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一、教师激发学生克服生物课堂教学中厌倦情绪的几个方法
（一）在教学中激发学生主动学习的内驱力，使学生的学习具有持久的内在动力。
1.对学生学习内在动机，最好的激发是激起学生对所学材料的兴趣。
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。平时，课后了解他们希望什么，想知道什么。在授课中不断改变授课方式，寻找新的教学方法、新的切入点抓住学生的心理。让他们喜欢生物课，自愿去学习。比如说，课前准备与本节课有关的小故事，上课的时候，给他们讲故事引入新课，让他们在不知不觉中走进了生物学科的世界里。
2.通过教师魅力培养兴趣。
教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，“亲其师，信其道”。学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。
教师多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材， 依据学生的特点， 在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机， 培养他们的学习兴趣，使学生产生探索的兴趣。有了兴趣，自然就会逐渐产生主动学习的意识。
3.在教学中尽量通过提出趣味性的问题来激发学生的学习兴趣。
趣味问题，能为学生留下悬念，给学生留下发挥想象的空间，也能为学生兴趣。例如在讲植物的“组织培养”时，根据植物的根、茎、叶的任何一部分，经过组织培养就可发育成一棵完整的植株，那么，人体的任何一个细胞是否也能在营养条件下发育成完整的人体呢？这些问题的提出激发了学生钻研教材和认真思考的积极性，使学生越学兴趣越浓。
（二）引导学生不断给自己树立学习目标。
制定切实可行的学习目标，帮助学生不断获得学习上的成功。教师通过表扬、鼓励和肯定，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投入到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感。而进一步激发学生兴趣。另外，学生能在讨论中发觉有问题并不一定完全需要依赖老师，通过自己的努力完全可以解决，从而产生了主动学习的欲望。
（三）让学生不断体验学习的成功。
人们常说：失败是成功之母。但反复多次的失败会让学生丧失学习的兴趣，厌倦情绪油然而生，我提倡成功是成功之母，经常让学生获得学习上小小的成功，让学生经常体验到学习中成功的喜悦。在教学过程中，教师应该适时提供给学生体会成就感的机会，只有在成就感的驱动下，学生才会更加自信，才更有激情而不致在挫折中消沉下去。
（四）利用榜样效应，带动学生模仿。
在学生的心目中，总会将老师经常表扬的对象作为自己的偶像。因此，教师可充分利用这一榜样效应，创设环境让学生模仿。心理学研究表明，人总是乐于模仿喜欢他和他所喜欢的人。美好的情感所带来的学习环境是学生积极学习的基调。心理学研究证明：“快乐的体验使人对事物产生亲近感，有欣赏和接近的倾向，这种状态使人易于对事物产生兴趣。”
因此，我们要有效地利用情感这一因素，使师生感情得到沟通，同学之间取长补短，和谐共进，保证学生在愉快的知识海洋里畅游，其学习效果也一定是高效的。
（五）充分满足学生的表现欲。
一定的表现欲往往可激发学生克服困难的意志，坚持完成某一项学习任务。对一些性格比较外向，思维活跃，知识面比较广的学生，可故意给他们创造时机表现自己。如关于“环保”或“基因”等有关内容。可提前以任务的形式交给他们，让其准备并以讲座或辨论或讨论的形式完成教学活动。此外，以校园内展览作品或发表作品为名同样激发学生的表现欲，圆满完成实践活动和调查报告。
二、教师自己要克服在课堂教学中厌倦情绪
教师本身应该具有对情绪的基本知识，能够较好地调节和控制自己在课堂中的情绪，能够敏锐地感觉到学生的情绪及情绪的变化和波动。教师在开展教学活动的过程中，首先要以自身的愉悦情绪来引发学生的愉快情绪，为教学创设良好的情绪背景。不可否认，教师在现实社会生活中，也会遇到各种种困难和挫折，产生焦虑、沮丧、痛苦、烦躁等消极的情绪，把这样的情绪带进课堂，就会草率、粗暴地对待学生，造成学生心理紧张和压抑的课堂气氛。所以，选择了教师这一职业，就要能够调节和控制自身的不良情绪，不把消极的情绪带进课堂，用积极的情绪状态去感染学生和营造课堂气氛。马卡连柯说，“不能够控制自己情绪的教师，不能够成为良好的教师”。教师必须能“经常朝气勃勃，没有任何愁眉不展的面孔，没有任何郁郁不乐的表情，经常准备着去行动，具有快乐的情绪——真正乐观，愉快和朝气勃勃的情绪”。在此基础上，教师在课堂教学的进行过程中，要仔细倾听自己的讲授，同时密切注意学生的反应，并根据自身和学生的反应，及时地调整教学策略，使教学内容课堂情境、教学情绪相协调，使学生满足于并感兴趣于整个教学活动的进程，从而提高教学效果。
