理解和认识的基础上来挖掘和拓展学生的思维。同时，教師还可以为学生提供几个与之相关的以离愁别虚为意境的诗词，实现对教学知识的迁移使用，从而在帮助学生更好理解文本内在情况的基础上来提升学生学习的思想深度。在教学中通过延展升华文本教学内容，在此基础上会深化学生的语文阅读学习，从而能够更好的提升学生的语文阅读能力，促进学生的语文学习。 4.课内外课堂教学的融合，拓展学生学习思维
语文思维的培养要求教师在课堂教学的过程中要注重将课本上的知识教学和课本外的知识教学结合在一起，比如在进行人教版高中语文《我有一个梦想》一课教学的时候，教师可以在课前让学生积极收集和整理关联的资料，在资料的综合影响下引导学生从多个角度思考和分析文章的内容，强化学生对文本内容的理解和认识。在语文思维教学理念引领下的课堂教学中教师还需要引导学生能够自主的查找和应用课内外的资料信息，全面收集整理课内外的各方面信息内容，在整合信息内容的情况下来深化学生对文本内容的理解。同时，在学习文本内容的过程中教师还需要引导学生应用所掌握的知识积累写作素材，将所学的语文知识融会贯通使用。在学生完成阅读任务后，教师可以布置写读后感的学习任务，通过读后感来帮助学生更好的把握和理解文本思想情感。
5.借助信息技术开展语文思维教学
在語文思维教学的过程中教师要注重应用先进的信息科技，比如在进行《林教头风雪山神庙》教学的时候，教师可以借助多媒体课件从《水浒传》中节选片段为学生播放林教头的一些片段，通过这些片段让学生对林教头这个形象形成一个深刻的认识。另外，在教学的时候教师还可以通过图片的方式来对文本阅读的重点内容进行展示，让学生通过这些细节来分析文章描写的内容，提升学生学习积极性。
综上所述，思维能力培养是高中语文课堂教学的一个重要内容，也是新课程改革背景下高中语文课堂教学创新发展的重要体现。培养高中阶段学生良好的阅读思维能为高中阶段学生的学习奠定更加坚实的基础。为此，在新的历史时期需要教师加强对学生语文思维培养的重视，通过培养学生的语文思维来引导学生对课文内容进行更深入的分析和思考，从而更好的促进自己的语文学习。
参考文献：
[1] 王青花《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《课外语文（教研版）》2018年第1期。
[2] 李本乾《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《中文信息》2017年第7期。
[3] 马孝明《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《课外语文（下）》2017年第10期。
[4] 史海英《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《学周刊》2016年第7期。
[5] 凡芳伟《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《中国校外教育》2011年第17期。
[6] 霍晓丽《论高中语文教学中如何培养学生的语文思维能力》，《语文学刊》2015年第10期。
[7] 徐维涛《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《新课程（中学）》2016年第12期。
关键词：高中语文 语文思维 能力培养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.049
在新课程改革的深化发展下教育领域对高中语文课堂教学提出了更高的要求，但是从高中语文课堂教学发展实际情况来看，在长期受应试教育的影响下，教师往往将阅读技能的提升和知识的获得作为教学的重点，使得语文课堂教学枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，且高中语文课堂教学存在脱离实际的现象，教师在传授知识的时候会将自己的思想直接灌输给学生，导致学生的学习比较被动，学习效果不理想。为了能够更好的提升学生语文学习积极性，教师需要思考如何在语文教学中培养学生的学习兴趣，而思维化的语文阅读教学则是能够达到这个目的。
一、语文思维概述
在语文知识传授的过程中思维的挖掘是十分重要的，思维是人大脑对客观存在现实的一种直接反映。思维在经过大脑存储、推理和总结之后会面临各种各种的问题，基于思维的语文课堂教学则是需要打破以往语文课堂教学的刻板模式，强化学生在语文学习中的互动性和交流性。语文思维的特点具体表现在以下几个方面：第一，交流性。思维的交流性主要是指基于思维的语文教学需要师生的交流，在交流的时候就会进行知识的沟通和思维的碰撞。第二，宽泛性。语文思维依托丰富的形象力，在想象力的作用下会创设出良好的文字意境氛围，从而能够更好的激发学生的学习想象力。
二、高中语文课堂教学中语文思维培养的意义分析
经过应试教育的学生会将所有的精力放在对书本知识的钻研上，在语文知识学习的过程中没有注重培养自己的创新能力，在这样的教学思想引导学生学生仅仅能够被动的学习知识，并无法将知识转化为自己的能量，且在学习之后学生不能将所学的知识应用到实际生活中。语文是为培养是高中语文教学的重要内容，通过语文思维训练能够更好的提升学生的学习兴趣和学习效率。另外，在语文思维的引领下能够更好的强化学生的思考能力、思维能力、表达能力，并在知识学习的过程中不断完善自我。
三、高中语文思维教学发展现状分析
第一，课堂教学理论和教学实践不一致。虽然当前高中语文教师认识到机械化教学的弊端，并在教学的过程中树立了全新的教学理念，但是在具体实施中如何灵活的应用适合学生的教学理念和教学方式很多教师没有真正把握，导致语文课堂教学效果不理想。第二， 高中语文是为教学忽视了对学生独立思考能力的关注。在新课程改革的背景下高中语文课堂教学更加关注对学生独立思考能力的培养，注重分组教学。但是从实际实施上来看，分组教学课堂比较聒噪，学生的讨论缺乏必要的指导和约束。
四、高中语文思维教学优化对策
1.培养学生的质疑精神
