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数学课堂中的教学是发展人的实践活动，将学生的主体性发展确定为一切教学活动的最终目的。而过去将"独白"作为教学的本质，即以老师满堂灌的教学形式，助长了学生不动脑筋的习惯，阻碍了学生的主体性发展，同时课堂中体现出老师权威，老师讲、学生听，且学生不能随意发表主见，把课堂当"讲堂"生搬硬套，把老师的思维代替学生的思维。强化"搬题型，对套路"的教学。结果是弱化了学生的领悟过程。禁锢了学生的思维，扼杀了学生的天性。
现在，我们要拋开以前传统的教法，变数学课堂为真正利于学生学习数学的课堂，这就需要我们要在课堂上与学生交流对话。交流，应建立在双方真诚平等的基础上，教师应走出"教师主上"，抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧、安祥的"家"。在这里，师生自在交流，不吐不快，其乐融融。首先教师要学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光看待世界；其次要学会欣赏，只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，即使是违背主旨的回答。这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习，不必小心翼翼地"揣摩"教师的想法，敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。
现就一节公开课的一个小细节谈谈我的看法，课题是《多边形的外角和》，老师课前复习时，画了一个图形（如图），然后让学生说出图形中的外角。
学生一：∠C。学生二：∠C。听到这，教师的心情可以理解，虽不火冒三丈，却也脸色变样，想想这可是公开课，而自己的学生却犯了如此低级的错误。此时，如果老师一生气，说：错了，错了，以前讲的注意点怎么都忘了，真是笨等等一系列中伤学生感情的话。你想想，学生的心情会怎么样，也许会很内疚，也许会赌气，也许会满不在乎。不管怎样，这都不应是课堂出现的影响学生学习效果的老师满嘴的训话。如果老师细心的，应该能听到底下不同的声音：是∠C没错，好像不能叫做∠C……这时，老师可以这样说，底下同学好像有不同看法，请上来说一说，不管是对的或是错的都是你的想法，难能可贵。这样，你一言我一语，通过这与老师、同学的交流中，正确答案也就出来了，无形中也提高了学生学习数学的兴趣，肯定了学生自己的想法，纠正了自己不该犯的错误。而这堂课真正的细节是这样的：老师说，外角∠C对吗？学生齐答"对"，老师再重复一遍"对吗"，学生如一回答"对"。这时候，老师微微笑了一下，说"那么是我错了"，学生一听到这马上反应过来了，说："老师，不是∠C，而是∠ACD"，底下又统一响应"对，应是∠ACD，不是∠C，图形中没有∠C这个角"。至此学生因公开课紧绷的神经放松了，思维活跃了，气氛浓烈了，试想想，在公开课上，老师对学生错误的答案报以微笑，并说明不是学生的错，而是老师的错。这不是言语平等，师生平等，是什么呢？
而在我们现今教育教学中，也许是学生花样百出，也许是教师职业病导致，这样如此和谐的课堂气氛并不普遍，多是话语霸权，一棍子打死一片，压制了学生的想法。因此我们倡导真正意义上的师生平等，虽然平等性问题源于根深蒂固的传统"定于一尊"的师生关系的影响，教师以"权威自居，学生习惯屈服于权威、霸权，不敢对教师的话语作出异议。虽然新课改要求交流对话，但是教师往往不能做到平等的对待每一个学生主体，平等对话往往发生在教师与"优等生"之间。或者只发生在课堂的小部分范围之内。课堂上相当一部分学生被剥夺了平等对话的权力，长此以往，学生习惯被动学习，而主动质疑、共商共讨的学习方式却难以形成。不利于学生潜能的开发。教师和学生的双向问题与理解受到限制。
当然，我们所说的"师生在课堂教学中的平等"，也不是师生"绝对平等"，而是拥有同等的权利--课堂教学中师生对话时的平等权利，即师生双方都拥有思考的权利，发表自己观点的权利及与他人展开观点争鸣的权利--一句话是思想的权利，在这一点上，师生当然是平等的。
现代教学的理论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不可能有真正的言语平等。教师与学生在互动过程中，还实现着多种视觉的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视野，从而生成或建构了自己的认识与知识。成功的教学中，教师与学生都在进行情感、或思维上的对话，进行着一场场你来我往的平等对话。