（编辑 王影）
（一）在教学中激发学生主动学习的内驱力，使学生的学习具有持久的内在动力。
1.对学生学习内在动机，最好的激发是激起学生对所学材料的兴趣。
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。平时，课后了解他们希望什么，想知道什么。在授课中不断改变授课方式，寻找新的教学方法、新的切入点抓住学生的心理。让他们喜欢生物课，自愿去学习。比如说，课前准备与本节课有关的小故事，上课的时候，给他们讲故事引入新课，让他们在不知不觉中走进了生物学科的世界里。
2.通过教师魅力培养兴趣。
教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，“亲其师，信其道”。学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。
教师多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材， 依据学生的特点， 在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机， 培养他们的学习兴趣，使学生产生探索的兴趣。有了兴趣，自然就会逐渐产生主动学习的意识。
3.在教学中尽量通过提出趣味性的问题来激发学生的学习兴趣。
趣味问题，能为学生留下悬念，给学生留下发挥想象的空间，也能为学生兴趣。例如在讲植物的“组织培养”时，根据植物的根、茎、叶的任何一部分，经过组织培养就可发育成一棵完整的植株，那么，人体的任何一个细胞是否也能在营养条件下发育成完整的人体呢？这些问题的提出激发了学生钻研教材和认真思考的积极性，使学生越学兴趣越浓。
（二）引导学生不断给自己树立学习目标。
制定切实可行的学习目标，帮助学生不断获得学习上的成功。教师通过表扬、鼓励和肯定，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投入到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感。而进一步激发学生兴趣。另外，学生能在讨论中发觉有问题并不一定完全需要依赖老师，通过自己的努力完全可以解决，从而产生了主动学习的欲望。
（三）让学生不断体验学习的成功。
人们常说：失败是成功之母。但反复多次的失败会让学生丧失学习的兴趣，厌倦情绪油然而生，我提倡成功是成功之母，经常让学生获得学习上小小的成功，让学生经常体验到学习中成功的喜悦。在教学过程中，教师应该适时提供给学生体会成就感的机会，只有在成就感的驱动下，学生才会更加自信，才更有激情而不致在挫折中消沉下去。
（四）利用榜样效应，带动学生模仿。
在学生的心目中，总会将老师经常表扬的对象作为自己的偶像。因此，教师可充分利用这一榜样效应，创设环境让学生模仿。心理学研究表明，人总是乐于模仿喜欢他和他所喜欢的人。美好的情感所带来的学习环境是学生积极学习的基调。心理学研究证明：“快乐的体验使人对事物产生亲近感，有欣赏和接近的倾向，这种状态使人易于对事物产生兴趣。”
因此，我们要有效地利用情感这一因素，使师生感情得到沟通，同学之间取长补短，和谐共进，保证学生在愉快的知识海洋里畅游，其学习效果也一定是高效的。
（五）充分满足学生的表现欲。
一定的表现欲往往可激发学生克服困难的意志，坚持完成某一项学习任务。对一些性格比较外向，思维活跃，知识面比较广的学生，可故意给他们创造时机表现自己。如关于“环保”或“基因”等有关内容。可提前以任务的形式交给他们，让其准备并以讲座或辨论或讨论的形式完成教学活动。此外，以校园内展览作品或发表作品为名同样激发学生的表现欲，圆满完成实践活动和调查报告。
二、教师自己要克服在课堂教学中厌倦情绪
教师本身应该具有对情绪的基本知识，能够较好地调节和控制自己在课堂中的情绪，能够敏锐地感觉到学生的情绪及情绪的变化和波动。教师在开展教学活动的过程中，首先要以自身的愉悦情绪来引发学生的愉快情绪，为教学创设良好的情绪背景。不可否认，教师在现实社会生活中，也会遇到各种种困难和挫折，产生焦虑、沮丧、痛苦、烦躁等消极的情绪，把这样的情绪带进课堂，就会草率、粗暴地对待学生，造成学生心理紧张和压抑的课堂气氛。所以，选择了教师这一职业，就要能够调节和控制自身的不良情绪，不把消极的情绪带进课堂，用积极的情绪状态去感染学生和营造课堂气氛。马卡连柯说，“不能够控制自己情绪的教师，不能够成为良好的教师”。教师必须能“经常朝气勃勃，没有任何愁眉不展的面孔，没有任何郁郁不乐的表情，经常准备着去行动，具有快乐的情绪——真正乐观，愉快和朝气勃勃的情绪”。在此基础上，教师在课堂教学的进行过程中，要仔细倾听自己的讲授，同时密切注意学生的反应，并根据自身和学生的反应，及时地调整教学策略，使教学内容课堂情境、教学情绪相协调，使学生满足于并感兴趣于整个教学活动的进程，从而提高教学效果。
（编辑 王影）