阅读是一种复杂的个体心智活动，是通过接触文本、感受体悟，从而读出自己的感悟和理解。只有充分挖掘阅读主体的潜能，让学生联系自己的生活感悟，读出自己的个性化思考，才能培养出适应未来社会发展的人。那么，如何进行有效的个性化阅读呢?
　　一要保证时空，创设阅读氛围。阅读是学生、文本两者之间的对话过程，教师应该是阅读实践中文本和学生之间的“媒人”。特级教师于永正教学《月光曲》共用了两个课时，除了让学生概括课文的主要内容，还指导学生如何正确读课文、流利读课文、有感情地读课文，让学生在读中感悟、体会作者的写作意图和情感。因为学生读得充分，所以感悟得也深刻。但是在阅读教学中，教师的角色往往会发生错位，即常常成了主角。他们讲述课文背景、介绍作者、分析课文，并不时把一个个问题抛给学生，希望收获到统一的标准答案。这种做法忽略了学生已有的认知能力，忽视了学生的个性差异，使学生总是处于被动接受的状态。因此，教师应在课堂上千方百计地营造宽松的教学环境，腾出充足的时间和教学空间让学生阅读，自己退居幕后，让学生和文本反复对话，这样的阅读过程才能呈现出个性化的倾向。
　　二要引导学生进行个性化深度思考。课堂教学的质量与效率决不能只停留在表面，而要着重关注学生对学习活动的思维深度。学生个性化阅读的差异往往反映出其思维深度不够，而导致思考片面。为此，教师需要设法发挥“媒人”作用，引领学生深度阅读、深度思考，修订完善自己的阅读感悟，让课堂呈现出“多元一集中一多元(深度多元)”的态势。当然，引导学生阅读还需要教师具有较高的解读教材的能力，需要具有较高的课堂调控、驾驭能力和课堂应变能力。
　　三要向学生传授个性化阅读方法。语文课程标准所倡导的自主、合作、探究性学习方式对于实现个性化阅读有着重要的意义。教师在要求学生独立阅读时，可先让他们对课文的语言文字进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法等方面，在思考、分析、比较、归纳的基础上，作些简要的文字标记。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注，让他们真正具有阅读的自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了自己学习的需要，促进了个性品质的发展，也增添了阅读的兴趣。如学生用批注法阅读《故乡》时，在读到中年闰土再见到“我”时一声令人震动、揪心的“老爷”，学生会有感而发读出“自己”的体会。在碰撞交流中，学生丰富了自己的个性体验。
　　四要让学生进行创造性阅读。学生只有深刻感悟文本，才能跳出文本，进行创造性阅读。因为阅读过程是读者与作品和作者的对话过程，读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以体现价值的过程。这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究。文本中具有的许多不确定性和空白，是靠读者以自己的理解去确定、充实的。如《红楼梦》中林黛玉临终前，只说了半句话：“宝玉!宝玉!你好……”这半句话历来被认为是作者的神来之笔，因为其潜在的信息无比丰富：是爱?是恨?是怨?是悲?那么，学生在这里该如何确定呢?可以让他们根据自己的生活经验，展开丰富的想象，细细体会黛玉此时百感交集而又难以言传的内心活动，再作出合乎情理的推断，来猜想黛玉此刻耿耿于怀却终未言明的意思。这就是学生的创造性阅读，即以个性的理解去合乎情理地解读自我情理之中的文本。
　　作者单位河南省洛阳市洛龙区第五实验学校
　　(责任编辑　罗登廉)