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一、言语调控在课堂上的策略
教师的教学过程是一个复杂的传授知识、形成技能、培养能力、启迪智慧的过程，在这个过程中，教师要善于选择和运用规范的言语和学生交流，让学生清晰、明了地接受知识。因此，教师应该特别重视言语在学生中的作用，教师自身的言语就是丰富的强化源。
1.善于运用请求的言语调控课堂气氛。我们的学生往往不善于用客气婉转的言语请求别人，这不符合英语会话的基本规则。因此，在表达同一意思有几种说法时，教师要注意言语的规范性，要选择合乎英语习惯的说法。如果教师注意到这一点，就可以帮助学生养成英语习惯用法的观念，缩小汉语对他们的影响，学习地道的英语。在课堂上让学生参加一些课堂活动，这时教师要特别注意课堂上要少用命令句，多用请求句，这有助于学生养成良好的语言习惯。
2.善于用言语调控来培养学生兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果同一个意思可以用几种说法表达，教师则应灵活变换句型，这有助于激发学生兴趣，促使学生大脑兴奋。如果老师总是用那几句话，不仅学生感到乏味，有时老师也有同感。
3.善于用言语调控来控制学生的注意力。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“学生的注意力，我觉得她像一只极易受伤的小鸟，当你想接近它的时候，它马上就从巢里飞走；当你终于抓住这只鸟的时候，那你只好把它抓在手里或关在笼子里，可是当它变成被关起来的‘囚犯’以后，你就别想听到她唱歌了。”由此可见，巧妙控制学生的注意力，开启他们心灵的门户，是教学中需要特别精细处理的问题。当我在上课时发现学生上课注意力不集中时，我就说：“我有一个句子，不知道如何翻译，请大家帮助：‘One boy is a boy，two boys half a boy，three boys no boy。’”这时大家都在思考，包括那些想睡觉的学生。知道答案的学生就抢先回答：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”有些学生问：“老师，为什么用boy不用girl？”有学生抢着回答说：“和尚是男的。”大家都笑了起来，学生的注意力又集中了。
4.善于用言语来调控教学节奏。教学节奏是指教学进程的快慢、缓急和张弛。它包括教学内容、教学语言、教学速度和节奏。这里我主要谈谈教师的言语调控。教师的语言应简洁、规范，表达的意思应清晰易懂，让学生易接受。这样我通过言语调控把握了教学节奏，课堂上就不会出现学生跟不上老师思维的被动局面。
二、非言语调控在课堂上的策略
所谓教学的非言语调控，是指教师在教学中创造性地运用体态、手势、表情、眼神等非言语因素进行的教学表达活动，它是对教师教学言语表达的重要补充。非言语调控具有传递信息和美化教师形象的功能。非言语直接受控于大脑，是教师内心活动自发的真实反映，眼神、表情及手势等无声语言能充分反映出教师的气质和人格，也会深深地印在学生的心目中，可谓“身教重于言教”。教学中应充分利用非言语调控来提高教学效果。经常用于教学的非言语有以下几种：脸部表情、眼神和体态。
1.利用脸部表情调控课堂教学。面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展，以及脸部的纹路和脸部各器官的动作所组成的。研究表明，教师的脸部表情往往是学生注意力最集中的地方。教师拉长面孔板着脸，学生就会感觉压抑、恐慌，唯恐“今夜有暴风雨”。而教师温和可亲的面部笑容，却有神奇的教育功能：教师的微笑，是阳光，可以排除脸上的冬色；是春风，可以催开心灵的蓓蕾；是桥梁，可以沟通师生的心灵；是军号，可以给人力量，整节课的气氛非常愉快。因此，教师要学会调控面部表情，有效传递信息和形成良好的育人氛围。
2.利用眼神调控课堂教学。在教学中，教师对眼神的艺术调控，能使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。教师可通过目光来观察和控制学生，使学生集中注意力。上课时，教师的视线不应该固定在某个地方，而应将视线落到每个学生身上，对学生加以观察。发现走神或搞小动作的学生，就用眼睛注视，学生在接到这个信息后就会调整自己的行为。在学生回答问题时，教师可以用信任的眼神期待他、鼓励他，如果发现确实有病容倦怠的学生，教师可作眼神示意他趴在桌子上小憩。有的教师在上课时眼睛只看着几个学生而忽视其他学生，这就容易给有的学生“开小差”的机会。从学生角度说，自己受到教师的注视，会感到获得教师的重视，因此就能提起精神，认真听课。当然，教师在变换视线时，不能过于频繁，否则也会使学生注意力分散。
通过不断的教学实践，我深深体会到教师在课堂上唯有善于把言语调控和非言语调控有机结合起来，才能使课堂生动活泼、有趣，才能使达到提高课堂教学效率的目的。因此，自觉探索，积极运用得体的言语调控策略已成为教师自身修养的必修课之一。