著名教育家杜威认为"教育是生活"、"教育即生长"、"教育即经验改造"，其中特别强调这种教育是通过沟通进行传递，课堂教学杜绝话语霸权，提倡言语平等。而这种言语平等的课堂教学最终指向现实生活。要求教师在教学中努力创设生活化的教学情境，让学生沉浸其中，师生双向都能在课堂上体验人生，思考人生。这样不仅有助于学生用真实的方式来应用所学知识，也有助于形成良好的人生态度，师生在轻松的氛围下共建和谐的生活家园。
现在，我们要拋开以前传统的教法，变数学课堂为真正利于学生学习数学的课堂，这就需要我们要在课堂上与学生交流对话。交流，应建立在双方真诚平等的基础上，教师应走出"教师主上"，抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧、安祥的"家"。在这里，师生自在交流，不吐不快，其乐融融。首先教师要学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光看待世界；其次要学会欣赏，只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，即使是违背主旨的回答。这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习，不必小心翼翼地"揣摩"教师的想法，敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。
现就一节公开课的一个小细节谈谈我的看法，课题是《多边形的外角和》，老师课前复习时，画了一个图形（如图），然后让学生说出图形中的外角。
学生一：∠C。学生二：∠C。听到这，教师的心情可以理解，虽不火冒三丈，却也脸色变样，想想这可是公开课，而自己的学生却犯了如此低级的错误。此时，如果老师一生气，说：错了，错了，以前讲的注意点怎么都忘了，真是笨等等一系列中伤学生感情的话。你想想，学生的心情会怎么样，也许会很内疚，也许会赌气，也许会满不在乎。不管怎样，这都不应是课堂出现的影响学生学习效果的老师满嘴的训话。如果老师细心的，应该能听到底下不同的声音：是∠C没错，好像不能叫做∠C……这时，老师可以这样说，底下同学好像有不同看法，请上来说一说，不管是对的或是错的都是你的想法，难能可贵。这样，你一言我一语，通过这与老师、同学的交流中，正确答案也就出来了，无形中也提高了学生学习数学的兴趣，肯定了学生自己的想法，纠正了自己不该犯的错误。而这堂课真正的细节是这样的：老师说，外角∠C对吗？学生齐答"对"，老师再重复一遍"对吗"，学生如一回答"对"。这时候，老师微微笑了一下，说"那么是我错了"，学生一听到这马上反应过来了，说："老师，不是∠C，而是∠ACD"，底下又统一响应"对，应是∠ACD，不是∠C，图形中没有∠C这个角"。至此学生因公开课紧绷的神经放松了，思维活跃了，气氛浓烈了，试想想，在公开课上，老师对学生错误的答案报以微笑，并说明不是学生的错，而是老师的错。这不是言语平等，师生平等，是什么呢？
而在我们现今教育教学中，也许是学生花样百出，也许是教师职业病导致，这样如此和谐的课堂气氛并不普遍，多是话语霸权，一棍子打死一片，压制了学生的想法。因此我们倡导真正意义上的师生平等，虽然平等性问题源于根深蒂固的传统"定于一尊"的师生关系的影响，教师以"权威自居，学生习惯屈服于权威、霸权，不敢对教师的话语作出异议。虽然新课改要求交流对话，但是教师往往不能做到平等的对待每一个学生主体，平等对话往往发生在教师与"优等生"之间。或者只发生在课堂的小部分范围之内。课堂上相当一部分学生被剥夺了平等对话的权力，长此以往，学生习惯被动学习，而主动质疑、共商共讨的学习方式却难以形成。不利于学生潜能的开发。教师和学生的双向问题与理解受到限制。
当然，我们所说的"师生在课堂教学中的平等"，也不是师生"绝对平等"，而是拥有同等的权利--课堂教学中师生对话时的平等权利，即师生双方都拥有思考的权利，发表自己观点的权利及与他人展开观点争鸣的权利--一句话是思想的权利，在这一点上，师生当然是平等的。
现代教学的理论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不可能有真正的言语平等。教师与学生在互动过程中，还实现着多种视觉的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视野，从而生成或建构了自己的认识与知识。成功的教学中，教师与学生都在进行情感、或思维上的对话，进行着一场场你来我往的平等对话。
著名教育家杜威认为"教育是生活"、"教育即生长"、"教育即经验改造"，其中特别强调这种教育是通过沟通进行传递，课堂教学杜绝话语霸权，提倡言语平等。而这种言语平等的课堂教学最终指向现实生活。要求教师在教学中努力创设生活化的教学情境，让学生沉浸其中，师生双向都能在课堂上体验人生，思考人生。这样不仅有助于学生用真实的方式来应用所学知识，也有助于形成良好的人生态度，师生在轻松的氛围下共建和谐的生活家园。