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我们做任何事都讲究效率，高效是从事各行各业的人所追求的最佳状态，对教师而言，高效课堂就是追求的目标。高效课堂，简单地说就是教师高效地教，学生高效地学。教师教得轻松，学生学得愉快，以学生是学习活动的主体为理论核心，激发学生的学习热情，使学生学会学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。那么如何保证高效课堂呢？
一、精心设计教学环节
1.预习要扎实。预习是学生学习新知识的准备，可以发现不明白的地方，使课堂学习有目标、有针对性，收到事半功倍的效果。我把课前预习和课堂预习相结合，明确地提出预习要求，并认真检查预习效果。
2.目标的设置要恰当。教师不仅要对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，還要有切实可行的可操作性。
3.学法指导要明确。应按照学生“学”的规律进行教学，即学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”，以充分尊重学生已有知识经验为前提；设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
4.问题的设置要高效。尽量少提问，激发学生质疑，学生提出来的问题对他们自己来说更具有挑战性。教师的问题要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但要难易适中，就像“摘桃子，跳一跳就能摘到”，帮助学生树立信心，养成勤于思考的习惯。
5.练习要到位。练习是对学习效果的反馈，要紧扣教学内容，并且体现分层教学，使各层次的学生都能得到发展。
二、时刻培养学习习惯
1.分层渐进法。小学生的实际情况不同，学习习惯培养的重点及方法也不同，在统一要求、全面规划的前提下，在课堂上有目的地实施培养计划，注意重复练习。
2.调动情感，培养意志法。良好的习惯属非认知因素，但在智慧活动中具有动力和调节功能。在充分了解的基础上，调动不同类型学生的情感。在课堂上使学生产生成功感、满足感，得到别人重视的情感体验，建立克服困难、养成良好习惯的意志品质。
3.体现感悟法。实践证明：任何一种习惯养成，都离不开亲身体验，由于学习习惯良好而学习成绩优异，给各方面活动带来好处，学生就会感悟到养成良好学习习惯的好处。因此在课堂上应注意创设让学生感悟的氛围和条件。
4.交叉强化法。重复和练习是习惯养成的关键。小学生良好习惯的培养是一个长期的过程，课堂上应根据学生的实际情况，适时、适度进行交叉反复，使学生在不断巩固中提高。
三、把握教学时间
抓紧时间是高效课堂的保证。我的一节课一般由预习、展示、讨论交流、练习四部分组成，每部分严格控制时间，预习不超过五分钟，练习不少于十分钟，为了节省时间，改变以前教学生姓名回答问题的模式，让想说的学生自己站起来说，学生一个接一个，既有效地利用了时间，又锻炼了胆识，张扬了个性，使注意力更集中。教师要少总结，不过分强调各环节的过渡，把更多的时间留给学生，不抢学生的风头。
要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，要提高课堂教学效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。我根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。通常我在上课前会制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几秒钟，让所有学生开动脑筋，进行思考，为解决问题做出努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我还规定每节课必须至少留出5分钟时间让学生完成课堂作业。
四、发挥师生情感，适时运用合作学习
爱是学习的动力。在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中等生和后进生“雪中送炭”，使其向优生转化。我在复习时，更关注课的内容和学生学的效果，注重让学生体验学习成功的快感。课堂上，我会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来背诵，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。对优等生要求比一比、赛一赛，谁全部答对就可以得到一颗星并贴上墙。如发现胆小的学生也举手发言时，我会及时鼓励他：“你今天的表现真棒！明天能更大胆吗?”等等。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，并对所学的知识感兴趣，集中注意力，积极思考，主动发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。
陶行知先生提倡“即知即教”，不能小看小学生。我校每班有六十多位学生，学习基础、接受能力悬殊，新知识有的学生很快便领悟，而有的学生一无所获，老师无法逐个讲解，这时，我利用以学生教学生的方式，形成一对一的学习小组，效果显著。
五、重视教学中的反思
教学反思是高效课堂的有利提升，是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。反思能力是一个高素质的教师必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思，等等。我认为教学中的反思尤其重要，教师可以根据学生的反馈及时调整教学方案，弥补教学中的不足，但是，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师的沉着冷静，需要教师的智慧、果断，需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为实现课堂高效而努力。
