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《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”那么，在小学语文教学中，怎样引导学生实现个性化阅读呢？在实际的教学中，我认为要做到以下六点：
要注意培养学生的阅读兴趣
学生们青春年少，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。同理，在学生的个性化阅读中，如果有了阅读的兴趣，自然就会善于抓住阅读机会，从中获取信息，体验满足，产生愉悦心情。进而增加他们更为浓厚的阅读兴趣，引起他们探求知识的强烈愿望。因此，在引导孩子们进行个性化阅读中，根据他们的实际情况采用多种手段激发阅读兴趣是十分关键的。如听故事诱导阅读、创设良好的环境阅读、阅读童话作品与作者平等对话等。
要尊重学生独特的阅读体验
教师要关注学生独特的内心世界，尊重学生的个性，以平等的心态与学生交流，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有具备这样宽容的心境才能使学生的个性之花得以绽放。反之，教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。
如我在巴金的《海上日出》一文品读教学中，学生们声情并茂地朗读出自己对日出的理解——日出的景象美和精神美，不禁使我对学生标准流利的普通话、到位深刻的情感体验暗暗称赞。但品读到“有云的日子的日出”时，谈到朗读感受，却出现了一个不和谐的声音：这乌云象征国民党。我并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，我们的个性化阅读之路越走越广，每节课总是上得热闹而有质量。
要给足学生自主阅读的时间和空间
阅读活动就应该让学生把主要经历放在自我阅读上。正如《课标》所强调的：教师在指导学生阅读时，一定要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。只有这样，学生才能在自读中实现与作者心的交流，情的沟通，疑的化解。学生有了自己独特的感受、体验和理解，就会逐步提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究能力。
比如我在执教《庐山的云雾》一文时，课文中的第三节向我们展示了庐山云雾千姿百态的特点，这一节文字很美，优美的词句向我们展示了一个仙境般的奇景。于是我要求学生带上笔，边读边划出描写庐山云雾千姿百态的句子，再放手让学生细细地品味，自己去感悟。学生采用了多种学习方式如：读的方式，画的方式，写的方式……把自己对庐山云雾的感受一一表现出来。最后声情并茂地读。学生在我的引导下，进行的这一次探究性学习是学生自己去发现、自己去感悟、自己去理解。学生在学习中经历了从不知到知，从不会到会的过程，他们在文本中思考，在生活中思考。整节课下来让我感到教得轻松，学生也学得愉快。
要注重对学生阅读方法的指导
要实现学生个性化阅读，教师必须进行相关阅读方法的指导。比如说，提早安排略读、速读训练等。使小学生毕业时能较熟练地运用“整体式阅读法”、 “浏览式阅读法”、“寻找式阅读法”、“鉴别式阅读法”等进行阅读。指导中高年级学生在自由阅读的基础上，根据自身实际每周做读书笔记，可以摘录文章重要句、段；可以写自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。还可以根据小学生的特点，让他们给文字配上插图。老师对学生所做的笔记，每周进行一次反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。
如何指导学生朗读呢？如教《落花生》一文时，指导读父亲一番话为例：第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写的。第二步让学生找出对比方面，学生找到了“埋”与“挂”，“枝上”与“地下”，“高高”与“矮矮”，“一见就生……”与“必须挖起来才知道”等四组对比词语，体会落花生与苹果的鲜明区别。第三步让学生自读自悟，体会落花生不炫耀自己，默默无闻、朴实无华的品格。第四步让师生相互品读，先由学生朗读师生评议，然后由教师范读学生品赏，体会出师生的朗读好在哪儿，哪儿需要改进，从朗读情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。
要注意不将个性化阅读变成自由化阅读
在阅读中我们强调学生的独特体验，尊重学生的个性化理解和感受。但个性化不是自由化。学生的阅读就是和文本的对话。个性化阅读是读者与作者对话交流的活动，首先是要把阅读材料看懂，读懂！特别是在阅读之初，整体了解文章大意、理清文章条理是非常重要的。就整篇文章来说，应要求学生读通、读懂，读出自己的体会和感受。而不是喜欢哪一段就读哪一段。因此我认为，这种不理解文章内容，不进行与文本的对话，普遍地让学生讨论，或者让学生想怎么读就怎么读，想怎样理解就怎样理解，这种“个性化”的倾向是不可取的。
在执教《天都峰的扫路人》一文时，为了放手让学生感知课文，我采用了多种方法：自由读，读最喜欢的一段，齐读，默读。学生有了自主选择的权利，学习热情格外高涨。同时要放手让学生质疑，什么问题都可以提。学生在提问后，又让学生帮助出主意解决问题，学生始终是课堂的主人，整个课堂上学生兴趣盎然，整节课也“活”了起来。
要唤起学生的平时积累
唤起积累是个性化阅读的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历。通过教师暗示提醒，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，并在脑海里再现，然后结合课文细细品味，以此把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生的个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，形成自己独特的体验，同时经过发散思维，达到超越文本的效果。
如教学《月光曲》一文时，我让学生闭上眼睛听着精彩的语段配乐朗读，脑海里想象场景。朗读已经结束可学生还沉浸在想象中，然后我请学生描绘脑海里的景象。学生们对美的体验和感悟非老师的长篇大论所能引导出来的，这里有学生自己对课文的理解，对生活的体味，对人生的感悟……
语文教学是一门科学，也是一门艺术。艺术总是带有鲜明的个性。个性，是艺术的生命，有了它，才能充满生机，富有魅力。教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，只有倡导个性化阅读才能使语文教学“活”起来。
