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语音教学尤其在大学公共英语课堂不受重视。然而，大量英语语音知识的匮乏常常影响大学生的英语学习同时间接影响到单词记忆和英文文章的阅读。由此，重点分析语音教学在大学公共英语课堂的必要性和当前存在的问题，就如何加强语音教学提出建议。
英语语音国际音标语调语流大学英语教学受课时限制，教学内容繁冗驳杂，听说读写译均不能敞开讲授。延续了初高中阶段的“哑巴英语”局面。如何扭转这种局面，已成为当前大学英语教学工作者所面对的一个重要课题。大学英语教师，应该在课堂上及时给大学生正确的指导，加强语音训练，就如同识汉字之前先得掌握汉语拼音一样，为其以后的英语学习打下夯实基础。因此，听说读写译，语音是基础。
一、大学英语教学要把好语音关
多数学生对英语学习持消极态度源于“语音问题”。大学生因为发音不准或发错音而懒于交流，不愿积极主动参加课堂活动，导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握音标及拼读方法，及时纠正发音，巩固学过的单词。实际上从学生内心深处都有要用英语表达自己思想的强烈愿望，要保证其在课堂上体验到使用英语的成就感，就能促进学生的学习兴趣。
提高学生英语学习的记忆效率。教学中，常遇到此类情况：学生从小学到高中学了多年英语，依然要靠教师领读才会念（仅是机械的模仿），拼写还是靠机械记忆。此举不仅费时费力，而且容易混淆词形，有些大学生在英语考试时紧张再加上基础差连keen，keep，key与deer，bear和beer，bee都认不清。如果学生掌握了按语音规律独立拼读单词的能力，记忆效率就会事半功倍。
教学过程中，要降低语法学习难度，是因为必须背诵许多条规、形式结构教条。实践中，一些简单语法与其死记硬背，不如通过背诵课文掌握典型范例。从语言习得的正迁移角度看，学生更倾向于自然习得语言，所以应让学生学好语流、语调，通过语言实践掌握语法，学以致用。
培养良好学习习惯，在初学英语时学生好的学习习惯没养成直接就会影响以后的学习，其学习效率事倍功半。英语学习需要预习，提前熟悉生词，以配合教师的课堂教学；及时复习，查找当天未掌握牢固的语言点。对与单词学习来说应做到“有声”的预习和复习，此时语音则显得尤为重要。
着重培养交际功能，明确第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性，功能交际法应用于英语教学的要求随着我国由应试教育向素质教育的转变，渐渐占据英语教学主导地位。功能交际法是动态式的教学，要求充分发挥学生的自身作用。教师在课堂上组织学生在交际情境中，用英语表达某些特定的思想。如果课堂上学生英语生词读不准，句子读得磕磕巴巴，意群停顿有误，语调不准，教师很难顺利开展教学活动，更不利于学生理解英文文章。只有一开始严把语音教学关，才能充分应用功能交际法。语音是英语学习可持续发展的保障，无论学生今后是进入更高一层的深造，还是走上工作岗位，都可在夯实的语音基础上快速扩大词汇量，有效提高英语口语水平。
二、目前语音教学存在的问题
地域性方言往往有发音偏误。没有掌握好发音规律，对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学无法提供标准示范。有些还沿用不科学的英语学习法，忽视语音教学，导致学生在听力中出现恶性循环。
缺乏课时保障和正确评估导向，现行教材词汇量大、阅读内容多，即使想将音标完整讲授，迫于课时有限，不得不按部就班。如今对学生英语四六级的测评，依然以卷面测试为主，检验大学生的词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水准。基本没有安排阶段性语音检测。
三、加强语音教学的几点建议
授课时，把言语听觉和言语动觉协同活动结合起来，正确处理模仿和语音理论讲解的关系。语音教学内容包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。初始期，应集中进行单音训练，让学生一接触英语就知道该语言是由声音符号——音标和文字符号——字母构成。48个音素可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习训练，大学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文时才能体现出来。教师通过音视频材料做标准示范，让学生会说正确的英语。
1.语音教学，是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“精讲多练”原则。尤其是音素和拼读，教师要不厌其烦地纠正，把好学生的语音关。语音学习开始阶段的纠音，虽然花费大量时间，但成效显著。教师如果这一关没有把好，等到大量单词蜂拥而至时，不仅没有足够的时间为每个学生纠音，而且对学生的被动学习状态也会束手无策，一筹莫展。
2.教师应收集较多的音视频材料，如《走遍美国》《老友记》《生活大爆炸》等，既浅显易懂又幽默风趣。练习音标时，从中可提供一些含有相同音素的单词、日常用语和短诗。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子。当学生拼出后，教师告诉日常用语、短诗和句子的含义，增加知识性与实用性。
俗话说，师傅领进门，修行靠个人。学好英语语音，学生自己的学习方法和态度同样很重要。首先就是纠正发音，一遍遍听，一遍遍练，只要功夫深铁杵磨成针。要仔细认真模仿音视频材料发音，多进行语言实践，多听，多看，多讀，多背。
四、结语
语音学习是学好英语的第一步也是基础中的基础。具备好的英语语音无论是在日常生活中还是对外商贸上，犹如标准的普通话一样才能更好更有效的沟通交流。为了让学生今后更有效、更容易地学英语，也为了培养出更多高水平的英语人才，作为英语教师，应认真抓好语音教学。
参考文献：
[1]孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
[2]扬忠.国外英语教学流派及我国英语教学改革[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[3]王建勤.第二语言习得研究[M].商务印书馆，2009，（08）.
