论文部分内容阅读
<正>我们一直强调,数学课堂要关注儿童,关注儿童的经验起点和思维水平。然而,在具体展开数学教学时,我们时常发现,教师心目中的儿童,往往是抽象的、模糊的,基于想象的、应然的儿童,离课堂中真实存在的、鲜活的儿童有着不小的距离。以"认识厘米"一课为例。导入新课时,教师习惯于引导学生思考这样的问题:你能想办法测量出课桌有多长吗?并预设了这样的学习场景:学生选择用数学书、文具盒等不同的度量单位进行测量,并在得出不同