课堂教学的内容是按照知识内涵不同所划分的章节单元，具有一定的个体特性，每个章节单元在物理知识体系中又具有一定的整体属性。课堂教学往往偏重于个体特性，如果忽略其整体属性，仅着眼于各章节目标教学。逐一发挥个体功能来提高教学质量是很不够的。研究各章节教学在教学整体中所处的地位及其相互联系，以加强它们之间的相互作用和影响，促进它们之间的有机结合，对提高教学效果将起到积极推动作用。双线教学法是根据教学内容的整体属性和个体特性，结合教学实践摸索出来的一种教学方法。是在传统教学模式的明线基础上，增设一条教学暗线，把目标有计划地进行分划，使之在教学中得以加强和提高的一种教学方法。
　　
　　一、明线为主，暗线为辅，暗线服务明线
　　
　　双线教学分明线教学和暗线教学两部分。明线教学是完成教学期间所规定的正常教学任务的常规教学，教师可以按照自己以往经验组织教学。暗线教学是教学的辅助成份，其主要任务是为明线扫清外围知识障碍，创造良好的教学条件。是教师在实施明线教学的同时，有计划地组织学生复习以往知识，把对旧知识的巩固和新知识的形成两个分立的教学过程有机结合起来的一种教学活动程序。为促进新旧知识融会贯通。加速知识运用过渡和智能迁移起到了积极的作用。明线教学一般可按正常的教学程序向前推进，完成大纲所规定的正常教学任务。同时，也借助选定的适当的教学暗线将刚刚学到的新知识顺利转入运用。暗线教学既有促进明线教学，促进新旧知识递接和智能迁移的辅助功能，又有对过去已学过的知识进行系统复习巩固、补救充实并加以强化提高的自益功能。然而，暗线教学服从于明线教学才是双线教学实施准则。如果过分强调双线兼收，过分追求暗线自益效应，喧宾夺主，则必然会造成对明线教学的冲击而导致双线教学功能紊乱。
　　
　　二、明线知新，暗线温故，暗线巩固明线
　　
　　暗线教学只是教学的携带部分，教师可通过布置一定的暗线习题，依靠必要的承上启下的指导和校正将暗线延伸。这就要求教师切实做好章节备课，合理分配教学目标，统筹安排好每一次练习，正确处理好双线关系。一般来说，每一章节教学第一课可以复习一些选定了的暗线基础知识，并布置一定数量的暗线课外练习。练习难易程度应以学生遥过认真复习、努力思考便能解决为宜。过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻；过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。章节教学第二课起才开始上明线知识新授课。在课堂中，若无特殊情况，教师在讲课时，可以不涉及暗线教材知识内容，但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的暗线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作，使暗线教学运转正常。
　　
　　三、明暗结合，暗线补充明线
　　
　　随着教学程序推进，暗线教学对明线教学的协从作用便日益明显起来，原先分立的双线则逐渐融为一体，暗线教学为明线教学扫清外围知识障碍。并及时为新知识的运用排忧解难；反过来，以后的明线知识的学习运用又成为对暗线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是双线教学法的“双向”功能。但是，在明线知识已相当巩固的情况下，教师选定与其知识相近的章节作为暗线教材，在明线章节教学的后期展开，发挥其对比功能，使知识更加巩固，也是双线教学模式之一。实践表明，这种新旧知识结合，不同层次思维穿插起来的练习，是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着明线日渐推进，暗线练习题的数量可以适当调整，难度可按题意分类有序递进。这时，教师应注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整暗线教学份量和水准。当明线课程进入有关的运用时，暗线知识已先后分别融入明线教学之中发挥作用。一般来说，若是暗线知识与明线知识性质相近，则会产生对学生学习明线新授知识的干扰。所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近，或学习方法相似，使用借鉴模仿的方法来带动明线教学。在章节教学初始阶段，如果主副双线教材知识性质迥然不同，则能有效地降低前摄抑制作用，而有利于明线知识概念的建立。
　　
　　四、明暗互补，明暗综合运用
　　
　　教师要对教材进行长远规划，把教学目标统筹安排，逐渐深化，循序渐进地分配到未来的教学中去，准确把握其在各次暗线教学中的不同教学水准，即合理安排目标递进幅步，是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。双线教学法依靠纤细的教学暗线贯穿整个教学阶段，把重点教学章节的目标适度深化，按照分步递进、分散重复的原则合理分配在未来的教学活动中，与明线相互作用。旨在促成新旧知识结合，真正做到融汇贯通，从而培养和提高学生理解、分析和综合能力。如果把双线教学法看成是单纯依靠加大作业题量，从而采取“多见多识”的题海战术，形成学生的解题应对思维定势，以期提高教学质量，是对双线教学法的曲解和异化，是双线教学所忌讳之举。只要教师充分认识教学整体属性、按照既定的教学目标，运用信息反馈，根据教学活动具体情况，不断调整主副双线关系，以趋于合理，双线教学则可取得较好的效果
　　综上所述，在传统教学中，学生在遇到知识疑难或发现自己所急需应用的知识业已遗忘时，会定向查找教材。这种应急自发的学习行动所涉及的仅是以往知识中的孤立的“点”，其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把学生应急自发行动变为在教师指导下的有计划的自觉行为，是双线教学法的导引功能。