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摘要：1971年，法国叙事学家热拉尔·普兰斯提出最早提出叙述接受者这一概念。叙述接受者的提出对现代教育，特别是英语教学依然有着深刻的指导意义。本文旨在论证如何将叙述接受者这一概念应用于高职院校英语口语教学模式创新，以改变现有的英语口语教学模式，提高學生英语口语水平，进而增强高职院校学生的综合竞争力。
关键词：叙述接受者;英语口语;教学;提升
一、叙述接受者概念简介
法国叙事学家热拉尔·普兰斯于1971年首先提出叙述接受者这一概念：“凡叙述——无论是口述还是笔述，是叙述真事还是神话，是讲述故事还是描述一系列有连贯性的简单动作——不但必须以（至少一位）叙述者而且以（至少一位）叙述接受者为其先决条件，叙述接受者即叙述者与之对话的人。”叙述接受者不同于真正的读者，他是隐含在文本中的叙述者与读者之间的桥梁。叙述接受者能够帮助叙述者将信息传递给真正的读者。叙述接受者的提出对教育教学，特别是英语教学有着重要的指导意义。深入探讨如何将叙述接受者应用于英语教学，特别是英语口语训练，对改变现有的教学模式、提高学生的英语口语水平以及综合能力有着深远影响。
二、高职院校学生英语口语现状及原因分析
高职院校学生英语口语现状令人堪忧。高职院校英语课堂中普遍存在重笔试、轻口语这一现象。教师和学生将大部分时间投入到语法、翻译、阅读、写作当中去，留给口语训练的时间少之又少。这导致了高职院校学生常常能够在笔试考试中取得好成绩、通过国家英语等级考试，然而并不能用简单的英语进行基本交流。造成这一现状的原因是多方面、深层次的，概括起来可以分为社会、学校、学生和家长等几个方面。
首先，由于我国现行的教育考试政策，高考不考察学生的英语口语水平，只设置笔试，因此，大多数中小学，特别是高中，依然将教学重点放在理论学习层面，如词汇、短语、语法等。很多学生能在考试中取得高分，但却很难用英语自我表达，即人们常说的“哑巴英语”。其次，学生家长往往也只关注孩子考试得了多少分，而不关心孩子的英语实践能力如何。再次，高职院校生源较为复杂，不仅包括高中起点学生，还包括初中起点学生，学生英语基础较为薄弱，口语水平更是参差不齐。而且，大学阶段，学生将大部分时间投入到专业课的学习上，英语作为公共课程，常常不被学生重视。对于英语学习，学生通常只热衷于考取等级证书，而对英语口语学习既没有兴趣又缺乏动力。
三、具体措施以及建议
（1）结合学生所学专业，创设问题情境，引入叙述接受者，激发学生学习兴趣。叙述接受者是文本中叙述者信息传递的对象和目标。英语口语教学应该以此为依据，在原有的口语教学模式的基础上融入学生的具体专业，在口语训练中创建对学生叙述内容的接受者，激发学生的学习兴趣，不断改革创新，使学生的英语口语学习更具有专业性、目的性和具体性。
具体来说，英语口语教学选题应尽量贴近学生的所学专业，让学生知道当下所学内容在今后的求职就业中是十分重要的，这样，学生在无形中就会对英语口语学习给予足够的重视。下面以酒店管理专业为例具体说明叙述接受者在英语口语训练中的应用。在英语课堂的口语训练环节中，首先，教师应结合本章节教学内容，利用多媒体、投影仪、教具、服装等为学生营造一个真实的酒店环境。其次，教师应结合教学内容，分配小组和角色，为学生设定口语题目，如“前台接待”“办理入住”“结账离开”等。学生在教师给定的时间里进行角色扮演，以叙述接受者作为叙述对象准备对话所需单词、短语、句子，直至对话形成。最后，学生汇报表演，教师检查评分。
（2）提高选题新颖性，引发学生表达欲，由叙述接受者倾听学生心声。以往传统的英语课堂口头作文的训练题目通常较为死板而单一，例如“My Family”，“My Favorite Holiday”，“My Favorite Food”等等。对于这一类题目，学生往往会觉得言之无物，言之无趣。久而久之，学生的学习兴趣就会丧失。为了扭转这一局面，激发学生学习热情，英语教师应在口头作文环节融入学生感兴趣、喜欢说、有话可说的话题，例如社会热点、影视动画、明星人物、旅游美食等等。这样，由学生自己选取题目，学生自然愿意说，也有话可说。同时，学生在准备的过程中，出于兴趣，他们自然而然会引入自己的叙述接受者，或是亲朋好友，或是同学邻居，又或者是陌生人。有了自己的叙述接受者，表达就会更加自然流畅。
