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【摘 要】众所周知英语是一门语言，因此它最主要的功能就是作为人们思想交流的工具。从长远来看，英语教学的主要任务就是培养学生运用英语进行日常交流的能力。因此，本文中我将站在教师教学的角度，以高中英语教学为例具体阐述如何培养学生的听、说能力，进而提高学生的英语交际能力。
【关键词】高中英语 交际能力 听力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.092
和平与发展成为了当今时代的主流，相对稳定的国际环境给各国的发展带来了机会。经济全球化的趋势使得世界各国之间的交流日益加深，而各国由于文化和历史的差异，所使用的语言也五花八门，给交流带来了障碍，因此国际性语言应运而生，英语就是当今国际上使用最多的国际性语言。英语是当今世界范围内使用范围最为广泛的语言，是各国交流中最常使用的一种语言。对于中国来说，随着对外开放水平的日益加深，中国与其他国家之间的交流更加广泛，因此我国各阶段的教育课程设置中一直保留有英语科目，并将其作为主要科目之一，目的是培养一批批能够熟练运用英语进行对外交流的高素质人才，从而使得我国人才在学习外国先进科技，弘扬中华文化过程中，发挥重要的作用。
高中阶段，经过九年义务教育时期的积累，绝大多数学生在单词量和语法方面都具备一定的基础，因此高中英语教材内容主要涉及的是更加高深的语法和单词，随着素质教育的开展，英语教学更加倡导培养学生实际运用英语进行日常交际的能力。但教学反馈表明，高中英语教师的教学目的往往与英语科目设置的初衷背道而驰，尤其是高中阶段，教师的英语教学完全围绕考试展开，导致高中教育阶段聋哑英语的现象普遍出现。这就给高中英语的教学工作敲响了警钟，我们作为英语教师，在新时期的英语教学中要逐渐摆脱高考的束缚，让英语教学回归正途，以培养高中生的英语实际运用能力为最终目的。避免聋哑现象的出现。
一、加强听力训练
听是信息收集的一种最基本的方式，对于语言来说，只有听懂才能够正确的理解和使用。对于汉语来说，作为中国人我们在与他人进行交流的过程中，最基础的步骤就是通过听来获得他人所说话语的意思，然后进行对应的回答和表述，因此，英语的学习也是如此，只有保证学生能够听懂，才能进一步做好意思的理解工作，最终才能够针对问题进行回答。
（一）量的积累促成质的变化
对于英语听力的锻炼来说没有捷径可以走，英语听力的提高是一个缓慢增长，循序渐进的过程，需要学生持之以恒，通过多听来培养基本的英语语感，进而实现量变到质变的转化，因此教师在英语教学中要保证学生的听力练习量。我在教学过程中，通常给学生布置硬性的指标，根据上课实际情况，将每天第一节早自习或晚自习的前三十分钟作为英语听力时间，利用录音机或学校室内广播系统统一播放听力材料，从而保证学生每天的听力基本练习量，也在潜移默化中培养学生的听力习惯。
（二）给学生“听的自由”
不少教师在听力训练方面存在着一定的误解，认为听力就是要让学生听懂，能够理解。实际上，从教学经验和学生的学习反馈来看，对于听力来说，听的内容并不重要，学生即使听不懂也不会有太大的影响，如果一段录音中学生听不懂的部分居多，反而对激发学生的好奇心和求知欲，无形中督促学生集中注意力，努力去听懂听力材料的内容。因此我在对学生进行听力训练的过程中，针对听的内容不会进行严格的审查，基本上符合学生的英语学习水平就可以，并且在学生自主练习听力的过程中，对学生的听力材料尽量少的进行干涉，即使是学生听英语音乐，我也不会过多的干涉，英语音乐对学生的英语听力也会有一定的帮助，让学生听他自己爱听的内容会激发学生听英语的兴趣和积极性。
二、口语方面
交际能力顾名思义就是沟通表达的能力，因此要想提高学生的英语交际能力，不但要保证学生听懂英语还要让学生能够熟练地运用所学的语法和单词组成最基本的句子说出来。
（一）鼓励学生开口说英语