(作者单位:江苏省射阳县小学)
要注意培养学生的阅读兴趣
学生们青春年少，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。同理，在学生的个性化阅读中，如果有了阅读的兴趣，自然就会善于抓住阅读机会，从中获取信息，体验满足，产生愉悦心情。进而增加他们更为浓厚的阅读兴趣，引起他们探求知识的强烈愿望。因此，在引导孩子们进行个性化阅读中，根据他们的实际情况采用多种手段激发阅读兴趣是十分关键的。如听故事诱导阅读、创设良好的环境阅读、阅读童话作品与作者平等对话等。
要尊重学生独特的阅读体验
教师要关注学生独特的内心世界，尊重学生的个性，以平等的心态与学生交流，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有具备这样宽容的心境才能使学生的个性之花得以绽放。反之，教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。
如我在巴金的《海上日出》一文品读教学中，学生们声情并茂地朗读出自己对日出的理解——日出的景象美和精神美，不禁使我对学生标准流利的普通话、到位深刻的情感体验暗暗称赞。但品读到“有云的日子的日出”时，谈到朗读感受，却出现了一个不和谐的声音：这乌云象征国民党。我并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，我们的个性化阅读之路越走越广，每节课总是上得热闹而有质量。
要给足学生自主阅读的时间和空间
阅读活动就应该让学生把主要经历放在自我阅读上。正如《课标》所强调的：教师在指导学生阅读时，一定要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。只有这样，学生才能在自读中实现与作者心的交流，情的沟通，疑的化解。学生有了自己独特的感受、体验和理解，就会逐步提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究能力。
比如我在执教《庐山的云雾》一文时，课文中的第三节向我们展示了庐山云雾千姿百态的特点，这一节文字很美，优美的词句向我们展示了一个仙境般的奇景。于是我要求学生带上笔，边读边划出描写庐山云雾千姿百态的句子，再放手让学生细细地品味，自己去感悟。学生采用了多种学习方式如：读的方式，画的方式，写的方式……把自己对庐山云雾的感受一一表现出来。最后声情并茂地读。学生在我的引导下，进行的这一次探究性学习是学生自己去发现、自己去感悟、自己去理解。学生在学习中经历了从不知到知，从不会到会的过程，他们在文本中思考，在生活中思考。整节课下来让我感到教得轻松，学生也学得愉快。
要注重对学生阅读方法的指导
要实现学生个性化阅读，教师必须进行相关阅读方法的指导。比如说，提早安排略读、速读训练等。使小学生毕业时能较熟练地运用“整体式阅读法”、 “浏览式阅读法”、“寻找式阅读法”、“鉴别式阅读法”等进行阅读。指导中高年级学生在自由阅读的基础上，根据自身实际每周做读书笔记，可以摘录文章重要句、段；可以写自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。还可以根据小学生的特点，让他们给文字配上插图。老师对学生所做的笔记，每周进行一次反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。
如何指导学生朗读呢？如教《落花生》一文时，指导读父亲一番话为例：第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写的。第二步让学生找出对比方面，学生找到了“埋”与“挂”，“枝上”与“地下”，“高高”与“矮矮”，“一见就生……”与“必须挖起来才知道”等四组对比词语，体会落花生与苹果的鲜明区别。第三步让学生自读自悟，体会落花生不炫耀自己，默默无闻、朴实无华的品格。第四步让师生相互品读，先由学生朗读师生评议，然后由教师范读学生品赏，体会出师生的朗读好在哪儿，哪儿需要改进，从朗读情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。
要注意不将个性化阅读变成自由化阅读
在阅读中我们强调学生的独特体验，尊重学生的个性化理解和感受。但个性化不是自由化。学生的阅读就是和文本的对话。个性化阅读是读者与作者对话交流的活动，首先是要把阅读材料看懂，读懂！特别是在阅读之初，整体了解文章大意、理清文章条理是非常重要的。就整篇文章来说，应要求学生读通、读懂，读出自己的体会和感受。而不是喜欢哪一段就读哪一段。因此我认为，这种不理解文章内容，不进行与文本的对话，普遍地让学生讨论，或者让学生想怎么读就怎么读，想怎样理解就怎样理解，这种“个性化”的倾向是不可取的。
在执教《天都峰的扫路人》一文时，为了放手让学生感知课文，我采用了多种方法：自由读，读最喜欢的一段，齐读，默读。学生有了自主选择的权利，学习热情格外高涨。同时要放手让学生质疑，什么问题都可以提。学生在提问后，又让学生帮助出主意解决问题，学生始终是课堂的主人，整个课堂上学生兴趣盎然，整节课也“活”了起来。
要唤起学生的平时积累
唤起积累是个性化阅读的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历。通过教师暗示提醒，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，并在脑海里再现，然后结合课文细细品味，以此把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生的个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，形成自己独特的体验，同时经过发散思维，达到超越文本的效果。
如教学《月光曲》一文时，我让学生闭上眼睛听着精彩的语段配乐朗读，脑海里想象场景。朗读已经结束可学生还沉浸在想象中，然后我请学生描绘脑海里的景象。学生们对美的体验和感悟非老师的长篇大论所能引导出来的，这里有学生自己对课文的理解，对生活的体味，对人生的感悟……
语文教学是一门科学，也是一门艺术。艺术总是带有鲜明的个性。个性，是艺术的生命，有了它，才能充满生机，富有魅力。教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，只有倡导个性化阅读才能使语文教学“活”起来。
(作者单位:江苏省射阳县小学)