（3）在实施上述教学方法的同时，也有教师需要注意的地方。首先，英语口语的训练要与英语基本功训练相结合。毕竟单词和语法就像房子的框架和砖瓦一样重要。但是，在口语训练起步阶段，应提倡学生用英语能够自我表达即可，不要过于强调单词和语法，以免挫伤学生的学习积极性。待学生小有所成时，再逐步提高要求。其次，由于高职院校学生英语基础参差不齐，教学评价不能一刀切，应该采取多元化的评价方法，将过程性评价和形成性评价结合起来，因材施教，应对学生给予及时的鼓励，肯定学生的每一点进步。再次，有些学生出于自身原因，对于自己选择的题目不愿意在课堂上当众发表自己的感受，教师应该充分尊重学生，爱护学生，保护学生隐私，给学生留有自己做决定的空间和机会。对于这种情况，教师可以采取分组展示或单独谈话的方法。
四、总结
高职院校学生由于各种综合原因，英语基础较为薄弱，水平参差不齐，学习积极性不高，英语教师应该在英语口语教学中不断推陈出新，改变原有传统的教学模式，结合高职院校学生所学专业，积极引入叙述接受者这一概念，为学生创建情境，设置角色，创新性选题，以提高学生对英语口语学习的热情和积极性，提高学生的英语口语水平，从而提高高职院校毕业生的综合竞争力。
（作者单位：锦州师范高等专科学校）
作者简介：郝寅寅，1987年生，女，毕业院校：北京语言大学，英语语言文学专业硕士研究生，讲师，研究方向：英语教育。
参考文献
[1]热拉尔·普兰斯.试论对叙述接受者的研究[M].袁宪军译.北京：文化艺术出版社，1989.
[2]Guerin， Wilfred L.， Earle Labor， Lee Morgan， Jeanne C. Reesman， and John R. Willingham. A Handbook of Critical Approaches to Literature. Beijing： Foreign Language Teaching and Reserch Press，2009.
关键词：叙述接受者;英语口语;教学;提升
一、叙述接受者概念简介
法国叙事学家热拉尔·普兰斯于1971年首先提出叙述接受者这一概念：“凡叙述——无论是口述还是笔述，是叙述真事还是神话，是讲述故事还是描述一系列有连贯性的简单动作——不但必须以（至少一位）叙述者而且以（至少一位）叙述接受者为其先决条件，叙述接受者即叙述者与之对话的人。”叙述接受者不同于真正的读者，他是隐含在文本中的叙述者与读者之间的桥梁。叙述接受者能够帮助叙述者将信息传递给真正的读者。叙述接受者的提出对教育教学，特别是英语教学有着重要的指导意义。深入探讨如何将叙述接受者应用于英语教学，特别是英语口语训练，对改变现有的教学模式、提高学生的英语口语水平以及综合能力有着深远影响。
二、高职院校学生英语口语现状及原因分析
高职院校学生英语口语现状令人堪忧。高职院校英语课堂中普遍存在重笔试、轻口语这一现象。教师和学生将大部分时间投入到语法、翻译、阅读、写作当中去，留给口语训练的时间少之又少。这导致了高职院校学生常常能够在笔试考试中取得好成绩、通过国家英语等级考试，然而并不能用简单的英语进行基本交流。造成这一现状的原因是多方面、深层次的，概括起来可以分为社会、学校、学生和家长等几个方面。
首先，由于我国现行的教育考试政策，高考不考察学生的英语口语水平，只设置笔试，因此，大多数中小学，特别是高中，依然将教学重点放在理论学习层面，如词汇、短语、语法等。很多学生能在考试中取得高分，但却很难用英语自我表达，即人们常说的“哑巴英语”。其次，学生家长往往也只关注孩子考试得了多少分，而不关心孩子的英语实践能力如何。再次，高职院校生源较为复杂，不仅包括高中起点学生，还包括初中起点学生，学生英语基础较为薄弱，口语水平更是参差不齐。而且，大学阶段，学生将大部分时间投入到专业课的学习上，英语作为公共课程，常常不被学生重视。对于英语学习，学生通常只热衷于考取等级证书，而对英语口语学习既没有兴趣又缺乏动力。