我在教学实践过程中，对我所教授的班级学生做过一个简单的英语调查，调查中表示，绝大多数学生在学习英语方面最没有自信的部分就是口语方面，其主要的原因在于怕说不好，更怕说错被其他人嘲笑，而这也是中国学生在学习英语方面普遍存在的问题。因此，在我看来，教师要想提高学生的口语水平首先要做的就是让学生敢于开口说英语。这就需要教师做好两方面的工作：首先在班级教学过程中营造一种说英语的氛围，教师在教学过程中尽量采用全英式的教学方式，这样会引导学生在听课的过程中逐渐习惯并融入英语的语言环境，进而激发起学生说英语的冲动。其次，教师在教学过程中要通过多鼓励的方式培养学生的说英语的信心。尤其是对于说得好的学生，教师要及时的予以鼓励，这样才能让学生放下说英语的抵触心理。
（二）“问题式”教学帮助学生习惯说英语
当学生敢于开口说英语后，教师要及时利用课堂提问让学生习惯开口说英语。首先，教师在课堂讲解的过程中会带有一定的目的性来进行课堂的简单提问，用来检验学生课堂知识的掌握情况，在这种课堂互动的情况下不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以让教师在提问过程中及时纠正学生在单词发音和语法运用方面的问题。其次，教师可以结合合作探究教学法来锻炼学生的口语能力，教师在基本知识讲授完毕后，可以利用剩余的课堂时间提出问题，让学生分小组进行英语式讨论，然后选派代表进行答案或观点的陈述，让学生在自由讨论的过程中习惯说英语。
三、利用“读写”促进“听说”
听、说、读、写是语言教学中的四大基本任务，听说读写四方面息息相关，不可分割，因此在英语教学过程中，要想提高学生的英语交际能力，也不可忽视读写的作用。
在我看来，阅读和写作虽然主要涉及的是英语的书面性应用，但在教学过程中对提高学生的听力和口语能力也有着不可忽视的作用。从阅读方面来看，学生在阅读文章过程中会遇到新的单词和语法，这就会增加学生的英语知识储备量，帮助学生在听说的过程中更快速、更准确的理解对方所要表达的意思;从写作方面来看，英语写作是学生运用语法将所学单词进行适当的排列组合，从而表达出自己的思想的一种方式，因此英语写作也可以一定程度上提高学生语法和单词的熟练程度，为学生英语交际过程中准确的表达自己的意思奠定基础。
总之，在素质教育大环境的影响下，英语教师在教学过程中要及时改变教学观念，不仅要注重提高学生的做题能力，更要锻炼学生在日常交际过程中英语实际运用能力，从而保证学生在日后的工作和生活中可以真正发挥英语作为一门语言的工具性作用。
【关键词】高中英语 交际能力 听力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.092
和平与发展成为了当今时代的主流，相对稳定的国际环境给各国的发展带来了机会。经济全球化的趋势使得世界各国之间的交流日益加深，而各国由于文化和历史的差异，所使用的语言也五花八门，给交流带来了障碍，因此国际性语言应运而生，英语就是当今国际上使用最多的国际性语言。英语是当今世界范围内使用范围最为广泛的语言，是各国交流中最常使用的一种语言。对于中国来说，随着对外开放水平的日益加深，中国与其他国家之间的交流更加广泛，因此我国各阶段的教育课程设置中一直保留有英语科目，并将其作为主要科目之一，目的是培养一批批能够熟练运用英语进行对外交流的高素质人才，从而使得我国人才在学习外国先进科技，弘扬中华文化过程中，发挥重要的作用。
高中阶段，经过九年义务教育时期的积累，绝大多数学生在单词量和语法方面都具备一定的基础，因此高中英语教材内容主要涉及的是更加高深的语法和单词，随着素质教育的开展，英语教学更加倡导培养学生实际运用英语进行日常交际的能力。但教学反馈表明，高中英语教师的教学目的往往与英语科目设置的初衷背道而驰，尤其是高中阶段，教师的英语教学完全围绕考试展开，导致高中教育阶段聋哑英语的现象普遍出现。这就给高中英语的教学工作敲响了警钟，我们作为英语教师，在新时期的英语教学中要逐渐摆脱高考的束缚，让英语教学回归正途，以培养高中生的英语实际运用能力为最终目的。避免聋哑现象的出现。
一、加强听力训练
听是信息收集的一种最基本的方式，对于语言来说，只有听懂才能够正确的理解和使用。对于汉语来说，作为中国人我们在与他人进行交流的过程中，最基础的步骤就是通过听来获得他人所说话语的意思，然后进行对应的回答和表述，因此，英语的学习也是如此，只有保证学生能够听懂，才能进一步做好意思的理解工作，最终才能够针对问题进行回答。