总之，高效课堂不只是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们要给予更多的思考、更多的关注，踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使课堂教学建立在更加有效的基础上。
一、精心设计教学环节
1.预习要扎实。预习是学生学习新知识的准备，可以发现不明白的地方，使课堂学习有目标、有针对性，收到事半功倍的效果。我把课前预习和课堂预习相结合，明确地提出预习要求，并认真检查预习效果。
2.目标的设置要恰当。教师不仅要对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，還要有切实可行的可操作性。
3.学法指导要明确。应按照学生“学”的规律进行教学，即学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”，以充分尊重学生已有知识经验为前提；设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
4.问题的设置要高效。尽量少提问，激发学生质疑，学生提出来的问题对他们自己来说更具有挑战性。教师的问题要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但要难易适中，就像“摘桃子，跳一跳就能摘到”，帮助学生树立信心，养成勤于思考的习惯。
5.练习要到位。练习是对学习效果的反馈，要紧扣教学内容，并且体现分层教学，使各层次的学生都能得到发展。
二、时刻培养学习习惯
1.分层渐进法。小学生的实际情况不同，学习习惯培养的重点及方法也不同，在统一要求、全面规划的前提下，在课堂上有目的地实施培养计划，注意重复练习。
2.调动情感，培养意志法。良好的习惯属非认知因素，但在智慧活动中具有动力和调节功能。在充分了解的基础上，调动不同类型学生的情感。在课堂上使学生产生成功感、满足感，得到别人重视的情感体验，建立克服困难、养成良好习惯的意志品质。
3.体现感悟法。实践证明：任何一种习惯养成，都离不开亲身体验，由于学习习惯良好而学习成绩优异，给各方面活动带来好处，学生就会感悟到养成良好学习习惯的好处。因此在课堂上应注意创设让学生感悟的氛围和条件。
4.交叉强化法。重复和练习是习惯养成的关键。小学生良好习惯的培养是一个长期的过程，课堂上应根据学生的实际情况，适时、适度进行交叉反复，使学生在不断巩固中提高。
三、把握教学时间
抓紧时间是高效课堂的保证。我的一节课一般由预习、展示、讨论交流、练习四部分组成，每部分严格控制时间，预习不超过五分钟，练习不少于十分钟，为了节省时间，改变以前教学生姓名回答问题的模式，让想说的学生自己站起来说，学生一个接一个，既有效地利用了时间，又锻炼了胆识，张扬了个性，使注意力更集中。教师要少总结，不过分强调各环节的过渡，把更多的时间留给学生，不抢学生的风头。
要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，要提高课堂教学效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。我根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。通常我在上课前会制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几秒钟，让所有学生开动脑筋，进行思考，为解决问题做出努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我还规定每节课必须至少留出5分钟时间让学生完成课堂作业。
四、发挥师生情感，适时运用合作学习
爱是学习的动力。在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中等生和后进生“雪中送炭”，使其向优生转化。我在复习时，更关注课的内容和学生学的效果，注重让学生体验学习成功的快感。课堂上，我会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来背诵，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。对优等生要求比一比、赛一赛，谁全部答对就可以得到一颗星并贴上墙。如发现胆小的学生也举手发言时，我会及时鼓励他：“你今天的表现真棒！明天能更大胆吗?”等等。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，并对所学的知识感兴趣，集中注意力，积极思考，主动发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。
陶行知先生提倡“即知即教”，不能小看小学生。我校每班有六十多位学生，学习基础、接受能力悬殊，新知识有的学生很快便领悟，而有的学生一无所获，老师无法逐个讲解，这时，我利用以学生教学生的方式，形成一对一的学习小组，效果显著。
五、重视教学中的反思
教学反思是高效课堂的有利提升，是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。反思能力是一个高素质的教师必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思，等等。我认为教学中的反思尤其重要，教师可以根据学生的反馈及时调整教学方案，弥补教学中的不足，但是，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师的沉着冷静，需要教师的智慧、果断，需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为实现课堂高效而努力。
总之，高效课堂不只是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们要给予更多的思考、更多的关注，踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使课堂教学建立在更加有效的基础上。