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“说”是当今世上最普及的一种交际方法,汉语、英语等语言都只是一种交际工具。作为一名小学英语教师,如何教学生学好英语、说好英语呢?
一、培养学习兴趣
在口语教学中,要注意培养学生说的兴趣,了解学生感兴趣的话题,课堂上创设良好语言交际情景,充分调动学生说的积极性,要使学生有参与学习活动的热情和胆量。学生通常喜欢谈论与自己有关的事,因此教师设计活动所选择的场景应该贴近学生生活。
1.课堂引导
课堂是学生获取英语知识的主要渠道,也是语言实践和知识应用的重要场所。因此教师要巧妙设计教学,使学生乐学。俗话说“亲其师,而信其道”,教师优美铿锵的语音、语调会让学生产生对语言美的遐想和追求;教师热情洋溢、充满激情的教学活动设计会打动、感染他们。如:每节课利用Free talk,围绕课堂教学内容,教师给出一个“topic”学生可以运用已学的知识进行有组织的有目的的交流。在教学6B第五单元有关天气与季节时,利用书本上的一个表格,进行“采访”小游戏,让学生利用句型“What’s the weather like in spring /summer/autumn/winter?”“Which season do you like best?Why?”“What do you usually do in spring/summer/autumn/winter?”来了解学生的喜好,而且允许学生“采访”本组后再去采访邻组,看一分钟内谁“采访”的人最多。这种活动十分新鲜且有挑战性,学生在短时间内就快速巩固、练习了句型。再如让课后仿照书上一些句型写一个简短的描述,课堂上让学生各组派一个写得最好的同学到讲台上演讲,教师当堂给予各个小组适当的带有激励性的评价,激发学生的成就感,培养说英语的自信心和主动性。
平时教学中,要常常买一些教具,制作图片、卡片或与之相关的教学实物来丰富和完善教学内容,巧妙地运用这些教具来激发学生学习英语的兴趣。比如,教文具类词语时,可以运用表达借东西的句子“May I have…”“Sure,Here you are.”教表示颜色类的单词是可让学生谈论各自的服装和文具等物品,这样的对话与交流,使学生的真情实感和表演激情皆油然而生,使学习过程成了一个富有个性化的过程。
2.课外延伸
教师尽可能帮助学生随时随地进行口语训练,充分利用各种资源,让学生尽可能地多接触英语。如:在学校的公共场所张贴英语的日常交际用语;3至6年级的学生与老师或同学见面时都要坚持使用英语问候语;创造机会让学生使用英语,鼓励学生大胆开口讲英语,支持学生创造性地使用英语,开设学校英语专题广播;每天都有与课本同步的口语作业;在学完故事、对话之后,教师可以让学生进行表演其中自己认为精彩的片段,及时地给予鼓励和肯定,让孩子在学英语用英语中体验快乐和成功的喜悦。
小学生好动,表现欲强,平时组织学生开展课外活动,活动的形式要不拘一格。如,自编短剧、讲故事比赛、小记者采访等丰富多彩的时间活动。教师提前一两个星期布置任务,给学生提供一些短片通话或是动画片的基本情节及道具,让学生自行组合,确定情节,分配角色。教师辅助学生,尽可能地帮助,让学生自编、自导、自演一幕短剧。一开始学生会有些顾虑,教师一定要鼓励学生不要怕出错,不要怕说“废话”,并相机让学生知道在台词中要尽量加入已学过的内容。如询问物品、颜色、天气、谈论家人、职业等,要及时表扬那些敢于创新的同学,哪怕内容有所欠缺,也应给予相应的鼓励,并予以正确的指导。此法主要是其趣味性能吸引学生积极参与,并通过模仿,测评学生对语音、语调的掌握,通过表演克服一些难以开口的、腼腆的学生的羞怯心理,让学生从根本上摆脱对口语的恐惧心理,同时也能让学生感受到学好英语确实有用武之地。
二、加强小组合作
“小组合作学习”在当前小学英语课堂上使用较广,是以“合作”思想为灵魂,以“小组活动”为重要组织形式,通过小组内成员的互相帮助、无私协作,来解决问题、完成任务的一种课堂教学模式。在此过程中,学生要学会听取别人的意见、分享个人的成就、发挥群体的功能,提高个体的学习动力和学习能力,从而形成一个有利于全体学生积极主动发展的教学流程。如学习家庭成员类单词时,教师安排一次小组合作形式的学习活动,将一组学生看成是一个小家庭,有grandfather、grandmother、father、son、daughter、friend等。每個学生扮演一个角色,大家分别戴上表示家庭成员的头饰,在一个更真实的情景中进行对话操练。各组成员之间还可以自愿调换,尝试不同的角色。孩子们在自己的“小家庭”中畅所欲言,毫不拘束地进行语言表达,有困难就会马上得到大家的帮助,一起学习,共同进步。小组合作学习能使学生积极参与,真正成为学习的主人;能帮助学困生消除心理障碍,能使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。组织优秀学生利用课余时间帮助他们,组成一帮一学习小组,消除他们口语学习的心理障碍。
参考文献:
1.《英语课程标准》(全日制义务教育实验稿).北京师范大学出版社