教师的教学过程是一个复杂的传授知识、形成技能、培养能力、启迪智慧的过程，在这个过程中，教师要善于选择和运用规范的言语和学生交流，让学生清晰、明了地接受知识。因此，教师应该特别重视言语在学生中的作用，教师自身的言语就是丰富的强化源。
1.善于运用请求的言语调控课堂气氛。我们的学生往往不善于用客气婉转的言语请求别人，这不符合英语会话的基本规则。因此，在表达同一意思有几种说法时，教师要注意言语的规范性，要选择合乎英语习惯的说法。如果教师注意到这一点，就可以帮助学生养成英语习惯用法的观念，缩小汉语对他们的影响，学习地道的英语。在课堂上让学生参加一些课堂活动，这时教师要特别注意课堂上要少用命令句，多用请求句，这有助于学生养成良好的语言习惯。
2.善于用言语调控来培养学生兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果同一个意思可以用几种说法表达，教师则应灵活变换句型，这有助于激发学生兴趣，促使学生大脑兴奋。如果老师总是用那几句话，不仅学生感到乏味，有时老师也有同感。
3.善于用言语调控来控制学生的注意力。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“学生的注意力，我觉得她像一只极易受伤的小鸟，当你想接近它的时候，它马上就从巢里飞走；当你终于抓住这只鸟的时候，那你只好把它抓在手里或关在笼子里，可是当它变成被关起来的‘囚犯’以后，你就别想听到她唱歌了。”由此可见，巧妙控制学生的注意力，开启他们心灵的门户，是教学中需要特别精细处理的问题。当我在上课时发现学生上课注意力不集中时，我就说：“我有一个句子，不知道如何翻译，请大家帮助：‘One boy is a boy，two boys half a boy，three boys no boy。’”这时大家都在思考，包括那些想睡觉的学生。知道答案的学生就抢先回答：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”有些学生问：“老师，为什么用boy不用girl？”有学生抢着回答说：“和尚是男的。”大家都笑了起来，学生的注意力又集中了。
4.善于用言语来调控教学节奏。教学节奏是指教学进程的快慢、缓急和张弛。它包括教学内容、教学语言、教学速度和节奏。这里我主要谈谈教师的言语调控。教师的语言应简洁、规范，表达的意思应清晰易懂，让学生易接受。这样我通过言语调控把握了教学节奏，课堂上就不会出现学生跟不上老师思维的被动局面。
二、非言语调控在课堂上的策略
所谓教学的非言语调控，是指教师在教学中创造性地运用体态、手势、表情、眼神等非言语因素进行的教学表达活动，它是对教师教学言语表达的重要补充。非言语调控具有传递信息和美化教师形象的功能。非言语直接受控于大脑，是教师内心活动自发的真实反映，眼神、表情及手势等无声语言能充分反映出教师的气质和人格，也会深深地印在学生的心目中，可谓“身教重于言教”。教学中应充分利用非言语调控来提高教学效果。经常用于教学的非言语有以下几种：脸部表情、眼神和体态。
1.利用脸部表情调控课堂教学。面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展，以及脸部的纹路和脸部各器官的动作所组成的。研究表明，教师的脸部表情往往是学生注意力最集中的地方。教师拉长面孔板着脸，学生就会感觉压抑、恐慌，唯恐“今夜有暴风雨”。而教师温和可亲的面部笑容，却有神奇的教育功能：教师的微笑，是阳光，可以排除脸上的冬色；是春风，可以催开心灵的蓓蕾；是桥梁，可以沟通师生的心灵；是军号，可以给人力量，整节课的气氛非常愉快。因此，教师要学会调控面部表情，有效传递信息和形成良好的育人氛围。
2.利用眼神调控课堂教学。在教学中，教师对眼神的艺术调控，能使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。教师可通过目光来观察和控制学生，使学生集中注意力。上课时，教师的视线不应该固定在某个地方，而应将视线落到每个学生身上，对学生加以观察。发现走神或搞小动作的学生，就用眼睛注视，学生在接到这个信息后就会调整自己的行为。在学生回答问题时，教师可以用信任的眼神期待他、鼓励他，如果发现确实有病容倦怠的学生，教师可作眼神示意他趴在桌子上小憩。有的教师在上课时眼睛只看着几个学生而忽视其他学生，这就容易给有的学生“开小差”的机会。从学生角度说，自己受到教师的注视，会感到获得教师的重视，因此就能提起精神，认真听课。当然，教师在变换视线时，不能过于频繁，否则也会使学生注意力分散。
通过不断的教学实践，我深深体会到教师在课堂上唯有善于把言语调控和非言语调控有机结合起来，才能使课堂生动活泼、有趣，才能使达到提高课堂教学效率的目的。因此，自觉探索，积极运用得体的言语调控策略已成为教师自身修养的必修课之一。