英语语音国际音标语调语流大学英语教学受课时限制，教学内容繁冗驳杂，听说读写译均不能敞开讲授。延续了初高中阶段的“哑巴英语”局面。如何扭转这种局面，已成为当前大学英语教学工作者所面对的一个重要课题。大学英语教师，应该在课堂上及时给大学生正确的指导，加强语音训练，就如同识汉字之前先得掌握汉语拼音一样，为其以后的英语学习打下夯实基础。因此，听说读写译，语音是基础。
一、大学英语教学要把好语音关
多数学生对英语学习持消极态度源于“语音问题”。大学生因为发音不准或发错音而懒于交流，不愿积极主动参加课堂活动，导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握音标及拼读方法，及时纠正发音，巩固学过的单词。实际上从学生内心深处都有要用英语表达自己思想的强烈愿望，要保证其在课堂上体验到使用英语的成就感，就能促进学生的学习兴趣。
提高学生英语学习的记忆效率。教学中，常遇到此类情况：学生从小学到高中学了多年英语，依然要靠教师领读才会念（仅是机械的模仿），拼写还是靠机械记忆。此举不仅费时费力，而且容易混淆词形，有些大学生在英语考试时紧张再加上基础差连keen，keep，key与deer，bear和beer，bee都认不清。如果学生掌握了按语音规律独立拼读单词的能力，记忆效率就会事半功倍。
教学过程中，要降低语法学习难度，是因为必须背诵许多条规、形式结构教条。实践中，一些简单语法与其死记硬背，不如通过背诵课文掌握典型范例。从语言习得的正迁移角度看，学生更倾向于自然习得语言，所以应让学生学好语流、语调，通过语言实践掌握语法，学以致用。
培养良好学习习惯，在初学英语时学生好的学习习惯没养成直接就会影响以后的学习，其学习效率事倍功半。英语学习需要预习，提前熟悉生词，以配合教师的课堂教学；及时复习，查找当天未掌握牢固的语言点。对与单词学习来说应做到“有声”的预习和复习，此时语音则显得尤为重要。
着重培养交际功能，明确第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性，功能交际法应用于英语教学的要求随着我国由应试教育向素质教育的转变，渐渐占据英语教学主导地位。功能交际法是动态式的教学，要求充分发挥学生的自身作用。教师在课堂上组织学生在交际情境中，用英语表达某些特定的思想。如果课堂上学生英语生词读不准，句子读得磕磕巴巴，意群停顿有误，语调不准，教师很难顺利开展教学活动，更不利于学生理解英文文章。只有一开始严把语音教学关，才能充分应用功能交际法。语音是英语学习可持续发展的保障，无论学生今后是进入更高一层的深造，还是走上工作岗位，都可在夯实的语音基础上快速扩大词汇量，有效提高英语口语水平。
二、目前语音教学存在的问题
地域性方言往往有发音偏误。没有掌握好发音规律，对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学无法提供标准示范。有些还沿用不科学的英语学习法，忽视语音教学，导致学生在听力中出现恶性循环。
缺乏课时保障和正确评估导向，现行教材词汇量大、阅读内容多，即使想将音标完整讲授，迫于课时有限，不得不按部就班。如今对学生英语四六级的测评，依然以卷面测试为主，检验大学生的词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水准。基本没有安排阶段性语音检测。
三、加强语音教学的几点建议
授课时，把言语听觉和言语动觉协同活动结合起来，正确处理模仿和语音理论讲解的关系。语音教学内容包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。初始期，应集中进行单音训练，让学生一接触英语就知道该语言是由声音符号——音标和文字符号——字母构成。48个音素可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习训练，大学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文时才能体现出来。教师通过音视频材料做标准示范，让学生会说正确的英语。
1.语音教学，是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“精讲多练”原则。尤其是音素和拼读，教师要不厌其烦地纠正，把好学生的语音关。语音学习开始阶段的纠音，虽然花费大量时间，但成效显著。教师如果这一关没有把好，等到大量单词蜂拥而至时，不仅没有足够的时间为每个学生纠音，而且对学生的被动学习状态也会束手无策，一筹莫展。
2.教师应收集较多的音视频材料，如《走遍美国》《老友记》《生活大爆炸》等，既浅显易懂又幽默风趣。练习音标时，从中可提供一些含有相同音素的单词、日常用语和短诗。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子。当学生拼出后，教师告诉日常用语、短诗和句子的含义，增加知识性与实用性。
俗话说，师傅领进门，修行靠个人。学好英语语音，学生自己的学习方法和态度同样很重要。首先就是纠正发音，一遍遍听，一遍遍练，只要功夫深铁杵磨成针。要仔细认真模仿音视频材料发音，多进行语言实践，多听，多看，多讀，多背。
四、结语
语音学习是学好英语的第一步也是基础中的基础。具备好的英语语音无论是在日常生活中还是对外商贸上，犹如标准的普通话一样才能更好更有效的沟通交流。为了让学生今后更有效、更容易地学英语，也为了培养出更多高水平的英语人才，作为英语教师，应认真抓好语音教学。
参考文献：
[1]孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
[2]扬忠.国外英语教学流派及我国英语教学改革[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[3]王建勤.第二语言习得研究[M].商务印书馆，2009，（08）.