【摘 要】
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在创新教师教育人才培养模式过程中,通过多方主体联合协作,开展职前教师培养与职后教师培训等实践活动,取得了一定的成果,同时也面临着运行机制不顺畅、合作文化冲突、监管与
【基金项目】
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世界银行贷款项目“十三五”振兴我国教师教育的重大目标及政策建议研究子项目“中国教师教育改革引智咨询研究”(TCC6);2019年广东省哲学社会科学共建课题“公平指向的平台型学校人力资源管理效能研究”(GD18XJY25);广州市广播电视大学2020年科研基金中小学教师专业发展研究专项课题“广州市广播电视大学市级教师发展中心三年发展规划方案(2021—2023)”
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在创新教师教育人才培养模式过程中,通过多方主体联合协作,开展职前教师培养与职后教师培训等实践活动,取得了一定的成果,同时也面临着运行机制不顺畅、合作文化冲突、监管与保障机制不健全等实践困境。基于行动者网络理论,结合广东省创建国家教师教育创新实验区的实践探索,分析“多位一体”教师教育人才协同培养行动者网络的构建过程,总结行动者网络理论对教师教育人才培养的启示,提出以保障机制为前提,运行机制为关键,创新机制为动力的协同培养路径,实现提升教师教育人才培养质量的长远目标。
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