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【摘要】单词教学是小学英语教学的非常重要环节。在小学低年级的单词教学中，教师要充分发挥创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动使单词的教育及操练具备一定的艺术性，从而激发学生学习英语的热情，让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。
【关键词】小学英语 低年级学生 单词 记忆
新课标强调基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。在小学英语教学中，单词教学是一个非常重要的环节。但小学低年级英语教学并不要求学生对单词的死记硬背，不要求学生去默写单词，小学低年级英语教学重在培养学生的学习兴趣。在小学低年级的单词教学中，教师要充分发挥创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动使单词的教学及操练具备一定的艺术性，激发学生学习英语的热情，使每个人的英语学习都充满乐趣。那么如何才能让低年级小学生学好英语单词呢？
一、抢抓先机，习惯记忆
小学生最初接触英语，特别是低年级刚入学的小学生，都会感到特别新奇，乐意去学。从一开始，就要求学生在认人、认物、会说的情况下，达到认读的能力，而且要养成良好的学习习惯。以后每次学习新单词时都要求学生认读，如看到苹果，学生会马上说出 apple， 同样看到apple，学生会马上想到苹果；看到 It is an apple，就立刻能认读。在课堂上教师就要利用好单词图片，精心设计好板书，或者事先准备好词条和句条，培养学生有意识的认读单词和句子。新课程倡导的是用教材教，灵活地使用已有的知识和经验去解决新问题，所以教师可以拓展所学的句型，不要拘泥于书本的模式。等到学生学完字母后，再要求他们拼读出来，记忆就更深刻了。这样做，学生不会感到累，教师也不会觉得事倍功半，因为小朋友们早已打好了认读的基础，养成了良好的学习习惯。
二、不拘一格，英汉夹杂
低年级的学生年纪小，思维比较简单，对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。对于低年级的小学生来说，在初学单词时，采用英汉夹杂的办法帮助学生记忆。特别是对于一些不太好记的、容易混淆的单词，就不失为一种妙法。比如在学习 he 和 she 的用法时，不少小朋友都会混淆两个词的发音，所以当教学生说“男他 he， he，he；女她 she， she， she”同时在黑板上配上男孩子和女孩子的笑脸，并加重 he 和 she 的节奏时，学生不但学得很快，而且学得轻松，记得高兴。
三、结合实物、图片和动画进行教学
低年级英语教材中的单词都是浅显易懂、贴近学生日常生活的。对香蕉、苹果这些单词进行教学时，我把这些水果带到课堂，让学生亲眼看一看，问他们“What’s this？”“It’s an apple .”接着让学生亲手摸一摸“It’s hard.”然后让学生闻一闻，“It’s nice.”最后让学生亲自尝一尝，“It’s sweet.”课堂上每一个学生都处于主动状态，积极地参与到课堂教学中。我在教学动物习惯单词时，通过网络下载一些动物的 Flash小动画，学生的注意力很快就被这些活泼可爱的小动物吸引了，学起单词来不仅新鲜、刺激而且印象深刻，记忆效果会更好。最后在把学过的单词放入句子中，使之整合起来：“Lion， lion，the Lion King. Tiger， tiger， tiger is strong. Cat ， cat，this is a cat.”这样学生记忆的单词是句子，有整体感，有助与提高学生的英语口语能力。
四、提问引导，启发记忆
这一方法可以用在学生有些疲惫、注意力不太集中的时候，通过提问来激起学生的学习兴趣。提问的方法要多样化，不能重复单调，一成不变，要根据学生的状态随时变通。那么如何来提问呢？如在教学表示人物外貌特征的单词big small fat thin long short tall short等时，可以提出以下不同的问题：small 这个单词的第三个字母是什么？big是由几个字母组成的？你能拼读出它吗？short的反义词唯一吗？是哪几个？哪一个单词是“高的”意思？你看这个词比较适合我们班的哪几个学生？当然，做这项活动有一个前提，就是要在学生已经跟着教师初步认识了这些单词后，利用具有比赛性质的形式进行活动。低年级学生都很爱表现，同时竞争意识开始萌发，再加上老师的激励，顿时来了精神，非要比比看到底是谁记得又准又快。
五、提示音标，巩固记忆
提示音标记单词，并不是把音标全部教给学生，让学生自己去拼读，小学低年级学生，还不能达到这一认知水平，因此这是一个长期的循序渐进的过程。在每次学到新单词时，要求学生要看单词的构成，教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生，并引导学生辅音和元音是可以拼读的，让学生试着自己去拼读。教师还可以举一反三，比如：讲skirt这个词时，s后的k发g这个音，随即教师就可以举出sky； skate； skip…甚至还可以出示一些他们没有接触过的，以s k开头的单词。慢慢地时间长了，学生不但掌握了二十六个字母的一般发音，甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律，使学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。