2.顾明远.《教育大辞典(增订合编本)》.上海教育出版社,1998年版
作者单位:连云港市南城中心小学
一、培养学习兴趣
在口语教学中,要注意培养学生说的兴趣,了解学生感兴趣的话题,课堂上创设良好语言交际情景,充分调动学生说的积极性,要使学生有参与学习活动的热情和胆量。学生通常喜欢谈论与自己有关的事,因此教师设计活动所选择的场景应该贴近学生生活。
1.课堂引导
课堂是学生获取英语知识的主要渠道,也是语言实践和知识应用的重要场所。因此教师要巧妙设计教学,使学生乐学。俗话说“亲其师,而信其道”,教师优美铿锵的语音、语调会让学生产生对语言美的遐想和追求;教师热情洋溢、充满激情的教学活动设计会打动、感染他们。如:每节课利用Free talk,围绕课堂教学内容,教师给出一个“topic”学生可以运用已学的知识进行有组织的有目的的交流。在教学6B第五单元有关天气与季节时,利用书本上的一个表格,进行“采访”小游戏,让学生利用句型“What’s the weather like in spring /summer/autumn/winter?”“Which season do you like best?Why?”“What do you usually do in spring/summer/autumn/winter?”来了解学生的喜好,而且允许学生“采访”本组后再去采访邻组,看一分钟内谁“采访”的人最多。这种活动十分新鲜且有挑战性,学生在短时间内就快速巩固、练习了句型。再如让课后仿照书上一些句型写一个简短的描述,课堂上让学生各组派一个写得最好的同学到讲台上演讲,教师当堂给予各个小组适当的带有激励性的评价,激发学生的成就感,培养说英语的自信心和主动性。
平时教学中,要常常买一些教具,制作图片、卡片或与之相关的教学实物来丰富和完善教学内容,巧妙地运用这些教具来激发学生学习英语的兴趣。比如,教文具类词语时,可以运用表达借东西的句子“May I have…”“Sure,Here you are.”教表示颜色类的单词是可让学生谈论各自的服装和文具等物品,这样的对话与交流,使学生的真情实感和表演激情皆油然而生,使学习过程成了一个富有个性化的过程。
2.课外延伸
教师尽可能帮助学生随时随地进行口语训练,充分利用各种资源,让学生尽可能地多接触英语。如:在学校的公共场所张贴英语的日常交际用语;3至6年级的学生与老师或同学见面时都要坚持使用英语问候语;创造机会让学生使用英语,鼓励学生大胆开口讲英语,支持学生创造性地使用英语,开设学校英语专题广播;每天都有与课本同步的口语作业;在学完故事、对话之后,教师可以让学生进行表演其中自己认为精彩的片段,及时地给予鼓励和肯定,让孩子在学英语用英语中体验快乐和成功的喜悦。
小学生好动,表现欲强,平时组织学生开展课外活动,活动的形式要不拘一格。如,自编短剧、讲故事比赛、小记者采访等丰富多彩的时间活动。教师提前一两个星期布置任务,给学生提供一些短片通话或是动画片的基本情节及道具,让学生自行组合,确定情节,分配角色。教师辅助学生,尽可能地帮助,让学生自编、自导、自演一幕短剧。一开始学生会有些顾虑,教师一定要鼓励学生不要怕出错,不要怕说“废话”,并相机让学生知道在台词中要尽量加入已学过的内容。如询问物品、颜色、天气、谈论家人、职业等,要及时表扬那些敢于创新的同学,哪怕内容有所欠缺,也应给予相应的鼓励,并予以正确的指导。此法主要是其趣味性能吸引学生积极参与,并通过模仿,测评学生对语音、语调的掌握,通过表演克服一些难以开口的、腼腆的学生的羞怯心理,让学生从根本上摆脱对口语的恐惧心理,同时也能让学生感受到学好英语确实有用武之地。
二、加强小组合作
“小组合作学习”在当前小学英语课堂上使用较广,是以“合作”思想为灵魂,以“小组活动”为重要组织形式,通过小组内成员的互相帮助、无私协作,来解决问题、完成任务的一种课堂教学模式。在此过程中,学生要学会听取别人的意见、分享个人的成就、发挥群体的功能,提高个体的学习动力和学习能力,从而形成一个有利于全体学生积极主动发展的教学流程。如学习家庭成员类单词时,教师安排一次小组合作形式的学习活动,将一组学生看成是一个小家庭,有grandfather、grandmother、father、son、daughter、friend等。每個学生扮演一个角色,大家分别戴上表示家庭成员的头饰,在一个更真实的情景中进行对话操练。各组成员之间还可以自愿调换,尝试不同的角色。孩子们在自己的“小家庭”中畅所欲言,毫不拘束地进行语言表达,有困难就会马上得到大家的帮助,一起学习,共同进步。小组合作学习能使学生积极参与,真正成为学习的主人;能帮助学困生消除心理障碍,能使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。组织优秀学生利用课余时间帮助他们,组成一帮一学习小组,消除他们口语学习的心理障碍。
参考文献:
1.《英语课程标准》(全日制义务教育实验稿).北京师范大学出版社
2.顾明远.《教育大辞典(增订合编本)》.上海教育出版社,1998年版
作者单位:连云港市南城中心小学