（一）量的积累促成质的变化
对于英语听力的锻炼来说没有捷径可以走，英语听力的提高是一个缓慢增长，循序渐进的过程，需要学生持之以恒，通过多听来培养基本的英语语感，进而实现量变到质变的转化，因此教师在英语教学中要保证学生的听力练习量。我在教学过程中，通常给学生布置硬性的指标，根据上课实际情况，将每天第一节早自习或晚自习的前三十分钟作为英语听力时间，利用录音机或学校室内广播系统统一播放听力材料，从而保证学生每天的听力基本练习量，也在潜移默化中培养学生的听力习惯。
（二）给学生“听的自由”
不少教师在听力训练方面存在着一定的误解，认为听力就是要让学生听懂，能够理解。实际上，从教学经验和学生的学习反馈来看，对于听力来说，听的内容并不重要，学生即使听不懂也不会有太大的影响，如果一段录音中学生听不懂的部分居多，反而对激发学生的好奇心和求知欲，无形中督促学生集中注意力，努力去听懂听力材料的内容。因此我在对学生进行听力训练的过程中，针对听的内容不会进行严格的审查，基本上符合学生的英语学习水平就可以，并且在学生自主练习听力的过程中，对学生的听力材料尽量少的进行干涉，即使是学生听英语音乐，我也不会过多的干涉，英语音乐对学生的英语听力也会有一定的帮助，让学生听他自己爱听的内容会激发学生听英语的兴趣和积极性。
二、口语方面
交际能力顾名思义就是沟通表达的能力，因此要想提高学生的英语交际能力，不但要保证学生听懂英语还要让学生能够熟练地运用所学的语法和单词组成最基本的句子说出来。
（一）鼓励学生开口说英语
我在教学实践过程中，对我所教授的班级学生做过一个简单的英语调查，调查中表示，绝大多数学生在学习英语方面最没有自信的部分就是口语方面，其主要的原因在于怕说不好，更怕说错被其他人嘲笑，而这也是中国学生在学习英语方面普遍存在的问题。因此，在我看来，教师要想提高学生的口语水平首先要做的就是让学生敢于开口说英语。这就需要教师做好两方面的工作：首先在班级教学过程中营造一种说英语的氛围，教师在教学过程中尽量采用全英式的教学方式，这样会引导学生在听课的过程中逐渐习惯并融入英语的语言环境，进而激发起学生说英语的冲动。其次，教师在教学过程中要通过多鼓励的方式培养学生的说英语的信心。尤其是对于说得好的学生，教师要及时的予以鼓励，这样才能让学生放下说英语的抵触心理。
（二）“问题式”教学帮助学生习惯说英语
当学生敢于开口说英语后，教师要及时利用课堂提问让学生习惯开口说英语。首先，教师在课堂讲解的过程中会带有一定的目的性来进行课堂的简单提问，用来检验学生课堂知识的掌握情况，在这种课堂互动的情况下不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以让教师在提问过程中及时纠正学生在单词发音和语法运用方面的问题。其次，教师可以结合合作探究教学法来锻炼学生的口语能力，教师在基本知识讲授完毕后，可以利用剩余的课堂时间提出问题，让学生分小组进行英语式讨论，然后选派代表进行答案或观点的陈述，让学生在自由讨论的过程中习惯说英语。
三、利用“读写”促进“听说”
听、说、读、写是语言教学中的四大基本任务，听说读写四方面息息相关，不可分割，因此在英语教学过程中，要想提高学生的英语交际能力，也不可忽视读写的作用。
在我看来，阅读和写作虽然主要涉及的是英语的书面性应用，但在教学过程中对提高学生的听力和口语能力也有着不可忽视的作用。从阅读方面来看，学生在阅读文章过程中会遇到新的单词和语法，这就会增加学生的英语知识储备量，帮助学生在听说的过程中更快速、更准确的理解对方所要表达的意思;从写作方面来看，英语写作是学生运用语法将所学单词进行适当的排列组合，从而表达出自己的思想的一种方式，因此英语写作也可以一定程度上提高学生语法和单词的熟练程度，为学生英语交际过程中准确的表达自己的意思奠定基础。
总之，在素质教育大环境的影响下，英语教师在教学过程中要及时改变教学观念，不仅要注重提高学生的做题能力，更要锻炼学生在日常交际过程中英语实际运用能力，从而保证学生在日后的工作和生活中可以真正发挥英语作为一门语言的工具性作用。