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“兴味盎然”语文教育理念以建构主义和人本主义为理论基础，将调动学习积极性作为教学的第一要义，将培养语言运用能力作为教学的第一目的，将提升学生思维能力作为教学的第一使命，将增强学习自主性作为教学的第一需求。基于这一理念，我们构建了“兴味盎然”的语文课堂。“兴味盎然”的语文课应该有这样四步：兴，起兴激趣，奠基张本;味，品味味道，彰显本质;盎，热情参与，思维提升;然，启迪生长，素养落地。“兴、味、盎”是课堂的基础和铺垫，是策略、方法和技巧的综合运用，“然”是课堂的落脚点。
一、“然”点是什么
然，指“这样”。朱熹说：“不可去名上理会，须求其所以然。”就学习而言，这句话指明了学习者不仅要知道所学是这样的，还要知道为何是这样的，这是学习的落点，也是教学的目标。“然”点语文力求做到一课一得，让学生获得语言的训练、思维的提升、精神的启迪。
然，亦指“……的样子”。兴味盎然，即“兴致、趣味洋溢的样子”，故“然”点也象征着理想的课堂生态：学生的主体地位得以体现，师生、生生互动充分，学生兴味儿浓厚，课堂趣味儿十足，最终实现学生语言能力与思维能力的全面提升。
然，还指“燃烧”。“然”点则可理解为“点燃”学生学习兴趣之处。它既可以是开阔学生视野的教学内容，也可以是激发学生兴趣的教学策略，还可以是拓展学习内涵、外延的广阔空间。
二、如何找准“然”点
结合“然”点语文的特征，我们可以从以下四个方面找准“然”点。
1.抓住本质找“然”点
课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很显然，学习语言文字的运用是语文学习的本质之一，也是找准“然”点的基本切入点。
教学人教版课标实验教材九年级上册（以下同版本教材只注明年级、册数）的《渔家傲·秋思》时，教师以语言为线，抓住词语、意象、画面、情感等要素搭建品读的桥梁，引导学生跨越时空的界限走进词人心灵，感受词人真切的心境和情怀。
具体教学设计如下：以“抓住一组意象、涵泳一组句子、品味一个词语、理解一腔情懷”为经纬线，先从“雁、落日”等意象入手，确定诗歌的情感基调;再细读“衡阳雁去无留意”等句，作为后续环节的铺垫，搭建合理的台阶;最后通过深入探究“无计”，理解这不是有家难回的“无奈”，也不是苦苦等待的“无期”，而是范仲淹和戍边将士在国家危急的时刻，在思家和卫国的矛盾中选择的“不能归去”和“不计归期”的坚守，从而触摸到词人“以家国为大”的情怀和忧乐天下的抱负。整堂课以字词句为抓手，以诵读为引线，以语言训练为核心，真正让学生得法明意。
又如，教学八年级上册的《背影》，在品味父亲的形象时，教师以“背”字为切入点，引导学生借助“背”的字义，勾连文中与父亲相关的情节。“背”读bèi时有五个含义：①人体的反面。②离开。③不顺，倒霉。④躲避;瞒。⑤违反。读bēi时有两个含义：①用脊背驮。②负担，承载。学生根据文中提供的情境，结合“背”的不同含义反复品读体会，最终感悟到父亲的形象——父亲是背时的，是背离亲人的，也是深爱着儿子的。这个环节围绕理解字词含义、筛选梳理文章内容、品味语言表达效果，进行了多维度的语言训练，真正让学生得言悟情。
2.聚焦思维找“然”点
课标要求在发展语言能力的同时，发展思维能力。语文课堂不仅要训练学生的语言能力，还要提升其思维能力。“然”点语文始终重视学生思维能力的培养。
统编初中语文七年级上册《天上的街市》中有这样一道思考探究题：“凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？”这是一个非常好的思维训练点。《天上的街市》通过再造时空表达美好愿望，其他的文章又是通过什么方式来表情达意的呢？既然本单元的训练重点是想象，何不运用群文阅读的方式，让学生的思维能力得到提升呢？《展开想象的翅膀》群文阅读课例就这样诞生了——把《天上的街市》《女娲造人》《夜雨寄北》三个体裁不同的文本放在一起，围绕“想象”这个能力点，通过说文本中的想象、结合家乡传说进行现场想象表达等方法，让学生感受想象的无穷趣味。这样教学，学生不仅学到了再造时空、添枝加叶、画面重现等想象方法，还层层深入地提高了思维能力。
