体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习。对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能。养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。
　　卢梭在《爱弥尔》中指出，人的教育或受之于自然，或受之于人。或受之于事物。我们的才能和器官的内在的发展。是自然的教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的教育；我们从影响我们的事物获得良好的经验。是事物的教育。所以，我们每一个人都是由这三种“教师”培养起来的。个人理解为：这三种教师中，“自然”就是人之天性，“人”是指教育者，“事物”则是教育的环境，比如教材、教具、情境等；这三者趋向同样的目的，人的学习才是有意义的。积极的。
　　基于以上理由，我提出四种支持幼儿积极体验式绘本学习策略。
　　一、挖掘适合幼儿积极体验式学习的绘本资源
　　适宜幼儿积极体验式学习的绘本资源，首先是适合此年龄阶段的绘本。比如大班孩子适合阅读《老鼠牙医地叟头》《驴小弟变石头》《海马先生》等以及一些科普绘本。小班孩子则适合色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣单页单幅的绘本。如《好饿的毛毛虫》《要是你给老鼠吃饼干》等。
　　其次是适合本班孩子经验的绘本。比如刚刚下过一场雨。老师和孩子们一起观察了泥土里钻出来的蚯蚓，此阶段和孩子们一起分享绘本《蚯蚓日记》一定能引起孩子们的共鸣。
　　再次是适合突发事件应对的绘本。比如有些地区发生地震之后。教师可以借机和孩子们一起分享《鼹鼠的警觉》（安全教育童话绘本）。让孩子们学会沙尘暴、火灾或地震发生时的应对方法，以及防止环境污染、预防自然灾害的方法。
　　二、营造适合幼儿积极体验式学习的绘本氛围
　　阅读氛围犹如一个磁场，安静的、和谐的环境氛围。能让孩子们心情宁静地走进绘本，进行一次美好的心灵之旅。积极体验由此产生。
　　营造合宜的氛围从两方面人手：一是构建一个传递一致信息的物理环境。在活动室内专门开辟绘本分享区，这里只有与绘本相关的设备。没有花花绿绿的玩具。分享绘本的时间也相对固定。二是营造一个师幼之间具有良好支持性关系的心理环境。苏霍姆林斯基说：“人只能由人来建树……我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域……这些领域只能用智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”理想的心理环境具有自由、愉悦之特质，幼儿能体会到个体是自己心灵的主人，能够充分发挥主体性，最大限度地发挥自己的想象力和创造力，实现自我，其心理体验上具有平等感、安全感、归属感、激励感、愉悦感。而不是被动地处于一种心理奴役状态。
　　三、使用适合幼儿积极体验式学习的教具学具
　　绘本学习中教师对教具学具的选择要注意既符合幼儿学习特点又符合绘本内容，有时甚至不需用教学具也一样能达到很好的学习效果。
　　中班语言活动《白云变变变》中，为了让幼儿进入文本情境。想象自己是一朵白云进而感受文本中两朵白云之间变化的关系和乐趣。教师曾试图让幼儿戴上白云头饰表演白云，却发现幼儿只关注于头饰，不能真正地进入情境，他们的体验是肤浅、浮躁而被动的。经过研讨，大家一致认为绘本活动应该聚焦于绘本语言。要关注文本本身。一切干扰因素不管它有多精美、多漂亮，都应该舍弃，这样幼儿才能深入地进入积极体验状态，发生真正的学习。于是我们果断地舍弃了头饰，回到语言活动的本质上来，让孩子们把自己想象为白云，在天空中飞翔、游戏。幼儿非常投入，学习效果很好。
　　四、提出适合幼儿积极体验式学习的有效问题
　　美国社会心理学家、教育家大卫，库伯曾在其著作《体验学习：让体验成为学习和发展的源泉》一书中把体验学习阐释为一个体验循环过程：具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验，如此循环。形成一个贯穿的学习经历，学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，在体验中认知。
　　完成体验学习过程。在进入具体的绘本体验之后，要让幼儿产生真正的思维，教师必须在“交集点”（苏霍姆林斯基语）设疑，即在各种因果联系、时间联系、要能联系交叉集结的地方设计疑问，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知欲的刺激物，
　　大班绘本《月亮生日快乐》中教师提问：“为什么小熊和月亮说的话是一样的？”一个男孩子马上一语道破“天机”：“因为月亮其实听不到小熊的声音，是小熊爬到山上说话，山有回音，月亮的声音就是小熊的话的回音。”这时教室里一下哄起来。不少幼儿说：“这谁不知道啊。回音嘛。”当老师再提出第二个问题时，大家再也无法安静，课堂效果很不理想。如果改成这样的提问：“为什么小熊会对月亮说‘没关系，我还是一样地喜欢你’？”正问在“交集点”上，肯定能引发幼儿思考，激发其回想故事内容，体验感悟故事意蕴，从而感受朋友之间互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。课堂自然变得安静而温馨。