三、具体措施以及建议
（1）结合学生所学专业，创设问题情境，引入叙述接受者，激发学生学习兴趣。叙述接受者是文本中叙述者信息传递的对象和目标。英语口语教学应该以此为依据，在原有的口语教学模式的基础上融入学生的具体专业，在口语训练中创建对学生叙述内容的接受者，激发学生的学习兴趣，不断改革创新，使学生的英语口语学习更具有专业性、目的性和具体性。
具体来说，英语口语教学选题应尽量贴近学生的所学专业，让学生知道当下所学内容在今后的求职就业中是十分重要的，这样，学生在无形中就会对英语口语学习给予足够的重视。下面以酒店管理专业为例具体说明叙述接受者在英语口语训练中的应用。在英语课堂的口语训练环节中，首先，教师应结合本章节教学内容，利用多媒体、投影仪、教具、服装等为学生营造一个真实的酒店环境。其次，教师应结合教学内容，分配小组和角色，为学生设定口语题目，如“前台接待”“办理入住”“结账离开”等。学生在教师给定的时间里进行角色扮演，以叙述接受者作为叙述对象准备对话所需单词、短语、句子，直至对话形成。最后，学生汇报表演，教师检查评分。
（2）提高选题新颖性，引发学生表达欲，由叙述接受者倾听学生心声。以往传统的英语课堂口头作文的训练题目通常较为死板而单一，例如“My Family”，“My Favorite Holiday”，“My Favorite Food”等等。对于这一类题目，学生往往会觉得言之无物，言之无趣。久而久之，学生的学习兴趣就会丧失。为了扭转这一局面，激发学生学习热情，英语教师应在口头作文环节融入学生感兴趣、喜欢说、有话可说的话题，例如社会热点、影视动画、明星人物、旅游美食等等。这样，由学生自己选取题目，学生自然愿意说，也有话可说。同时，学生在准备的过程中，出于兴趣，他们自然而然会引入自己的叙述接受者，或是亲朋好友，或是同学邻居，又或者是陌生人。有了自己的叙述接受者，表达就会更加自然流畅。
（3）在实施上述教学方法的同时，也有教师需要注意的地方。首先，英语口语的训练要与英语基本功训练相结合。毕竟单词和语法就像房子的框架和砖瓦一样重要。但是，在口语训练起步阶段，应提倡学生用英语能够自我表达即可，不要过于强调单词和语法，以免挫伤学生的学习积极性。待学生小有所成时，再逐步提高要求。其次，由于高职院校学生英语基础参差不齐，教学评价不能一刀切，应该采取多元化的评价方法，将过程性评价和形成性评价结合起来，因材施教，应对学生给予及时的鼓励，肯定学生的每一点进步。再次，有些学生出于自身原因，对于自己选择的题目不愿意在课堂上当众发表自己的感受，教师应该充分尊重学生，爱护学生，保护学生隐私，给学生留有自己做决定的空间和机会。对于这种情况，教师可以采取分组展示或单独谈话的方法。
四、总结
高职院校学生由于各种综合原因，英语基础较为薄弱，水平参差不齐，学习积极性不高，英语教师应该在英语口语教学中不断推陈出新，改变原有传统的教学模式，结合高职院校学生所学专业，积极引入叙述接受者这一概念，为学生创建情境，设置角色，创新性选题，以提高学生对英语口语学习的热情和积极性，提高学生的英语口语水平，从而提高高职院校毕业生的综合竞争力。
（作者单位：锦州师范高等专科学校）
作者简介：郝寅寅，1987年生，女，毕业院校：北京语言大学，英语语言文学专业硕士研究生，讲师，研究方向：英语教育。
参考文献
[1]热拉尔·普兰斯.试论对叙述接受者的研究[M].袁宪军译.北京：文化艺术出版社，1989.
[2]Guerin， Wilfred L.， Earle Labor， Lee Morgan， Jeanne C. Reesman， and John R. Willingham. A Handbook of Critical Approaches to Literature. Beijing： Foreign Language Teaching and Reserch Press，2009.