新课程改革强调在高中语文课堂教学的过程中要着重培养学生的质疑精神，即在阅读教学的过程中教师要引导学生善于发现问题，并就提出的阅读问题进行思考，引导学生利用自己的思维 来获得问题的答案，从而拓展自己的思维。在高中语文思维教学目标的引领下教师需要改变以往灌输式为主的教学模式，在语文课堂教学的过程中关注学生学习 主体地位，根据学生的学习需要来组织课堂教学，比如在开展人教版高中语文《孔雀东南飞》教学的时候教师让学生自行阅读文本内容，并结合实际的思考对文本内容进行拓展。在了解课文内容之后教师引导学生发挥自己的想象力对文章最末端的结局进行改编，这样的教学方式能够在学生理解课文内容的基础上进一步拓展学的思维。再比如学习人教版高中语文教材中《老人与海》一课为例，教学时教师可以将学生分成小组，通过小组合作学习的方式对文章中的内容进行探讨。基于这篇课文是一个选修课文，在具体教学的过程中教师不必过度重视整个课文结构的内容，也不需要向学生讲解语文写作技巧，而是在教学的过程中通过组织学生小组讨论交流来让学生自己思考和理解文本内容，并以小组讨论的方式交流自己的看法，最终养成良好的阅读习惯，发散自己的思维。
2.培养学生养成全面的思维习惯
在传统应试教育的影响下学生的学习思维是很受局限的，在学习的时候对事物的认识不够全面，对待人物的评价往往局限在好人和坏人两个层面，没有学会辩证的看待人性。这样的认识局限不符合语文教学标准。在语文思维理念的教学引导下教师需要注重培养学生养成全面思维的习惯，而培养学生全面思维习惯的方式是从讲题角度入手让学生掌握更全面的思维方式。比如在分析《雷雨》这篇课文中周繁漪这个人物形象的时候，教师要从周繁漪和其他人物关系的角度入手深刻挖掘这个人物形象背后所蕴含的社会意义，多角度的解读人物。
随着高中学生思想认识水平提升和知识的不断积累下，学生的思维深度也会增加，在成长过程中所考虑的因素也会不断增多，全面思维的培养能够挖掘和体现出学生的睿智，并帮助学生学会从更全面的角度来看待和思考问题，为此，在教学的过程中教师不能够让学生将思维局限在某一个狭隘的层面，而是需要引导学生从事物的多个角度来分析某一个问题。
3.提升学生阅读思维的深刻性
类比分析也是在高中阶段培养学生学习迁移能力的一个重要方式，在高中语文阅读教学中通过落实类比的分析方式会使得学生的语文阅读不再局限在某一个文章的表面内容，而是能够更加深入的理解文本作品。结合学生的阅读掌握程度在教学的过程中教师可以采用以点带面的教学方式，运用学生们已经学过的一个阅读材料，来辐射到更多阅读材料的学习，从而让学生能够掌握某一个类型文本知识的学习方法，全面提升学生分析问题、归类整理问题的能力。比如在学习人教版高中语文《雨霖铃》课文的时候，在学生对文本内容形成深刻的理解之后教师可以在学生对文本内容理解和认识的基础上来挖掘和拓展学生的思维。同时，教師还可以为学生提供几个与之相关的以离愁别虚为意境的诗词，实现对教学知识的迁移使用，从而在帮助学生更好理解文本内在情况的基础上来提升学生学习的思想深度。在教学中通过延展升华文本教学内容，在此基础上会深化学生的语文阅读学习，从而能够更好的提升学生的语文阅读能力，促进学生的语文学习。 4.课内外课堂教学的融合，拓展学生学习思维
语文思维的培养要求教师在课堂教学的过程中要注重将课本上的知识教学和课本外的知识教学结合在一起，比如在进行人教版高中语文《我有一个梦想》一课教学的时候，教师可以在课前让学生积极收集和整理关联的资料，在资料的综合影响下引导学生从多个角度思考和分析文章的内容，强化学生对文本内容的理解和认识。在语文思维教学理念引领下的课堂教学中教师还需要引导学生能够自主的查找和应用课内外的资料信息，全面收集整理课内外的各方面信息内容，在整合信息内容的情况下来深化学生对文本内容的理解。同时，在学习文本内容的过程中教师还需要引导学生应用所掌握的知识积累写作素材，将所学的语文知识融会贯通使用。在学生完成阅读任务后，教师可以布置写读后感的学习任务，通过读后感来帮助学生更好的把握和理解文本思想情感。
5.借助信息技术开展语文思维教学
在語文思维教学的过程中教师要注重应用先进的信息科技，比如在进行《林教头风雪山神庙》教学的时候，教师可以借助多媒体课件从《水浒传》中节选片段为学生播放林教头的一些片段，通过这些片段让学生对林教头这个形象形成一个深刻的认识。另外，在教学的时候教师还可以通过图片的方式来对文本阅读的重点内容进行展示，让学生通过这些细节来分析文章描写的内容，提升学生学习积极性。
综上所述，思维能力培养是高中语文课堂教学的一个重要内容，也是新课程改革背景下高中语文课堂教学创新发展的重要体现。培养高中阶段学生良好的阅读思维能为高中阶段学生的学习奠定更加坚实的基础。为此，在新的历史时期需要教师加强对学生语文思维培养的重视，通过培养学生的语文思维来引导学生对课文内容进行更深入的分析和思考，从而更好的促进自己的语文学习。
参考文献：
[1] 王青花《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《课外语文（教研版）》2018年第1期。
[2] 李本乾《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《中文信息》2017年第7期。
[3] 马孝明《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《课外语文（下）》2017年第10期。
[4] 史海英《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《学周刊》2016年第7期。
[5] 凡芳伟《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《中国校外教育》2011年第17期。
[6] 霍晓丽《论高中语文教学中如何培养学生的语文思维能力》，《语文学刊》2015年第10期。
[7] 徐维涛《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《新课程（中学）》2016年第12期。