总之，在单词教学过程中，重点关注小学生的特点，采用各种手段，营造学生乐学的学习氛围，充分发挥学生主体性，激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。
（作者单位：甘肃省通渭县西关小学）
编辑/张俊英
【关键词】小学英语 低年级学生 单词 记忆
新课标强调基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。在小学英语教学中，单词教学是一个非常重要的环节。但小学低年级英语教学并不要求学生对单词的死记硬背，不要求学生去默写单词，小学低年级英语教学重在培养学生的学习兴趣。在小学低年级的单词教学中，教师要充分发挥创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动使单词的教学及操练具备一定的艺术性，激发学生学习英语的热情，使每个人的英语学习都充满乐趣。那么如何才能让低年级小学生学好英语单词呢？
一、抢抓先机，习惯记忆
小学生最初接触英语，特别是低年级刚入学的小学生，都会感到特别新奇，乐意去学。从一开始，就要求学生在认人、认物、会说的情况下，达到认读的能力，而且要养成良好的学习习惯。以后每次学习新单词时都要求学生认读，如看到苹果，学生会马上说出 apple， 同样看到apple，学生会马上想到苹果；看到 It is an apple，就立刻能认读。在课堂上教师就要利用好单词图片，精心设计好板书，或者事先准备好词条和句条，培养学生有意识的认读单词和句子。新课程倡导的是用教材教，灵活地使用已有的知识和经验去解决新问题，所以教师可以拓展所学的句型，不要拘泥于书本的模式。等到学生学完字母后，再要求他们拼读出来，记忆就更深刻了。这样做，学生不会感到累，教师也不会觉得事倍功半，因为小朋友们早已打好了认读的基础，养成了良好的学习习惯。
二、不拘一格，英汉夹杂
低年级的学生年纪小，思维比较简单，对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。对于低年级的小学生来说，在初学单词时，采用英汉夹杂的办法帮助学生记忆。特别是对于一些不太好记的、容易混淆的单词，就不失为一种妙法。比如在学习 he 和 she 的用法时，不少小朋友都会混淆两个词的发音，所以当教学生说“男他 he， he，he；女她 she， she， she”同时在黑板上配上男孩子和女孩子的笑脸，并加重 he 和 she 的节奏时，学生不但学得很快，而且学得轻松，记得高兴。
三、结合实物、图片和动画进行教学
低年级英语教材中的单词都是浅显易懂、贴近学生日常生活的。对香蕉、苹果这些单词进行教学时，我把这些水果带到课堂，让学生亲眼看一看，问他们“What’s this？”“It’s an apple .”接着让学生亲手摸一摸“It’s hard.”然后让学生闻一闻，“It’s nice.”最后让学生亲自尝一尝，“It’s sweet.”课堂上每一个学生都处于主动状态，积极地参与到课堂教学中。我在教学动物习惯单词时，通过网络下载一些动物的 Flash小动画，学生的注意力很快就被这些活泼可爱的小动物吸引了，学起单词来不仅新鲜、刺激而且印象深刻，记忆效果会更好。最后在把学过的单词放入句子中，使之整合起来：“Lion， lion，the Lion King. Tiger， tiger， tiger is strong. Cat ， cat，this is a cat.”这样学生记忆的单词是句子，有整体感，有助与提高学生的英语口语能力。
四、提问引导，启发记忆
这一方法可以用在学生有些疲惫、注意力不太集中的时候，通过提问来激起学生的学习兴趣。提问的方法要多样化，不能重复单调，一成不变，要根据学生的状态随时变通。那么如何来提问呢？如在教学表示人物外貌特征的单词big small fat thin long short tall short等时，可以提出以下不同的问题：small 这个单词的第三个字母是什么？big是由几个字母组成的？你能拼读出它吗？short的反义词唯一吗？是哪几个？哪一个单词是“高的”意思？你看这个词比较适合我们班的哪几个学生？当然，做这项活动有一个前提，就是要在学生已经跟着教师初步认识了这些单词后，利用具有比赛性质的形式进行活动。低年级学生都很爱表现，同时竞争意识开始萌发，再加上老师的激励，顿时来了精神，非要比比看到底是谁记得又准又快。
五、提示音标，巩固记忆
提示音标记单词，并不是把音标全部教给学生，让学生自己去拼读，小学低年级学生，还不能达到这一认知水平，因此这是一个长期的循序渐进的过程。在每次学到新单词时，要求学生要看单词的构成，教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生，并引导学生辅音和元音是可以拼读的，让学生试着自己去拼读。教师还可以举一反三，比如：讲skirt这个词时，s后的k发g这个音，随即教师就可以举出sky； skate； skip…甚至还可以出示一些他们没有接触过的，以s k开头的单词。慢慢地时间长了，学生不但掌握了二十六个字母的一般发音，甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律，使学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。
总之，在单词教学过程中，重点关注小学生的特点，采用各种手段，营造学生乐学的学习氛围，充分发挥学生主体性，激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。
（作者单位：甘肃省通渭县西关小学）
编辑/张俊英