以上主要是针对思维能力而设计的专题教学，兴味盎然的课堂更加注重语言能力和思维能力的同步提升。比如教学七年级上册的《春》时，通常的做法是引导学生归纳出五幅图——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。这样教学虽然思路清晰，但弱化了思维和语言的训练。换一种思路，效果就会不一样。比如抓住“春花图”，让学生把这幅画命名为《花
一、“然”点是什么
然，指“这样”。朱熹说：“不可去名上理会，须求其所以然。”就学习而言，这句话指明了学习者不仅要知道所学是这样的，还要知道为何是这样的，这是学习的落点，也是教学的目标。“然”点语文力求做到一课一得，让学生获得语言的训练、思维的提升、精神的启迪。
然，亦指“……的样子”。兴味盎然，即“兴致、趣味洋溢的样子”，故“然”点也象征着理想的课堂生态：学生的主体地位得以体现，师生、生生互动充分，学生兴味儿浓厚，课堂趣味儿十足，最终实现学生语言能力与思维能力的全面提升。
然，还指“燃烧”。“然”点则可理解为“点燃”学生学习兴趣之处。它既可以是开阔学生视野的教学内容，也可以是激发学生兴趣的教学策略，还可以是拓展学习内涵、外延的广阔空间。
二、如何找准“然”点
结合“然”点语文的特征，我们可以从以下四个方面找准“然”点。
1.抓住本质找“然”点
课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很显然，学习语言文字的运用是语文学习的本质之一，也是找准“然”点的基本切入点。
教学人教版课标实验教材九年级上册（以下同版本教材只注明年级、册数）的《渔家傲·秋思》时，教师以语言为线，抓住词语、意象、画面、情感等要素搭建品读的桥梁，引导学生跨越时空的界限走进词人心灵，感受词人真切的心境和情怀。
具体教学设计如下：以“抓住一组意象、涵泳一组句子、品味一个词语、理解一腔情懷”为经纬线，先从“雁、落日”等意象入手，确定诗歌的情感基调;再细读“衡阳雁去无留意”等句，作为后续环节的铺垫，搭建合理的台阶;最后通过深入探究“无计”，理解这不是有家难回的“无奈”，也不是苦苦等待的“无期”，而是范仲淹和戍边将士在国家危急的时刻，在思家和卫国的矛盾中选择的“不能归去”和“不计归期”的坚守，从而触摸到词人“以家国为大”的情怀和忧乐天下的抱负。整堂课以字词句为抓手，以诵读为引线，以语言训练为核心，真正让学生得法明意。
又如，教学八年级上册的《背影》，在品味父亲的形象时，教师以“背”字为切入点，引导学生借助“背”的字义，勾连文中与父亲相关的情节。“背”读bèi时有五个含义：①人体的反面。②离开。③不顺，倒霉。④躲避;瞒。⑤违反。读bēi时有两个含义：①用脊背驮。②负担，承载。学生根据文中提供的情境，结合“背”的不同含义反复品读体会，最终感悟到父亲的形象——父亲是背时的，是背离亲人的，也是深爱着儿子的。这个环节围绕理解字词含义、筛选梳理文章内容、品味语言表达效果，进行了多维度的语言训练，真正让学生得言悟情。
2.聚焦思维找“然”点
课标要求在发展语言能力的同时，发展思维能力。语文课堂不仅要训练学生的语言能力，还要提升其思维能力。“然”点语文始终重视学生思维能力的培养。
统编初中语文七年级上册《天上的街市》中有这样一道思考探究题：“凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？”这是一个非常好的思维训练点。《天上的街市》通过再造时空表达美好愿望，其他的文章又是通过什么方式来表情达意的呢？既然本单元的训练重点是想象，何不运用群文阅读的方式，让学生的思维能力得到提升呢？《展开想象的翅膀》群文阅读课例就这样诞生了——把《天上的街市》《女娲造人》《夜雨寄北》三个体裁不同的文本放在一起，围绕“想象”这个能力点，通过说文本中的想象、结合家乡传说进行现场想象表达等方法，让学生感受想象的无穷趣味。这样教学，学生不仅学到了再造时空、添枝加叶、画面重现等想象方法，还层层深入地提高了思维能力。
以上主要是针对思维能力而设计的专题教学，兴味盎然的课堂更加注重语言能力和思维能力的同步提升。比如教学七年级上册的《春》时，通常的做法是引导学生归纳出五幅图——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。这样教学虽然思路清晰，但弱化了思维和语言的训练。换一种思路，效果就会不一样。比如抓住“春花图”，让学生把这幅画命名为《花